（2）教育的完善潜能阶段（10岁左右到15岁左右），个体发展的成熟规律之作用和意义日趋降低，已基本成熟的潜能迫切需要在后天特定环境下加以完善，教育的任务就是主动地对个体施加影响；
（3）教育能力的提高阶段（大约15岁以后），着重研究教育自身内部的改造。这一阶段划分，给我们开发学习潜能提供了许多有意义的启示。
现在所提出的早期教育并不是越早越好，还必须考虑人的潜能的内在时间发展问题，即成熟性问题，如果人的学习潜能没达到一定的成熟度就进行训练，往往只能是事倍功半。实验证明，人们用同卵双生子对比研究成熟或练习对发展的影响，发现过早的提前训练并无好处。
3.可变性和容纳性
得之于自然的人的潜能并不是一成不变的，而是可变的，如人类平均寿命的增加，平均智商的提高等都证实了人类潜能的可变性。相对于人的潜能发展的极限而言的就是人的潜能的容纳性。据科学家们保守的估计，大脑的信息容量大约为1012~1015比特，大致相当于前苏联列宁图书馆的全部藏书所包含的信息量，而目前的利用率却相当低。从一些特殊教育的研究中可以看到，甚至那些学习困难的智障儿童，在教育中只要引起他们的兴趣，激起信心，而且循序渐进地学习，同样可以掌握中小学课程的大部分内容。正是由于人的学习潜能是巨大的，可以不断地挖掘下去。因此说，教育改革是一个无止境的过程。
知识学习与智力发展的辩证统一
随着新技术革命兴起，现代生产与现代生活方式对人才标准提出了新的客观要求。在教学中发展学生的智力，培养能力，全面和谐地发展个性，已成为教育改革的重要内容。于是有人提出“要智力型不要知识型的人才”，“要变知识型为智力型”。这个问题是理论问题，也是教育实践问题，它不仅涉及到如何评价传统教学理论，也关系到怎样理解知识与智力的关系问题。
知识是人类对客观事物的规律性的认识和经验的总和。智力是一种认识能力，是成功地完成认识活动的心理条件。智力所包括的各心理因素的相互关系，是以观察力、记忆力为条件，以抽象逻辑思维为核心，想象力、创造力是智力发展的高级表现形式。在实践中解决实际问题的能力是智力发展的具体标志。因此，知识与智力是不同的概念，二者不能等同，它们之间有差别。并不是知识越多智力就必然高，或智力高的人知识就必然多，但二者是有关联的。传授知识和发展智力两个任务是统一在同一教学活动之中，统一在同一认识活动的主体之中，两者是不可分的。就知识来说它是以概念、定理、原理、公式、结论等形式反映客观世界，这是人类思维的内容；而智力则是以观察、判断、推理、分析、综合等思维活动去反映客观世界。所以思维内容与思维活动是不可分的，不可能存在没有思维内容的思维活动，同样也不存在没有思维活动的思维内容。因此掌握知识与发展智力是相互联系、相互促进的可逆关系，知识是智力发展的基础、源泉，为智力活动提供广泛的领域；另一方面智力又是开发新知识的工具与手段。
教师能不能把知识传输出去，为学生所接受，首先在于学生有没有学生的心理准备，即学习的心理条件，包括学习动机、学习意志以及学习态度等。如果没有这样的学习心理准备，信息的接收端（信宿）就会形成“短路”，或叫做“学习障碍”，在这种情境下教师只能是在做无效的劳动。学习过程流程图的右半部分，是在学习动力的推动下，所进行对知识学习的认识过程和智力活动过程。在整个学习流程中，在增长知识和发展智力的同时，可产生知识学习的迁移，提高学习能力以至发展创造能力。
在教学中怎样发展智力，培养能力？不仅要研究怎样教，更要研究怎样学，既要遵循学生学习的认识规律，又要研究学习动力。学生学习动力大体可分为两个主要方面，一是外部动力，一是内部动力。学习动力的外部因素，都起着激励和驱动的作用，但更为重要的是调动人的学习积极性的内部动力因素，其推动学习过程的作用持久而稳定。如果不注意学习积极性的培养，那么，教学活动只能是一厢情愿的事情。
