从20世纪90年代起，计算机国际互联网（Internet）的出现，开创了以计算机高新技术应用为核心的信息网络时代。网络作为继广播、报纸、电视之后的新兴媒体，不仅已经发展成为一个新兴的产业，而且因为具有覆盖领域广、传播速度快、内容方式自由等特点成为思想文化交流的全新领域。随着学校教育改革的不断深化，学校的硬件设施以及教师的生活环境改善，网络已经成为教师日常生活和学习的重要手段。在新形势下，教师职业道德的提高也应适应网络且利用网络来实现方式方法的创新。网络彻底打开了校园围墙，教师在网络世界中可以广泛接触到各种思想观点，其信息选择性空前加强，教师的视野扩大了。但由于网上信息质量的不均衡性导致了网络文化的混乱与理性的缺乏，尤其是一些发达国家在全球信息文化传递中隐藏了某种政治企图，网络文化的负面影响正是人们对它的具体运用和传播中产生的。诚如汤因比所言："一个文化因素，在它本土的社会体内本来是无害或是有利的，但是在它所闯进的另一个社会体中，却很容易产生意外的、极大的破坏作用。"在网络文化步入校园的今天，我们应该时时记住这位历史学家的忠告："在文明的一般接触中，只要被侵入的一方没有阻止住辐射进的对手文化中的哪怕仅仅是一个初步的因素在自己的社会体中获得据点，它的唯一的生存就是来一个心理革命"。网络的开放性及其复杂性，要求教师要善于利用网络甄别各种信息，正确选择与利用对自身发展有价值的信息。与此同时，教师还可以利用网络资源，并通过网上调研，快捷、方便地掌握学生的最新思想动态，这样不仅提高了自身的道德水平，而且也提高了学生德育教育的效率，教学相长。
通情方能达理--关于班主任批评的艺术
谢扬
有这样一则寓言：南风和北风比赛，看谁能把路上行人的衣服吹掉。北风越用力吹，行人把大衣裹得越紧；南风微拂，带着融融暖意，结果行人把大衣脱下来了。
作为一名班主任，从这则寓言里应该得到这样的启示：在教育学生时一定要讲究方式方法，并且应该根据具体情况选择最易于使学生接受的方法，以期达到批评教育的目的。常听一些班主任抱怨学生听不进自己的批评，有的班主任即使理直气壮，却也不能达到效果，为什么呢？社会心理学认为，人的行为一经发生，都希望得到肯定的反应；即使是成年人，也大多好表扬，而不愿被批评，何况中小学生孩子气未脱，有时甚至要"哄"呢！因此，要使学生接受批评，班主任就必须分析和了解批评对象的心理特点，努力达到与学生心与心交融，情与情沟通的境地，即"通情方能达理。"如果感情沟通不起来，满脑子抵触情绪，道理很难接受。那么，怎么样才能做到"通情""达理"呢？我认为应从以下几方面着手。
一、注意批评的场合，要爱护学生的自尊心
俗话说："箭伤肉体，话伤灵魂。"班主任在批评学生时要处处从爱护学生出发，最大限度地保护学生的自尊心，把严格要求与尊重人格结合起来，注意批评场合。批评的场合与效果的关系十分明显。同样一件事情，批评的场合不同，效果也不相同。选择什么样的场合进行批评，要视所犯错误的性质与程度而定。一般说来，性质较为严重、影响较大或带普遍性的人和事，就要进行公开批评，以达到防止事态发展的目的。如果性质较轻，尽量不要在大庭广众中批评，如课堂上、集会上等。不要指名道姓，要爱护学生的自尊，以免挫伤学生的自尊心。轻轻地提醒一下，或许要比大声训斥效果好得多。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说："有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。"
二、注意语言幽默，启发自我教育
德国著名演讲家海因·雷曼麦说过："用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能被人接受。"批评同样需要幽默。幽默可以成为批评者和受批评者之间的润滑剂。川岛当学生时，鲁迅先生批评他不该把大部分时间荒废在谈情说爱上，在送给他的《中国小说史略》一书的扉页上写道：请你／从"情人的拥抱里"／暂时伸出一支手来／接受这干燥无味的／《中国小说史略》……鲁迅先生的批评既一针见血，又语重心长。他的批评语言既有诗歌的节奏和韵味，又有相声般的幽默和诙谐，令人痛而不怒，在不免发笑的轻松气氛中受到教育和启迪。
三、注意语言艺术，触动心灵深处
栽树栽根，教人教心。批评学生时要注意语言艺术，能触动心灵深处。班里有位同学，六门考试成绩有四门不及格，其中有一门让别人替考。我本想大发脾气，狠狠训斥他一顿，但理智告诉我，那样是收不到效果的。于是我说："这次你四门课没考好，真出乎我意料。有人说你天资低下，我认为并非如此。恰恰相反，你反应很快，就是不肯下功夫。一次考试失败了并不可怕，可怕的是无动于衷，自甘落后。我相信你以后定能发挥你的聪明才智在下次考试中打个翻身仗，让事实证明你是好样的。"
这一席话中既有批评又有肯定，既有冷静的分析，又有热情的勉励和殷切的期望，言辞恳切，感人肺腑。这种批评使学生感到班主任是信任他、尊重他，是真心实意为他的前途着想，怎能不激起学生自强不息奋发向上之情呢？通情自然是达理了。
四、将心比心，班主任与学生实行"心理位置互换"，是做好批评教育工作的关键
