1.看清事实，才能使思考方法正确
成功=正确的思考方法 信念 行动。
正确的思考方法是如此的重要，那么，怎样才能使思考方法正确呢？
无数经验告诉青少年：思考方法正确的前提是看清事实。
在法律程序的领域中，有一项被称之为“证据法”的原则，这项法律的目的就是查明事实。任何法官，只要他能根据事实来作判决，他就可以把案子处理得对一切有关系的人都同样公平，如果他故意回避这项“证据法”，根据道听途说的消息来作判决，他就可能冤枉无辜的人。
“证据法”根据它所使用的对象与环境，而有所不同。在缺乏你所知道的事实时，如果你能够假设，在你眼前的证据中，只有那些既能增进你自己的利益，但又不会对任何人造成损害的证据，才是以事实为基础的证据。你只要以这一部分的证据去判断，就不会出错。
但是目前的状况是，有许多人错误地——他自己可能知道，也可能不知道——把事情的利害关系当作事实。他们愿意做一件事，或是不愿意做一件事，唯一的原因是能否满足自己的利益，而未曾考虑到是否会妨碍到其他人的权益。
不管多么令人感到遗憾，这仍然是事实。今天大多数人的想法，是以利害关系为唯一的基础。在事情对他们有利时，他们表现得很“诚实”，但当事情对他们似乎不利时，他们就会不诚实，还会为他们的不诚实找到无数的理由。
思考方法正确的人决不会如此，他会制定一套事实标准来指引自己，并时时遵从这套事实标准，不管这套标准能否立即为他带来利益，或是偶尔还会带给他不利的情况。因为他知道，到最后，看清事实终将使他达到成功的最高峰，使他最后达到生命中的明确而主要的目标。
青少年最好在心理上做个准备，使自己了解，要想成为一个思想方法正确的人，必须具备顽强坚定的性格。
在追求事实的过程中，经常需要借鉴他人的知识与经验，用这种途径收集事实之后，必须很小心地检查它所提供的证据，以及提供证据的人。而当证据的性质影响到提供证据的证人利益时，我们有理由更加详细审查这些证据，因为，和他们所提出的证据有关系的证人，通常会向诱惑屈服，而对证据予以掩饰的事实，何时何地，只要他一发现，他就能一眼看出来。而且，他还会主动去寻找它们，一直到把它们找出来为止。
一个人如果知道他是凭着事实工作，那么，他在工作时将会产生自信心，这将使他不会踌躇或是等待。他事先就知道，他的努力将会带来什么结果。因此，他的工作效率比其他人高，成就也将胜过其他人；其他人则必须摸索前进，因为他们无法确定自己所从事的工作是否合乎事实。
2.培养发散性思维，使头脑灵活起来
发散性思维，是创造性思维之一，它能够使人们沿着各种不同的方向去思考，其结果不是唯一的，而是多种多样的，具有新颖性、多端性、伸缩性和精细性。
数学中的一题多解、外语中的一句多译都属思维发散性的范畴。学习中如果注意使自己的思维发散，就会思路灵活、开阔，而不至囿于一孔之见。
有位老师曾以“砖头有何用途”为题测验过一些同学的思维发散性，下面是两位发散性思维能力不同的同学给出的答案：
其一：砖头可以用来盖房子、铺路、建花墙、盖猪舍、砌鸡窝、修煤池、盖车棚、立煤炉。
其二：砖头可做建材，可用做武器、尺子、染料、教具、火炉、重物、雕刻原料、气功打击物、吸水物、装饰品、彩笔、垫托物。作为教具，在数学方面可计算三个面积、一个体积；在物理学习方面可算出密度、比热容和三个面的压强；在美术学习方面可利用它讲光线、透视学；在化学教学中可讲烧砖过程中的化学反应；在语文教学中可讲砖头那种甘当基石、无私奉献的“个性”；在政治经济学中可利用它讲国际贸易中低、高档商品之间的关系。做“火炉”是这样使用的：先将砖头晒干，然后浸入煤油之中，砖头可吸300克左右的煤油，然后装在塑料袋内，供野游时做火炉用。
从以上两种差异颇大的答案中不难发现，后者具有较好的发散性。它能冲破“建材”的框框，想到许许多多方面。而在一个方面，又能进一步发散，能精细地逐一列举用途，充分体现了思维的新颖性、伸缩性、多端性和精细性。
发散性思维训练是培养青少年创造性的一种重要方法。从数学题的多种解法中也可以训练发散性思维能力。
下面是一道普通数学题，如运用发散性思维来解，看能有多少种解法。
例题：一台拖拉机2小时耕地25亩，这样计算的话，耕125亩地要几小时？
（1）算术法解法
①求每小时耕地：125÷（25÷2）