创造教育与素质教育落实素质教育，必须实施“创造教育”。素质教育的根本目的在于为21世纪培养合格的人才。21世纪是科技高度发达的世纪，是世界竞争愈加激烈的世纪。在21世纪我国能否立于世界先进国家之林，关键是人才的竞争，而人才竞争的关键是创造力的竞争。不难设想，一个老跟在人家后边走的国家，怎么能建设成世界强国？中央领导多次指出：“没有创造力，党没有希望，国家没有希望，民族没有希望。”因此培养创造型新一代应当成为我们时代教育的主旋律。目前有很多人对于“创造教育”还有一些误解，认为创造是对有高深学问的人而言，中小学生谈什么创造？其实这是不对的，我们谈的创造教育不是让学生一定要发明创造什么新东西，而是让他们从小树立创造志向，培养创造性思维，开发创造力。当然只要我们开展得当，在少年儿童中出现新发明、新创造也是可能的，这点已经被全国少儿发明创造的大量事实所证明。
在素质教育中，可以从以下几方面开展创造教育：
1.加强思想教育，启迪创造力
创造动力首先来自一个人的崇高理想、对祖国的热爱和高度的责任感。
我们要用生动活泼的形式激发爱国之情，讲述科学家、发明家事迹，激发创造欲望；讲述当今社会最新科技信息，燃起创造火花。总之，要采取多种措施，有意识地在孩子幼小心灵中播下创造的种子，培植创造的根苗。
2.鼓励质疑问难，培养发现问题能力
发现问题、大胆怀疑、探奇索引、寻根问底是创造的开端，也是创造型人才的重要品格。所以我们在教育教学活动中要十分注意鼓励孩子质疑问难，对学生提出的问题，哪怕是幼稚可笑的，也不能简单否定和讽刺挖苦，而要正确引导，耐心解答，使学生思想中产生的转瞬即逝的求知火苗得以燃烧和发展。
3.训练扩散性思想，培养想象能力
一个创造型的人必须善于多向思维。所以，我们在重视聚合性思维的基础上，更要重视发散性思维的训练，着重培养学生思维的广阔性、灵活性和独特性，鼓励学生自由思考，异想天开，不落俗套。如数学教学中的“一题多解”、语文教学中的“创造性复述”、续编有悬念的故事结局、编课本剧、开展“当我长大了的时候”“假如我是××”为主题的讲演等，都将激发学生的思维自由驰骋。
4.教给创造技法，开展小发明、小创造活动
要发明创造，除了具备坚实的知识基础和创造性的思维能力外，还要懂得一点创造的规律，适当给学生讲一点“创造技法”。如根据小学生特点可进行一些“缺点列举法”“希望点列举法”，以及“加一加”“减一减”“反一反”等儿童创造技法。在这些基础上广泛开展小发明、小创造活动，鼓励孩子大胆想，并根据幻想去搞一些小发明、小创造。高尔基曾把幻想看成是“人们预见未来现象的一种神奇的思维能力”。只要我们引导得当，孩子们这些大胆而又稚气的幻想很可能成为驱使他们从事革新创造，乃至建立丰功伟绩的开端。
创造教育的方法
创造教育既有一定内容，又有一定的方法，而且具有规律性、规范性和发展性。国内外有许多具有广泛性、普及性和多样的创造教育方法，如：
第一种STS教育
国际上包括我们国家普遍推行的是STS教育，即“科学、技术、社会”。美国、加拿大、英国、日本、荷兰开展得十分广泛。我国华东师大二附中、东北师大附中、北师大附中以及上海向明、格致、控江中学、和田路小学等学校结合创造性教育训练，取得了较好的成果。
还有KAS教育，即“知识、能力、技能（技法）”教育，这是一种把知识、基础能力、创造技法相结合的教育方法，在美国极其普遍，从学校到工厂企业，从中小学学生到成人，成果显著。
第二种CPS教育
在美国使用最广泛，我国也正在推行的CPS教育，即“创造性解决问题的教育和训练”，是运用创造学原理培训学生，开发创造性思维和能力。可归纳为：三阶段模式、五阶段模式、八阶段模式、十阶段模式。十阶段模式即：
（1）找出问题对象；（2）分解对象的每一要素；（3）逐一寻找问题所在；（4）设想要求达到的目标；（5）收集有关信息、资料；（6）寻找解决问题和达到目标的方法；（7）解决方法评价确定；（8）制定实施计划；（9）跟踪实施状况；（10）反馈分析研究和完善。
第三种超前教育
超前学习使儿童能超越知识积累，超越学习时间上的某种限定，有所突破。这种教学方法使学生能探索性地提前进入新知识学习阶段。一般有两种形式：一种是压缩式超前，即学习内容不减，只压缩学习时间，比普通教学提前进入新知识领域；另一种是跳跃式，即跳过某些学习内容，并可分同质超前和异质超前两种。同质超前可以在同一知识结构中进行；异质超前可以在原有知识基础上，跨入另一尚未涉及的知识领域中进行。这种教育方法的特点是：
