这节课教新句型Whose…isit/arethey？Isit/Aretheyyours？学习mine，yours，his，hers，ours，yours，theirs，key，cup，ticket，kite等单词。由于教师经过认真的备课，通过一系列有效的教学活动，使学生很容易就掌握了这两个句型和这些单词。到了巩固新知识这一环节，教师出示了几幅图片，让学生结合图片与同桌合作编对话。教师在教室里巡回不时地指导一些有困难的小组，这时意外发生了，一名学生突然举手对老师说：“老师，我课间捡到了十元钱。”这位老师说：“好，我们课后再来问问是谁掉的。现在赶快完成你们的对话，好吗？”于是教师把钱放在了讲台上，这堂课也如期完成了她的计划。
思考
从表面上看这位教师似乎很好地解决了这一课堂上的意外事件。但是如果教师机智一点，抓住这件事情，结合本课句型和一位学生进行对话，就会出现一个生成的亮点。如：
T：Whosemoneyisit？Isityours？
S：No.It"snotmine.MaybeitisXXX"s.
T：Areyousure？
S：Yes.
T：Wouldyougiveittohim，please？
S：OK.
T：Thankyou.
这段对话不仅可以处理这一偶发事件，还可以给学生一个活生生的例子--语言在生活中就是这样运用的。语言使用是要有环境和情景的，与其课前课后想方设法、挖空心思地去给学生创设情景，那么现成的情景为什么不好好利用呢？
由这件事情我们可以看到课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。当学生的思维与老师的预设背道而驰，打乱了教学计划时，教师要善于寻找偶发事件与教学内容的内在联系，及时调整教学计划，以促成一堂高质量的教学课。
教育是一件充满不确定的事，正是有了这种不确定，课堂才有了生命和活力，师生才有了智慧和创造。在平时的教学过程中，我们应该有意识地培养自己的教育智慧，用教育机智去解决意外产生的问题。
（杨敏）
3.打开束缚学生作文的枷锁
“你瞧瞧，你瞧瞧，连最起码的勤俭节约的道理都不知道，早就背熟了"谁知盘中餐，粒粒皆辛苦"，咋就忘了呢？”小孩子木然地点着头，虔诚地听着老师的教导。这是教师指导一位二年级学生作文时的情景。学生的作文清楚地写着：“我吃饭的时候，掉了一些米饭粒，妈妈亲切地对我说："掉几个米饭粒算什么，打扫掉算了。"我拿起抹布把桌子擦干净了。”从学生的文来看，句子是比较顺畅的，也写出了发生在自己身边的一件真事，对于一个二年级的孩子来说，也可以算作不错的文章了。可后来这篇文章被拿到了班上，作为反面的典型批评了一通。
我不知道这个学生当时的反应如何，我只觉得这个学生好可怜。教师的初衷无可厚非，培养学生良好的思想品德十分必要。但这样的做法无疑是封杀了一篇敢写真话的好文，挫伤了学生的写作兴趣，夸张一点说，同时也扼杀了同学率真的性格，不利于学生的健康成长。
这并非是危言耸听，就目前学生的作文而言，抄袭成风，没有真情实感，编造假话，无病呻吟的虚假文章比比皆是，甚至高考作文也是一篇接一篇地抄袭，作文成了一种功利化的产品。学生对作文也很有畏难情绪，害怕作文，逃避作文，常常都是“为赋新词强说愁”。试想前面提到的这位同学今后在作文中还敢不敢说真话，还能不能认真地观察生活，认识生活。罗丹讲：“对于我们的眼睛而言，不是缺少美而是缺少发现。”学生长期在一种功利化的情况下进行作文训练，养成抄袭的不良习惯，剽窃他人的劳动成果，编谎话，说空话，虚伪做作将成为学生性格中的重要因素，而且会蒙上学生的眼睛，对生活中的美缺少发现，影响学生创造美的人格，严重者甚至影响学生的人生态度和良好人生观世界观的形成。
说到这些，我们首先不容回避的就是要解决什么是写作的问题。奥地利著名小说家卡夫卡说过：“什么是写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”可见，讲真话，抒真情是写作的根基和关键，敢说真话，肯吐心声，才能使读者感到真诚，感到可信，这一点对习作者个性的发展和完善，对健全学生的人格具有非常重要的意义。放胆文就是“放”字当先，让学生敢想敢说敢写，写时没有任何的条框和限制，说自己想说的话，写自己想写的事，表达自己要表达的感情，从而培养学生良好个性，将写作的过程作为涵养德性、人格，提高文化品位的过程，克服文不见人，文中无“我”的缺陷。
既然如此，我们的学生为什么不能写放胆文？不写放胆文对学生性格培养有哪些弊端呢？这主要有以下几个方面：
1.学生不愿意敞开自己心灵世界的小窗