②求耕每亩地需多少小时，可列式：2÷25×125
③求125亩是25亩的几倍时列式为：125÷25×2
④先求25亩是125亩的几分之几时列式为：2÷（25÷125）
⑤先求每小时耕地多少亩，再求每小时耕地的亩数是125的几分之几，可列式为：1÷（25÷2÷125）
（2）列方程式解法
设耕125亩地需要x小时，则
①每小时耕地亩数相等，可列式：25÷2=125÷x
②根据每耕1亩地所需时间相等，可列式：x÷125=2÷25
③因每小时耕地亩数相等，所以耕地亩数的倍数与耕地时间的倍数相等，可列式：125÷25=x÷2
④因为每小时耕地亩数相等，所以耕地亩数的份数与耕地时间的份数相等，可列式：2÷x=25÷125
⑤根据耕地125亩所需时间除以耕每亩地所需时间等于125亩，可列式：x÷（2÷25）=125
⑥根据耕地125亩所需时间除以125亩是25亩的几倍数，应该等于2小时，可列式：x÷（125÷25）=2
⑦根据每小时耕地完成的份数应该等于每小时耕地的亩数与125亩的份数相等，可列式：1÷x=25÷2÷125
⑧根据每小时耕地的亩数是125亩的几分之几与耕125亩地所需时间的积应等于单位“1”，可列式：（25÷2÷125）×x=1
（3）比例方程解法
①252=125x
②225=x125
大量研究证明，一个人的创造能力如何，与发散性思维品质有着十分密切的关系，因此每个青少年都应大力培养思维发散的能力。但是，由于传统教育的影响，教学往往更多的是注意培养学生的“聚合思维”——培养学生通过逻辑思维找出唯一正确答案的能力。教师出的问答题、选择题、填空题，许多考题都注重培养聚合思维，这是传统教育不足的一个方面。作为有志于创造的青少年，在发展聚合思维的同时，更应当主动地培养发散性思维，两种思维共同发展，才有利于创造性思维的升华。只要有了这种意识，在学习和生活中培养发散性思维的机会就会很多。
3.培养反常思维，使头脑跳出常规
人们都比较喜欢按常规来行动，但在解决问题时，尤其是在解决特殊问题时，反常的做法可能更有用。简单地说，反常就是打破常规。
司马光砸缸救人，就是用了一种与众不同的方法。他不像很多人那样只想把人从水缸里拉出来，而是把缸砸破，让水流掉，这样人就不会被淹死了。司马光在救人过程中运用的就是“反常规”思维。青少年在平时的学习中也可以利用这种思维方式。
以背诵英语课文为例，我们一般都是从头往后背。结果前一段背得很熟悉，而后面几段就记得不太熟了，这是因为先学的记得牢。如果我们倒着背，即第一遍先背最后一段，第二遍则从倒数第二段开始。这样，每段课文都有机会作“第一段”，记忆效果就比较好。最后，将课文从头到尾背几次，把顺序和思路整理一下，整篇文章就能够“倒背如流”了。
做数学题时也可用“反常规”思维。一道题用加法算出来与题意不符，不妨用减法试一试，也许就能得到正确答案。
写作文描写冬天时，很多同学都认为冬天扼杀了万物，使人觉得寒冷，不愉快。但有的同学却写出冬天孕育着生机，寒冷能锻炼意志，让人们感到冬天的可爱和可贵。反常规构思能使同学们的作文耳目一新。
反常规思维在考试中也很有用。一般来说，一类题都有一套常规解法。如果按常规解法无法做出，就说明这道题有特殊之处，这时就应该用反常规思维来寻找“技巧”了。
处理问题时遇到了困难，不妨往不同的方向想一想，对打开思路很有益处，也会因此而变得越来越聪明。
我们在小学课本中学过曹冲称象的故事。曹冲想知道大象的重量，但他不称象却称石头。这是因为那个时候条件有限，没有合适的称量器具可以称那么重的大象。而石头较小且能分开称，就可以由石头的重量推算出大象的重量。曹冲的聪明之处，就是他在解决问题时，用了变换对象的方法——用石头代替大象，从而化难为易。
古时候还有个笑话，说的是有个人竖着一根很长的竹竿要进城去。当走到城门口时，发现城门太低，他的竹竿很长，无法进去。这时，另一个人给他出了个主意，让他把竹竿锯断，一节一节地扛进去。那人是想变一变进城的方式，但做得很愚蠢。因为将竹竿纵着拿就可以进城门了，何必费事将竹竿弄断呢？
变则通，变则灵。孙悟空之所以神通广大，就是因为他有七十二变。如遇到蛇，就变成老鹰；在山上为了迷惑对手，就变成一座山神庙，如此等等，被称作随机应变。