（1）属于一种主体自主学习，不依赖于统一硬性规定和要求，可根据自己的知识水平、接受能力和思维能力去探索未知。
（2）属于一种跳跃式高速式教学形式，它并不注重知识量的积累，而注重知识内在质的飞跃。
（3）属于一种创造性思维的结合运用和体现，使主体在学习过程中，把形象思维、直接思维、联想思维、倾向思维、扩散和集中思维的多方位、主体型、复合形式的创造性思维以及灵感思维综合体现。
第四种右脑开发训练
美国的加利福尼亚工学院的罗杰、斯佩里、维塞尔、戴维、休伯乐是诺贝尔奖获得者。他们在研究以往成果的基础上，进一步提出左右脑分工的理论。
左右脑是由胼胝体联结，并由胼胝体里的两亿条神经纤维沟通的。只有在左右脑共同发挥作用时，才能对客观事物有成功的创造。
开展创造教育的关键，主要是教师必须是创造型的，他既能发现和发挥自身的创造性，又能发现和开发学生的创造性，培养学生的创造性思维和能力，因为，只有自己具有创造性，掌握创造性理论和方法，才能培养学生的创造能力。
促进思维抽象升华的规律和方法
人的思维总是从形象思维向抽象思维发展的。教学中应引导学生逐步学会应用思维这一发展规律，促进具体升向抽象、特殊升向一般、感性升向理性的飞跃。
1.稚化
有时教师故作愚拙，佯装不懂，在板演或表达中有意遗漏或增添某个重要内容，再让学生当自己的教师，这样不断缩短师生之间的距离，往往会出现教师一时不知所措的弄假成真的难堪场面。但这种由（教师）装糊涂到（教师）真糊涂到（学生）不糊涂的“稚化”艺术，有时比直接道出知识原委要高明得多。
2.幽默
中小学生最喜欢风趣幽默的教师和教学活动。教学中的幽默有其特殊性，它必须服从于教学活动的需要，使幽默出现在教学的最佳时机，成为教学中不可缺少的“调味料”。从幽默中渗透和散发出机敏的智慧、广博的知识、犀利的眼光、良好的修养、轻松的心情和内在的魅力。用不可遏制的欢乐情怀去感染学生，不断增添艺术光彩，在偶尔一笑或开怀大笑中驰骋联想、准确判断，咀嚼潜伏在幽默之中的美妙意味，领略创造性思维的迷人意境，掌握知识的真谛。因此，可通过双关语、俏皮话、编故事，甚至一个手势、一次表情等将难以言状的疑问显现得淋漓尽致，带来沁人心脾的兴奋和欢乐，使幽默上升为理性。同时，幽默应用于新接班或借班上课师生初次相见，能成为一种不可多得的润滑剂，使人产生难忘的印象。
3.修辞
中小学生正处于形象思维向抽象思维的过渡时期，借助形象化的语言就能造成鲜明生动的思维意念，修辞正是调整和修饰语言的重要手段。在教学中灵活恰当地应用修辞，不仅使教者本身的教学语言不落窠臼，遣词造句臻于上乘，使抽象的知识变得形象鲜活，使枯燥的内容显得生动有趣，而且能使学生受到美的熏陶，得到愉快的享受，产生对学习的浓厚兴趣和炽热情感，从而对知识孜孜以求。在注意语言科学性、严密性和逻辑性的前提下，恰当比喻、趣用借代、巧于比拟、合理夸张、活施反语、讲究对偶、适时反诘或正确转换等都能产生出奇制胜的理想效果。
4.点拨
真正有效的点拨，不仅仅在于使学生将已知与未知接通，而且在于给学生开启一个崭新的视角，获得网开八面地探索思路的实际本领。因此，成功的点拨，一定要“点”在关键处，“拨”在精要处，这是教师主导作用的有力体现。“暗示”是教学中最精湛的点拨艺术，它是用间接、含蓄或隐蔽的方式方法对学生心理、思维和行为产生的刺激影响。暗示主要有语言暗示、行为暗示、情境暗示、板书暗示和权威暗示等形式，教学中可利用暗示来激活学生心理活动的全开发性、顺应心理特征的易接受性、调整心理过程的强愉悦性、开拓心理内容的多方面性。
5.掘美
教学技巧是科学性与艺术性的结合，教学过程无不蕴藏着种种形式美和理性美。教师的职责之一，就是引导学生挖掘和领略教学内容中包摄的情境美、理性美、和谐美、整体美、结构美及简洁美等等，使学生受到真理烛光的照耀，对学习产生强烈而丰富的情感、浓厚而持久的兴致。并由悦耳悦目的审美领略发展为悦心悦意的理性享受，继而升华为悦志悦神的激励追求，永远乐此不疲。
素质教育与行为规范的养成
