著名的发明家爱迪生曾说：“我平生从来没有做过一次偶然的发明，我的一切发明都是经过深思熟虑，严格试验的结果。”教学中的活动或许不如实验要求得严格，但它的作用却是不可估量的，它可以激发学生学习的兴趣，提出问题，锻炼思维，使学生在不断的提问中，深入理解所学的知识。正如哲学大师亚里士多德所说的“思维是从疑问和惊奇开始的”。在组织活动、互动中激发学生快乐地思考，主动去提问，积极地学习。
互动让思绪飞扬
课堂上进行一些互动可以很好地激发学生的学习积极性。下面我们来学习一下河南省某实验中学老师的一篇教学后记。
《周处》是一篇自读课文。根据文言文教学的要求，本应引导学生“读读背背，了解大意”，但鉴于本文故事性强，课下注释详、字面意思障碍不大的特点，我设计了一个“自读课文，改写课本剧”的教学活动，具体设计如下：
一、根据课文故事情节，充分发挥创造性想象，将文章改写成一部课本剧。
二、根据塑造人物的需要，允许虚构补充性情节。
三、注意对人物语言、动作的刻画，力求生动、形象，具有表现力。
活动刺激物：
一、所有剧本均应参与小组交流。
二、每小组推荐两篇优秀剧本在班内交流，并参加评选。
三、确定三篇班级优秀剧本在课外活动时间组织兴趣小组排演。
这样，课堂教学完全失去了“文言味”，代之而来的是学生兴致盎然的思维飞扬。下面选录几节学生改写的剧本及其他同学的点评，也许从中我们可以领略到当时活动中学生思维的灵光。
选段一：
乡里集贸市场上，凶神恶煞般的周处跃马挥鞭，一菜摊被踢翻，人们四散奔逃……
周处：所有商户听着，明天午时三刻之前不交保护费者，别怪周爷我不客气！（说完，顺手抄起身旁摊点上的一只烧鸡大啃起来）
老头：鸡……鸡……我的鸡……（一副既心疼又害怕的样子）
周处：（把烧鸡头向老头砸去）老子吃你的鸡是瞧得起你！（一鞭子打下去，老头抱着头滚到了地上）
同学点评：该同学写的这个段子，充分体现了周处“凶强侠气”的性格特点，但开头处的介绍作为课本剧来说好像不大好排练，若是拍电视就好了。
选段二：
白额虎一个猛虎摆尾，将周处甩飞出去。周处趁势来了个鹞子翻身，拧身跳到三丈外的一块青石上。那猛虎气得怒吼一声，前爪伏地，弓腰蹬腿，一个饿虎扑食直冲过来。好个周处，只见他手挺朴刀，刀尖朝上，腰背一弓，双腿劈叉，一个白猿偷果，只听“噗”的一声，再看时，周处满身鲜血站了起来，那只白额虎却趴在了地上……
同学点评：刘晨同学根据课文“处即刺杀虎”一句，展开丰富的想象，为我们写出了这段精彩的“周处杀虎”。尤其是剧本中动词的使用生动传神，为我们塑造了一个打虎英雄的形象。不过我觉得他这样写，有点把周处美化了，好像不太符合其“凶强侠气”的特点。
选段三：
周处：（杀死了蛟龙）哼，这下看你们这帮家伙还有何话说！（迈起四方步向村子里走去，远远地见村子里张灯结彩，伴有敲锣打鼓的喜庆之声）噢，看来在为老子庆贺哩，这帮鸟人！
一小伙：不好了，周处回来了！（人们四散奔逃，家家关门闭户）
周处：（来到村里，见街上一下子变得冷冷清清，不由得高声大骂）一村鸟人！老子出生入死杀虎斩蛟，竟如此对待老子！都他妈给我滚出来！（叫骂了半天，始终未见一人）唉，看来他们把我看得比老虎、蛟龙还要凶啊！
同学点评：小娟同学根据“竟杀蛟而出，闻里人相庆，始知为人情所患，有自改意。”一句创作的这个段子，很好地刻画了周处杀虎斩蛟后的表现。不过我觉得若能将其心理变化的过程刻画得再具体一些，就一定会锦上添花。
孩子们写得生动传神，评得精彩恰当。课堂上，每个孩子都迸发出空前的热情，写稿时聚精会神，交流时灵光屡现，点评时出语不凡，修改时集思广益。
然而说实在的，尽管我知道孩子们在学习过程中收获了许多，但他们对这一课的知识究竟掌握了多少我尚不得而知，于是心中总觉得有点不够踏实。不过，第二课时下课前的检测反馈使我吃了颗定心丸——全班50名学生，有43人背会了全文，且对重点词句的理解人人过关。
当我们的语文教学采用了一种学生喜欢的学习方式时，作为教师的我们同样收获了一份意想不到的喜悦。
教会学生思考
常常有这样一种普遍场景在演绎：
“同学们，昨天已经预习了，现在看看有没有问题，提出来大家讨论。”整个教室沉默，无一人回答。
“那好，老师提出问题，你们思考回答。”时间过去了很久，没有回答，打死也不回答。