所以，在解决问题时，不但要能变，而且还要善变。除了能变换对象和变换方法，还可以变换解决问题的条件。
4.打破头脑牢笼，冲破思维定式
所谓思维定式是指人们按照一种固定了的倾向去反映事物的思考问题的方式。它作为一种特殊的心理准备状态，常常会影响解决问题的方向。
在条件不变的情况下，定式可以简化人们的思维程序，从而有利于问题的迅速解决；但在条件变化的情况下，它又可能成为一种僵化的思维模式，引人误入歧途，从而妨碍问题的解决。所以，青少年在学习的过程中，一定要注意克服思维定式的干扰。
一位创造学家曾经在他的演讲和著作中，无数次地提到这样一次令他万般感慨的经历：
几年前的一个傍晚，我6岁的儿子放学回家，拿起一只苹果就要切开。但他不是像我们通常那样竖直着切，而是把苹果横放着切。我刚要提醒他“切错了”，他已经一刀切了下去。只见儿子放下刀，拿着一半苹果兴奋地朝我喊道：“看，好漂亮的一颗五角星！”我对他这一发现感到很惊奇。我们每个人都吃过苹果，都曾无数次把一只苹果切成两半，但是我们也许并不知道苹果里藏着一颗十分规则的五角星。这次经历之后，我总在心里问：“为什么我没有想过苹果可以横过来切呢？”
“竖着切苹果”是我们每个人都习惯了的，这就是我们常说的思维定式。世界很精彩，我们何不试着把苹果横过来切呢？
有关研究人员曾以“思维的威力与高考”这个问题对升入高校的学生作过一次书面调查。有一位学生在回寄材料中写过这样一段话：
我在高三复习阶段的各类测试中，对理科总是心存畏惧，尤其是每次测试的倒数第二题。其实，现在想来也是有因可寻的，因为老师总是说这道题是个“坎儿”，是压轴的，对于一般学生来说它有难度。我是一般学生，我也想老师的话一定有他的道理，而且做过几次，发现也确实如此。渐渐地，我对这道题变得不敢问津起来。这次高考中，倒数第二题又是理科综合类的，我瞥了一眼根本没再去看它。可是，一走出考场我就后悔了，因为好多同学都说那道题一点也不难。思维的枷锁将我套得如此悲惨，这是我的命吧！
这个问题的实质是，学习过程中自我贬抑型思维阻碍了创新活动的顺利进行，并在恶性的自我暗示中形成了令人裹足不前的枷锁。凡戴上了这副枷锁的人，总是认为自己能力低，办不到，而从来不去实际尝试一下。
作为21世纪的青少年，应大胆打破一切条条框框的限制，突破定式思维的障碍，灵活地运用多种思维形式去解决学习中遇到的问题。
5.重点思维：善于抓住主流和重心
要养成正确的思考方法，首先要培养重点思维的习惯。正确的思考方法包含了两项基础：第一，必须把事实和纯粹的资料分开。第二，必须把事实分成两种——重要的和不重要的，或是——有关系的和没有关系的。
在达成你的主要目标的过程中，你所能使用的所有事实都是重要而有密切关系的；你所不能使用的则是不重要及没有重大关系的。是否善于做出这种区分，在机会与能力相差无几的人中，所作出的成就却大不一样。
成功学理论和实证研究表明，那些成就大的人都已经培养出一种习惯，把影响到他们工作的重要事实全部综合起来加以使用。这样，他们就能比一般人工作得更为轻松愉快。由于他们已经懂得秘诀，知道如何从不重要的事实中抽出重要的事实，因此，他们等于已为自己的杠杆找到了一个支点，只要用小指头轻轻一拨，就能移动自己用整个身体也无法移动的沉重工作分量。
青少年若能养成把其注意力转移到重要事实上的思考习惯，并根据这些重要事实来建造他的成功殿堂，那他就已为自己获得了一种强大的力量，可以比做是一下子可以击出10吨力量的大铁锤，而不是只有一磅力量的小铁锤。
运用重点思维方法获得巨大成功的例子，不胜枚举，瑞典经营奇才卡尔森就是其中的一例。
卡尔森在学生时代就显示出奇特的才干。他出身于公务员家庭，就读于瑞典斯德哥尔摩经济学院。在校期间，学校的各种社交聚会都由他组织包办。1968年毕业后，他进入温雷索尔旅游公司从事市场调研工作。3年以后，北欧航联出资买下了这家公司。卡尔森在温雷索尔旅游公司先后担任了市场调研部主管和公司总经理。由于卡尔森善于重点思维，能够抓住公司经营中的主要问题并予以解决，使这家中等规模的导游机构于1978年就已发展成瑞典第一流的旅游公司。
