很多有益的事情来自偶然，最终却转化为了必然。想要达成这种转变，需要把最初的模糊的善意转化为具体可行的计划。
比如，当人们偶然发现樱桃的美味后，便把樱桃树苗移种到自己家的院子里，每天进行浇水、施肥，还注意剪枝，最后，树上结满了樱桃。又比如，人们偶然发现锻炼的人身体更健康，便开始制订锻炼计划。
对孩子进行自然教育时，也需要制订计划。自然教育随时随地都可以进行，关键是父母要把孩子与自然的偶遇变为实实在在的计划。
根据我的教育经验，可以这样安排自然教育：
（1）0～3岁。孩子对外界的最初印象，来自于这个阶段。此时的孩子虽然不会分类、定性，但却能感受这个世界，也能把自己的感受与生命的过程联系起来。
这个阶段对孩子的性格影响很大，父母要多带孩子接触大自然，带他看月亮和星空，看日出和露水。环境的好坏、视野的开阔与否，都会对孩子的性格产生最初的影响。
所以，在这个阶段，父母不要担心孩子是否玩得过多，爱玩是孩子的天性。此时，孩子对大自然的感觉虽然模糊但却异常强烈，他能用肺呼吸，用眼睛观察。
父母不应该让孩子错过这些在大自然中不断变换的美景，它们是促进孩子心性成长的乳汁和面包。成人有时会忽略大自然的和谐与韵律，但是孩子却不会。
因此，孩子讨厌在家里玩，却总是不停地要求父母或者保姆带他们外出，到充满各种声音和色彩的地方去，到环境好、空气好的地方去。
一旦到了这样的地方，孩子就会变得平静下来，情绪也变得兴奋起来。孩子就像测量计，能迅速测出所处的环境是不是对自己有利。
对于自然环境在孩子个性和心性方面产生的影响，至今还没有明确的定论，但是结果却向我们表明，在好的环境中长大的孩子，性格温和且心地善良，而在不良环境中长大的孩子，则容易发怒、自卑。
（2）3～6岁。在这个阶段，孩子能对外界事物进行初步的分辨，能注意到大自然产生的各种变化。这是大自然影响孩子个性、智力形成的第二步。
这时，孩子会把自己的见闻留在思维中，他开始拥有记忆，这些记忆或清晰，或模糊，或让他感到愉快，或让他感到痛苦。
然而，孩子此时的判断力还是很差，他也可能把不良环境当成对自己有利的朋友，并在这种环境中染上一些他以为有趣但实际却贻害无穷的恶习。
大自然对孩子一视同仁，不管孩子的父母是富裕还是贫寒，是清闲还是繁忙。父母要开始系统地对孩子进行自然教育，从自然界中万物的功能、特征、变换和关系讲起。这门课程的教具数量大，质量也非常好。
（3）6～12岁。这个阶段的孩子开始进入校园，对自然界的认识也因为书本和课堂逐渐变得丰富起来。同时，孩子开始接触一个全新的社会，由班级、同学和老师组成。
孩子开始遇到各种冲突，与同学老师之间的认可与否定之间的冲突，好与坏之间的冲突。此外，孩子也开始拥有自己的意志力。
在这样的特殊阶段，大自然不仅是孩子的求知对象，更是给孩子讲解各种规律、帮孩子调节情绪、给孩子积极暗示的不二人选。
孩子要求知，那么对事物进行分析和定性就成了很重要的一步。然而，对美感的分析会破坏美感本身，而美感与真实又常常发生冲突。
有一些人，虽然是优秀的植物学家和动物学家，却丧失了对研究对象的美感。可是要想激发人的灵感、开启人的悟性，这种美感是必不可少的。
所以，在这一阶段，父母除了让孩子坚持记自然笔记外，还要教会孩子和大自然交流、并从中得到启发。
我认为，父母可以制订以下计划：
●给孩子准备一个结实的笔记本，并和孩子一起观察大自然的现象。
●每周空出一个晚上，给孩子讲一种事物的特征和变化规律。
●每个月带孩子旅行，可以去山上、河边、花园，也可以在田野嬉戏。
●搜集大自然中的东西，可以是石头、花瓣、树叶、种子等。
●每年春天，让孩子亲手种下一株写有自己名字的植物。
●整理计划，制作成表格，或者图片。
