传统的教学方法是以教师的讲授为主，在这种教学模式下，学生被当成接受知识的“容器”。然而教师们很快就会发现，学生总是无法吸纳自己辛辛苦苦所讲授的那些宝贵知识。要改变这种状况，教师就要根据教学的内容，灵活地选择教学手段和方法，以吸引学生的兴趣。如今，多元的、开放的、先进的教育理念和科技的进步、多媒体技术的发展都为教师灵活选择和运用各种教学方法与手段提供了有利的条件。如在平时的生物教学中，经常使用图片、模型等教具和多媒体辅助教学技术，采取实验探究、小品表演、小组竞赛、作品展示等形式来激发学生的兴趣和调动学生的积极性。例如在学习“人类的活动对生物圈的影响”这部分内容时，搜集了大量的图片和音像资料，课堂上先向学生展示原生态的大自然的美丽：生机勃勃的森林、清澈的溪水、可爱的动物、美丽的花草……学生一边欣赏，一边陶醉；接着再向学生展示生态被严重破坏的画面和图片：寸草难生的西北荒漠、沟壑纵横的黄土高原、熊熊燃烧的森林火灾、惨死的动物、枯萎的植物……强烈的视觉反差，对学生的心灵产生了强烈的震撼。观看图片或画面后，让学生进行讨论，课堂气氛活跃异常。然后，组织学生通过演讲谈自己的感想，学生也是个个畅所欲言。
三、教师的语言要活泼机智，应有较强的应变能力
事实证明，一个神情严肃、古板的教师，其课堂气氛也大多是死气沉沉的；而一个风趣幽默的教师，总是受到学生的欢迎，成为课堂上学生注目的焦点。在很多时候，教学的内容难免有些枯燥，使得课堂气氛比较沉闷，遇到这样的情况，教师的活泼幽默，往往能收到奇效。例如，有一次给学生上人体的激素调节，在讲人体有哪些内分泌腺及什么是激素时，一些学生显得无精打采，我便话题一转，说前不久播出的电视剧《汉武大帝》中出现了一个很好笑的错误，因为剧中的司马迁竟然长了胡须。有的学生懵了：司马迁是男人，男人长胡须，这错在哪？司马迁受过宫刑，这个学生一般都知道，但什么是宫刑，为什么受宫刑的男子不会长胡须，学生却不一定知道，于是我自然地把话题引到人体的内分泌和激素的作用上。末了，我幽默地说：“看来不懂得生物学知识，还会有人闹出太监生儿子的笑话呢！”全班学生一下子都笑起来，困意一扫而光。由此可见，教师的机智幽默就像课堂的润滑剂和催化剂，在活跃课堂气氛上常有意想不到的效果。
四、广泛联系生活实际
生物科学是一门与实际联系十分紧密的科学，生物教师在课堂上绝不能照本宣科，而应广泛地联系实际，尤其是学生的生活实际，这必能使学生对生物学产生浓厚的兴趣。例如，在学习“关注食品安全”这部分内容时，我让学生将自己平时吃的零食（带包装）带到课堂上，让学生对这些零食进行分析研究，学生们经过认真地观察和思考后将自己的发现在班上进行交流，然后我再让学生谈谈在生活中如何注意食品安全，学生各抒己见，互相补充，一节课下来，学生人人感到收获不少。在每节课上几乎对每个知识点，都尽量做到联系实际，如学习细菌的知识，就联系食品保鲜技术；学习植物的光合作用，就联系农作物的增产技术；学习植物的生殖，就让学生观察花和果实的结构；学习青春期发育的知识，就给学生具体讲解青春期的卫生保健知识；学习人的呼吸系统，就联系吸烟的危害、煤气中毒的急救等；学习人体的血液循环，就联系各种心血管疾病、义务献血等。事实说明，教师在课堂上注重联系实际，就能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力，使学生的手与脑都“活”起来，也让课堂“活”起来。
（张忠华）
11.课前三分钟的妙用
语文教学的根本目的就是提高学生的听说读写等能力。光靠一周两节的作文课是远远不够的，要想具备综合能力，就必须从点滴做起，让学生每天都有所收获。因此在不影响教学的前提下，我把每节课的课前三分钟利用起来，进行专项训练，向“三分钟”要效益。经过长期实践，收到了较好的教学效果。
一、每周一作文
每周一作文，即每周写一篇文章，提前布置，利用每节的课前三分钟，对其中一名同学的作文进行评改。
从表面看来，周作文与平常所写作文的写、评、改的方式没有什么大的区别，其实不然。其优点有四：