俗话说，“童言无忌”。但随着年龄的增长，他们会渐渐地关闭自己的世界。在他们的世界里，有他们的喜怒哀乐，有他们对社会、对人生的认识与思考。这些认识有时是幼稚的、单纯的、片面的，甚至是错误的。他们害怕老师的批评和指责，害怕同学的讥讽和嘲笑，思想上顾虑重重，有些因素甚至长期地压抑着他们，造成心理上的障碍，形成压抑苦闷孤独失落的心情，缺少真诚的交流。学生一旦冲破了这种限制，就会有“心底无私天地宽”的感觉，豪爽、豁达、乐观、率直会促使学生笑对人生，积极向上。
2.害怕写不好
作文是一种创造性活动，从学生的内心世界而言，他们有争强好胜的愿望，希望把作文写好。因此在写作文时他们是较为努力的，但由于他们的认识能力、表达能力的差异，他们对自己的写作往往谨小慎微，明显地缺乏自信心。长此下去，学生会对作文畏首畏尾，养成胆小畏缩的毛病，唯唯诺诺，不敢发表自己的意见，很不利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。为保险起见，他们可能会放弃自己独特的、有创见的想法，而去抄袭别人的文章或套用别人的内容体式，缺乏自己的真情实感。
3.作文要求条框的限制
作文要求作为一种目标尚可理解，而倘若作为条框则可能束缚学生的手脚。有多少学生能够做到“目的明确，思想健康，中心突出，结构完整，语言通顺”呢？恐怕明确的作文目的也只是为了完成老师布置的作业吧。教师以这些条框要求衡量学生的作文，必将束缚住学生的手脚。正如本文所叙事例，教师正是以“思想健康”这一标准封杀了学生说真话的习作。那么下次他要考虑的是如何使作文“思想健康”而迎合教师，那时出现在文中的母亲将是一位勤俭节约的母亲而不是他真实的母亲，文章的中他也会变成另一个虚假的人物。我并非要否认这一标准，只是说我们一方面在鼓励学生写真事、说真话、诉真情，另一方面又以种种理由来引导学生欺骗撒谎。作文是一种精神的产品，文中暴露出来的思想认识上的偏激和错误，恰恰是我们要发现和引导的，章法上的问题是需要我们帮助的，作文必须让学生打开心灵的闸门，敞开自己的心扉。我们在训练中不是常会发现这样的现象吗？学生为寻找一个“新颖”的材料而煞费苦心，仍不得解；为寻找一件“有意义”的事情咬烂笔头，无从下笔；写与自己朝夕相处的父母、老师、同学不知因何说起，只得“张冠李戴”。原因是什么？很值得反思。后果是什么？更是不容忽视。
可以说作文与做人是密切相关的。作文不单是写作知识和写作技巧的机械训练，而且是有助于培养学生健康人格的，古语云“文品即人品”。文章记载着人们的思想及情感，只有让学生写放胆文，才能让学生作健全的文，做健全的人。
1.教师要转变作文教学的观念，真正做到让学生思想感情健康地流露，说真话、诉真情、做真人。教师一是要与学生真诚地交友，建立和谐融洽的师生关系，减少师生之间的隔阂，让学生有话想和老师说，愿意和老师说。二是尊重学生的劳动成果，不将作文一棍子打死，而是热情地鼓励，采取激励的措施。钱梦龙老师针对一个班学生畏惧作文、不愿写作文的情况，从基础做起，第一篇作文标准为“将题目写在中间80分，起行再空两格90分，全文又不是一段100分。”学生愉快地接受了。我们对学生的作文也同样，有的作文只有几句通顺的句子，就抓住其中的优点引导他们进一步用同样的方法组织句子，连句成段，连段成篇。有的全文空洞无物，只有一句表达自己独特认识和感情的句子，教师就应当鼓励他们用自己的话来写东西。即使作文质量再差的也绝不可能一无是处，微不足道的优点教师应当看到它，并鼓励学生发扬它。批评和指责很容易使学生丧失信心，产生厌恶和逃避的情绪。三是坚持帮助为主，出现问题并不可怕，教师只要以一颗平常心，做到冷静、耐心、热情，多给学生提建议，找方法，在原有的水平上扎实提高，让学生体验到成功的乐趣，自然就乐意写放胆文了。
2.提高学生观察生活、认识生活、表达生活的能力。学生对美的事物视而不见，无动于衷，这和学生的认识水平是紧密相关的，学生要写放胆文，就要学会摄取材料。在这一点上，联想能力是至关重要的，因此，对如何进行联想，教师要进行有针对性的培养。
总之，作文训练鼓励学生写放胆文，有助于学生摆正作文与生活，作文与做人的关系，认识到作文是生活体验、思想认识与写作技巧相结合的产物，能加强道德情操的自我体验，培养优秀的性格品质。
（贾桂满）
4.多角度开发课程资源，建构语文活动课教学
语文教学的基本形式是课堂教学。课堂教学的重要性，在于它能使学生掌握语文基础知识和基本技能。但是，语文涉及的知识面广、容量大，并具有极强的综合性和实践性。所以，单靠有限的课堂学习是远远不够的。因此，只有开发和利用课程资源，有计划有目的地组织学生开展各种语文课外活动，才能使课上的语文知识得到充分运用，使语文能力得到提高，以弥补课堂教学的不足。