教育者和被教育者之间必然会存在这样那样的矛盾，怎样处理好这些矛盾和冲突呢？我认为，班主任与学生实行"心理位置互换"，把自己放在学生的位置上，从学生的角度去思考和处理所发生的事。例如：可以这样想，如果我是学生，我能接受强加给我的决定吗？如果自己处在受批评学生的那种境遇和心理状态，自己又将会怎样想？如何做？只有把自己放在学生的位置上，从学生的立场去思考问题，这样推己及人，将心比心，就能使自己的批评有热情且诚恳，更具有针对性和可接受性。受批评的学生感到教师的温暖，从而不存在戒心和敌意，这就为接受批评提供了最佳的心理状态。
总之，人的思想是复杂的，批评也应该是灵活多变的。班主任的批评应给学生鼓气，而不是泄气，应讲究点语言艺术，以达到沟通双方盛情为目的，才能取得事半功倍的效果。
捣乱的学生渴望沟通 --体育课突发事件处理之我见
谢永生
作者简介：
谢永生，中共党员，2003年参加工作，国家田径一级裁判员。2006年以来辅导的学生先后获全区排球第四名、中学生田径比赛第五名和第六名，并获个人田径排球优秀教练员称号。2007年获银川市优质课比赛第三名，2008年被评为优秀教师。所带学生有10人次获国家二级运动员称号，辅导的体育生体育过关率达85％，有20人考入体育院校。
这是发生在不同年级、不同时间、不同学生身上的两件事，虽然事情的性质相同，但由于处理问题的视角不同，故事结果也大相径庭，对我的启发非常深刻。
故事一：2003年我参加工作，担任高一年级1至8班的体育课的教学。1班是个艺术班，学生们活泼可爱，课堂教学中总是充满了欢声笑语。当时班主任是王晶老师，我时常对她说：在你们班里上课，是当老师的一种享受。然而，一件意想不到的事情却在这个班发生了。体育委员沈思，是一个调皮、开朗的男同学，运动能力强，交际能力不错，在班里很有威信，上课交给他的任务让人放心。这件事情发生在体操课上，我的授课任务是：头手倒立。我正在给同学们作示范时，发觉沈思在我的身后用手比划着什么，引来学生们的一阵大笑。对于这样的事情，我感到非常的意外，脑海立刻闪出三个问题：一是学生在捣乱，二是会严重影响课堂教学，三是对我极不尊重，作为体育委员，尤其不应该。基于此，我异常激动，转身就打了沈思同学一个耳光，作为对他的回敬。
此后，我的课堂安静了，学生们呆若木鸡，再也不见欢天笑语，有的只是呆滞的目光，同学仿佛因此知道了老师的严厉。而沈思同学更不用说，活泼的笑脸消失了，上体育课的热情也大不如前。再往后，直至高三毕业了在路上相遇，他对我的眼神都是冷漠的，令我感到非常尴尬。
故事二：今年年初，我承担高二年级体育课教学，2班也是一个艺术班，十几个男生中有激情四射的体育迷，也有文静乖巧的沉思者，欢声笑语满课堂，班长贺琨有威信、有能力，交给他做的事情让人省心，我感觉仿佛又见当年沈思所在的那个班。
在一节排球课上，我讲授《排球垫球》，给学生分组，让各组学生学练，自己巡回指导。我发现班长这一组的垫球技术有问题，便让学生集合列队，给他们示范。意外就在此时发生了，正当我认真示范如何正确地垫球时，这一组学生中竟然有人起哄帮老师数垫球的个数，一开始一个人数，后来有许多人。我认为是自己示范有问题而引起的，然后我进行了示范调整，但是还有人起哄。因为我背对学生示范，我立刻意识到这是学生在捣乱。当下立即停止示范，突然转身，怒视着这组男生，学生们各个显出惊慌失措的样子，无人言语。我怒喝到："是谁在起哄？"想不到的是竟然没有一个人承认。这让我更加气愤，我要求他们说出"元凶"，但仍然无人承认。于是，我把气全撒在班长身上，严厉地批评他，并惩罚所有的学生，要求他们每一个人做50米的蛙跳。但更令我想不到的是竟然没有人做，理由是他们认为自己无过错，学生们和我僵持起来。
此事让我回想起三年前在沈思身上发生的事来。于是我想，这样的问题不能急躁，不能将偶然的问题激化为师生矛盾，而要安定学生情绪，调整自己的心态，不把问题激化，应将问题弄清楚再处理。于是我将全组学生拆散，与他们分别进行沟通。结果发现同学们不是在起哄，而是认为我做的示范动作非常的标准而一起喝彩。于是在下课前的课堂小结中，我主动地与同学们讨论了此事，并向已做了蛙跳的同学道歉。结果呢？我得到了同学的热烈掌声，又见同学们灿烂的笑脸。
经过这两件事情，我感到如何处理课堂突发事件是一个教师必须进行认真研究的问题。因为如果事情处理得好，不但可以完满地上好一堂课，而且还能很好的培养师生感情，跟学生打成一片；如果处理不好，就会激化矛盾，甚至会严重影响课堂效果。因此我有以下反思：
一、教师应在备课的过程中，把课堂的突发事件充分考虑到其中，甚至应该做好一套完整的处理课堂突发事件的预案，已备应急。
二、教师应当正视学生的意见以及不同声音，倾听他们的情感表达，适当的"放活课堂"，使之形神俱备，做到有的放矢，灵活掌握教学进程。
三、教师应当在突发事件发生时，充分了解情况，详细了解事情的原委，再做出处理意见，而不能仅凭主观臆猜，错误地做出结论。
四、对待学生的"捣乱"，教师应当有一个博大、宽广的胸怀，应当从爱护学生角度去看待学生出现的问题，要宽容学生在不经意间所犯的天真小错，若从这个角度出发再去处理课堂突发事件，那么什么事情都可原谅了。