1.作文批改灵活实效。以往都是每周一次（两节）作文课，作文时间间隔过大，训练过于集中。学生一般都是作文课上写、评、改，完成后，其他时间一概不理，不利于其作文水平的提高。而每周一作文则把作文训练渗透到每节课中去，每节课都要进行作文的评、改。面批面改，有形可循，被批改者知道自己的优点与不足，其他同学也能取长补短，促进其作文水平的不断提高。
2.学生重视，教师轻松。因为批改谁的作文不预先通知，所以每一个同学都怕自己“出丑”，都想一鸣惊人，都希望自己的作文是“玉”，而不是“砖”，必定反复加工，反复修改，几经润色，让“丑媳妇”打扮成“俊媳妇”时才来“见公婆”，这无疑调动了学生作文的积极性，增强学生对作文的重视程度，教师也能在教学中轻松、愉快，得心应手。
3.能够增强作文评改的互动性。被选中的同学读完自己的作文后，要谈自己的创作思路即对自己的作文进行评价，而其他同学则要对所评作文发表意见，进行评价，或提出修改建议。并且，其他同学还可以向作者提问，作者则必须一一进行解答。这就在同学之间的讨论中，提高了作文写作水平。
4.能够防止抄袭作文现象的发生。有一部分同学写作文时自己不动脑，而是专门抄袭他人作品蒙混过关。每周一作文，会让他们打消念头，独立自主，因为在班内评讲作文的时候，每个同学都愿意拿自己写的作文出来，而不愿意抄袭的作文被同学们揭穿。
因此，由于每个同学可以用不同体裁、选择不同角度来写同一篇作文，在一周的评改中，学生会写出各种各样的同题作文，真可谓各有千秋，百花齐放。例如，布置以“青春”为话题进行每周一作文的训练，学生选用了散文、议论文、记叙文等几种体裁；在视角选择上，有的以少年的口吻写出了对青春的渴望，有的以青年人的口气写出了对青春的理解，有的以老年人的身份写对青春的回顾与眷恋。这样就使学生思维更加灵活，培养了发散思维能力，扩大了视野，对学生的写作能力有很大帮助。
二、每周一话题
所谓每周一话题，就是每周选择一个话题，利用每节课讲课前三分钟，由一名同学围绕此话题阐述自己的观点。
部分教师因中考语文中“说话”分值较少而重“写”轻“说”，导致相当一部分同学能“写”不能“说”，会“写”不会“说”，好“写”不好“说”。课堂上回答问题、讨论问题时气氛沉闷，即使想说也表达不清；在公共场所，即便是三言两语，也是扭扭捏捏，或是颠三倒四，语无伦次。这样的学生，怎么能适应社会，又怎么能与时俱进呢？所以，教师应着眼于未来，加强说话训练。
每周一话题正是据此而设计的。通过讲课前的三分钟，让学生登台讲演，使每一个学生都有一个展示自己的机会。为了不致使自己出现“挂在台上”的尴尬场面，每个同学在课下都会对所讨论的话题认真准备，反复练习，有的甚至还配上适当的动作、道具来辅助自己讲演。虽然大部分同学在台上还有“丑小鸭”的形态，但经过锻炼，就能逐步准确、熟练、大方地表达自己的意见，具有较高的交际能力，写作水平也明显提高。
同时，由于一周内只针对一个话题进行讨论，随着讨论的逐步深入，对问题的认识也会由浅入深，由现象到本质，从而对所讨论的问题有更深刻地认识，增强学生的分析能力。例如，有一次，选定了“不以物喜，不以己悲”为讨论话题，学生就由最初的“不要过于欢喜，不要过于悲伤”等简单的认识，逐步过渡到“增强自己的心理调控能力，以平和的心态来面对生活；笑对生活，潇洒人生；淡泊名利，适者生存”等更为深刻的认识。
横看成岭侧成峰，对于同一个问题，每个同学都有自己独特的观点，在一周的时间内，就会有“远近高低各不同”的局面。通过不同角度、不同观点的比较与分析，更有利于学生作文质量的提高，使作文内容有血有肉，鲜活起来。
三、积累作文材料
写作是学生最头疼的事情，“作文难，作文难，一写作文我就烦”，这句话成了学生的口头禅。学生之所以对作文有厌烦甚至畏惧情绪，主要原因是没有材料可用，没有话语可写。我们不可能拿出太多的整块时间来进行专门的材料积累，即使有，利用整块时间效果也不太好，因此，决定“化整为零”，利用每节课的前三分钟进行材料积累，每周选定一个范围，让学生据此去收集材料，然后再利用此时间进行展示。这样做的益处有三点：
1.扩大了学生的信息来源，提高了收集信息的效率。由于每个同学所处的环境、所具备的条件不同，因而就会收集到各式各样的材料。例如，让学生收集有关“惜别之情”的材料，学生就收集到了古诗词、名人名言、惜别事件等各方面的材料。通过展示，这些材料就成了公共材料，写作时信手拈来，其乐无穷。