新课程认为，开发和利用课程资源，特别是教科书以外的课程资源是实施新课程的必备条件。语文课程标准指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。例如，教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
教师要努力开发、充分利用语文课程资源、开展丰富多彩的语文实践活动。研究一般青少年以及特定受教育学生的情况，了解他们已经具备和尚未具备哪些知识、技能及素质，并据此制订教学计划。根据小学语文教学的阶段目标，可以开展以下活动：
一、第一学段（1~2年级）
1.铅笔字比赛：为了使刚入学的新生重视铅笔字的书写，在学生练习书写铅笔字的基础上，挑选代表参加比赛，要求每个参赛者在规定的时间里抄写一段文字，看谁抄得又快又好，再张贴出来，供同学们相互观摩、学习。学会在平时作业中力求书写规范、端正、整洁。这项比赛，能引起学生的书写兴趣，培养他们从小爱好书法的兴趣。
2.查字典比赛：事先把几十个词打印出来，要求学生通过查字典给每个词中加点的字注音，并写出该字的偏旁部首。教师计时，看谁查找得既迅速又准确。这一做法，对促进学生使用工具书起到了积极作用。
3.诗歌朗诵比赛：让参赛者自选诗歌。要求发音准确、口齿清楚、声音洪亮、停顿得当、读出感情。然后选出优秀者，给予奖励。这样做，调动了学生的积极性，提高了朗读水平。
4.讲故事比赛：在规定的时间内，从《格林童话》、《安徒生童话》、《成语故事》中挑选自己喜欢的故事，看谁讲得清楚、生动。这项活动，能激发学生课外阅读兴趣。
二、第二学段（3~4年级）
1.背书默写比赛：第二学段要求背诵优秀诗文50篇（段），可采用背书默写的方式检查学生的掌握情况。
2.表演比赛：把课文改编成小品、戏剧、相声、故事等体裁，由小组排练演出，看哪一组表演得生动传神。这项活动，既能激发学生学习语文的兴趣，又能丰富教学内容。
3.游戏比赛：在识字教学中，让学生动手动脑搞一些创举。如编儿歌：“小松鼠，找花生，没找到，格外急。花落了，果结了，花生呀，在地里。”将生字“找、生、格、外、呀”编进儿歌。编字谜：“一口咬掉牛尾巴”识记“告”字。还可采用开火车游戏、找朋友游戏、摘苹果游戏等。这种形式的好处是易学易做，直观形象，能够激发学生的学习兴趣。
4.情境进入式：通过假想旅游的形式，把孩子们带进一个活动的情境，以“秋游”为例，先出示秋天的图片或课件，让学生谈秋游的目的、活动项目及准备，看谁的计划最好，等活动结束时，再带孩子们走出情境，回到现实中来。
三、第三学段（5~6年级）
1.组织语文兴趣小组：兴趣小组的同学比一般学生，读得多些、见得广些、写得勤些、认得深些。每次活动，由教师介绍、推荐课外读物，评析文学作品。学生彼此谈学习体会，在班里形成爱好语文的氛围，同时，也带动大家的学习。
2.读书笔记展览、评比：举行班级读书笔记展览，同学们认真观摩，由写得好的同学向大家介绍经验，然后，投票推荐最佳读书笔记，班内给予奖励。这样，可带动平时不注意积累的学生。
3.手抄报比赛：让学生围绕主题（如“迎奥运”、“教师节”、“端午节”、“儿童节”等）自由撰稿、抄写、编排直到美术设计。这样，既能增加学生的知识，提高学生的情趣，又能使学生受到锻炼。
4.春联采集活动：收集大量精美的古今对联，学习对联相关的知识，知道春联的渊源，弄清对联的类型及修辞手法。这种形式是围绕传统文化这个主题开展的，既能丰富学生的文化知识，又能提高他们的语文修养。
语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，使学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语文知识积累，培养语感，发展思维，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文活动课与学科教学一样，通过学生的参与实践，达到“教是为了不教，学要终身受益”的目的。语文课程资源的开发，语文活动课的开展，一是要有鲜明的主题。或思想品德形式、或课文内容延伸、或所学知识应用，都要有明确的思想。二是要寓教于乐。所有语文活动课，要有趣味性、吸引力，让学生参加后能够回味无穷，受到启发教育。三是要有新鲜感。每次活动课要能够立意新颖，构思独特，方法灵活，符合学生的好奇心、好胜心，感觉新鲜，印象深刻。