于是，教师忙于完成教学任务，难以等待，只好噼里啪啦，一个人讲完了算啦。如此循环，我们的学生越来越不会提问题了，有些学生甚至读到中学毕业也没有提出过一个问题。不是不好意思，不是全懂了，而是不会提，提不出问题，不知道从哪里提问题，或根本没有提问的意识和习惯。
没有问题就意味着没有思考，没有思考怎么能提出问题？较多的学生早已不会思考了，忘记了思考的概念，更不知思考的路径，要考虑什么？他们习惯了等待，习惯了依赖，习惯了灌输，习惯了接受，习惯了唯师是从，唯书是从，唯命是从。他们习惯了习惯的一切，唯独不习惯冲破这些禁锢去独立思考，提出问题。
袁振国先生在《反思科学教育》中指出：“中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教得没问题了，全都懂了。”所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教成有问题。如果学生提的问题教师回答不了，那算是非常成功，所以，美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。而我们的考试内容为什么用“答”代替“问”？我们的考试标准为什么是有“答的标准而没有“问”的标准？我们的教育为什么不引发学生“问”的兴趣，教给学生“问”的方法？我们的学习为什么只关注记取结论，而忽视学习经历的过程？其实学生不会思考，低效学习的症结就隐藏在其中。
教育教学的过程中要让学生亲自去感知，无论思想品德教育，还是文化知识教育，都要强调体验，强调经历，强调让学生亲身参与。只有学生亲身参与，亲身体验了才能达到教育的目的，收到良好效果。参与体验的过程是学生发现问题、提出问题、分析问题的过程，也是学生思考的过程。
那么，怎样才能使思考的活动在学生的头脑里占据统治地位，怎样才能使思考、认识、发现、理解和求知的需要，成为一个人最主要的精神需要呢？
首先，需要使用教师的智慧。教师本身应该是个思想者，用思想去点燃思想，用智慧去碰撞智慧，力求转变自己的一味填鸭式的教学方式。
教师应该越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，应是一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。教师必须集中更多实践和精力去从事那些有效果的和创造性的劳动，和学生一起，互相影响、讨论、激励、鼓舞。
正如苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。学生生活在思考的世界里，是教师点燃了他们的勤学好问、渴求知识的火焰。只有教师才有可能向儿童揭示：思考，这是多么美好、诱人而富有趣味的事。只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。那种热爱自己的事业而又善于思考的教师，才有力量使教室里保持肃静，使儿童特别是少年和青年用心倾听他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心，这种力量才是一种无可争议的威信。而那些没有什么东西好讲，学生也感觉出他没有什么丰富的思想宝藏的教师，确实是很可怜的。我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习愿望。我们的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往”。道理很简单，一个不会思考的教师，教不出会思考的学生。当然，这些前提需建立在教师素质的提升上。
其次，解放学生思想，转变学生的学习心态。长期以来，学生习惯了等待，习惯了依赖，习惯了接收，习惯了习惯的一切，主体意识丢失，独立能力退化。这就要求教师首先树立学生自主学习的意识，而自主学习表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应该承担学习的责任？教师固然应该承担，但学生若意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，学生将永远处在昏昧等待中。只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上时，学生自己担负起学习的责任时才是一种真正的学习。