2.提高了材料的质量。每一个学生都希望自己的材料与众不同，会对收集的材料进行反复筛选，“沙中淘金”，所以，所选材料一般质量较高，有较强的实用性。
3.扩大了学生的阅读量。学生为了找材料，会通过各式各样的渠道来收集，例如图书、报纸、杂志，甚至上网查询，这就大大增加了学生的阅读量。
除以上所述，还可以利用课前的三分钟进行其他多项训练，如讲故事、口头作文、成语故事及作文欣赏等。
所以三分钟虽短，但它所带来的价值却远远大于常规教学中的三分钟。“不积小流无以成江海，不及跬步无以至千里”，通过一个个三分钟的积累，就可以逐步提高学生的听说读写能力，让同学们在短暂的时间里得到无穷的享受。如果能持之以恒，就会妙用无穷！
（赵鹏）
12.加强思想品德课中的情感教学
情感对于一个学生的思想品德的形成起着重要作用。列宁曾经指出：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有对真理的追求。”如果只从理性上讲给学生一些道德知识、道德规范，而没有伴之以必要的情感体验，那么这样的思想品德教育只能存之于脑，停之于口，而不能转化为相应的道德行为。只有启动学生的感情，才能不断增强他们内在的动力，并进而运用这种动力，最有效地去开发自身潜能。所以思想品德课中的情感教学不容忽视。那么，如何来加强思想品德课中的情感教学呢？下面提出三点建议：
一、以情感激情
情感具有很强的感染性。所谓感染性，就是以情动情，就是使情感刺激者和情感感受者的内心产生相同的情感体验，即师生的感情共鸣。只有教师动之以情，晓之以理，才能使受教育者产生心灵感应，产生动机，形成信念、世界观。所以教师在教学时只有深入挖掘教材中的情感因素，才能以自己的真情实感感染学生。
其一般做法有以下三点：
1.根据学生崇拜名人和对榜样的心理需要，以名人、榜样之情感染学生，激发他们进行自我教育，产生强大的内驱力。可组织学生参观先进人物事迹展览，可请名人、英模报告，可宣讲英模故事，可阅读名人传记，建立名人名言录等。
2.可就近用本校、本班的优秀学生的动人事迹，来启发、感染学生，使其学有榜样。
3.建立融洽的师生关系，创建民主、平等、健康、和谐的教学环境。只有用道德情感来激发、感染学生，才能使其实行思想品德的自我教育和自我完善。
二、以情境激情
情感具有综合的情境性。这种情境性就是在各种情感因素的作用下而形成的某种综合情势氛围。人的情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感，所以，在思想品德课教学中，为了唤起、培养和强化某种情感，就应尽力创设适合教育教学内容需要的情境氛围。这犹如演员登台表演，要靠音乐、布景等艺术手段进行烘托一样，思想品德课的教学也需要情境的协调和配合。在良好的环境中，学生便会有一种好的情感，如参观现代化工厂、实验室，访问科学家，就可唤起学生爱科学的情感；游览祖国名山大川，名胜古迹，革命圣地，就可培养学生爱国主义情感等。以情境激发学生情感要注意两点：
1.抓住最佳教育时机，如国庆节讲《热爱祖国》，教师节讲《尊敬老师》，新的班集体组成时讲《爱护集体》。
2.在有条件的地方，要充分利用有特殊意义的场所（烈士墓前、十字路口、圆明园遗址、万里长城……）、录像、影片、录音等，为学生提供丰富多彩的道德情境和看得见、摸得着的感情材料，使学生在生动形象的教学氛围中，受到品德教育。
三、以行为实践激情行为实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。苏霍姆林斯基说：“要知道，道德准则，只有当它们被学生自己去追求和亲身体验过的时候，只有当它们变成为学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生精神财富。”学生只有经过具体实践，才能把道德认识转化为个人的道德需要。我们如何创造实践条件以激发出来学生的激情呢？可从下面三点做出努力：
1.开展丰富多彩的集体活动，使学生在活动中互相感染，形成情感的共鸣。
2.加强日常行为习惯的训练，使其道德情感得到逐渐培养。
3.重视个别学生的实践指导，这也是完成情感培养任务的一项途径。