卡尔森的经营才华得到了北欧航联的高度重视，他们决定对卡尔森进一步委以重任。航联下属的瑞典国内民航公司购置了一批喷气式客机，由于载客量不足，无力偿付订购客机的钱。1978年卡尔森调任该公司总经理，担任新职的卡尔森，充分发挥了擅长重点思维的才干，上任不久，就抓住了公司经营中的问题的症结：国内民航公司所订的收费标准不合理，早晚高峰时间的票价和中午空闲时间的票价一样。卡尔森将正午班机的票价削减一半以上，以吸引去瑞典湖区、山区的滑雪者和登山野营者。这样一来，顾客们在机场外面扎起帐篷，等候空座。卡尔森主管下的第一年，国内民航公司即转亏为盈，获得了相当丰厚的利润。
卡尔森成功的经验告诉每一个青少年，在学习中要抓住重点，把握学习的主要方面，避免眉毛胡子一把抓，从而争取优异的成绩。
6.深度思维：多想几步，高人一筹
深度思维带来巨大的利益，会打开不可思议的机会之门。深度思维能极大地开发一个人的潜力。
深度思维能使我们由局部看到整体。例如，当青少年把学习看作是实现理想的一部分时，他就会觉得每一天的学习都具有价值。哪怕是最单调的任务也会给你满足感，因为你看到更大的目标正在实现。这个道理，就如同下面这个故事一样。
一个人看到三个人都在工地上干活，于是，他问第一个工人：“你在干什么？”工人回答：“我为拿工资而工作。”他用同样的问题问第二个工人，回答是：“我在砌砖。”但当他问到第三个工人时，他热情洋溢地回答：“我在建一座教堂！”
三人做同一种工作，但只有第三个人受到远见的指引。他看到了那幅宏图，宏图给他的工作增添了价值。
缺乏深度思维的人可能会被等待着他们的未来弄得目瞪口呆。变化之风会把他们刮得满天飞。他们不知道会落在哪个角落，等待他们的又是什么东西。
青少年朋友们，如果你有深度思维的能力，又勤奋努力，你将来就更有可能实现你的目标。诚然，未来是无法保证的，任何人都一样。但你能大大增加成功的机会。
但是，有如下三点不利因素会影响我们思维的深度。
（1）过去的经历可以影响我们思维的深度
过去的经历比任何其他因素都更可能限制我们的远见。我们常常以过去的成败来看将来的机会。如果你的过去特别艰难、困苦、不成功，你大概得加倍努力，才可以看到将来的前途。
如果你认定自己不能成功，你就局限了自己的思维。要开动脑筋，要敢于有伟大的理想，试一试你的最大能力。不要关闭你自己的潜能。
（2）当前的压力会阻碍我们的思维深度
有个故事说的是父子俩赶着驴子去赶集。
起初父亲骑驴，儿子走路。路人看见他们经过，就说：“真狠心哪，一个强壮的汉子坐在驴背上，那可怜的小家伙却要步行。”
于是父亲下来，儿子上去。可是人们又说：“真不孝顺呀！父亲走路，儿子骑驴。”
于是父子两人一齐骑上去。这时路人说：“真残忍呀！两个人骑在那可怜的驴背上。”
于是两人都下来走路。路人又说：“真愚蠢呀！这两个人步行，那只壮实的驴子却没有东西驮。”
他们最后到达集市时整整迟到了一天。人们惊讶地发现，那人同他儿子一起抬着那只驴来到了集市！
像这个赶驴子的人一样，我们也会因为过分担心所受到的压力而看不清方向，忘记了自己的目标。
（3）缺乏洞察力会制约我们的思维深度
洞察力对于深度思维是至关重要的。说到底，深度思维就是在人生的巨大画卷中看到、想到当前的情景与未来的前景。
如果你的洞察力不行，请试试从另一个角度看问题。即研究历史，研究其他民族的文化，然后在分析当前的事物时留意将来。正如弗兰克·盖恩所说：“只有看到别人看不见的事物的人，才能做到别人做不到的事情。”
只有克服以上三点影响深度思维的不利因素，我们才可能在学习的道路上勇往直前，最终迈向知识的巅峰。
7.分析与综合：两种基本的思维方法
人类的思维活动总是循着“综合——分析——再综合”的道路前进的。因为分析和综合是学习与工作中解决问题最基本的方法，所以，每个青少年都应学会并掌握和运用这两种方法。
（1）分析法
分析法是在头脑中把整体分解为各个部分或各个方面，把整体的个别特征或个别属性分离出来，如把植物分解为根、茎、叶、花、果实等组成部分；把花分为色、香、味等不同特征或属性；把一篇文章分成若干段来领会，阅读时常把书的内容分解成若干部分、若干方面、若干知识点，从不同的层次结构上去掌握。
分析是认识事物的必然阶段，如植物学家只有确认了某种植物的花与果实，才能将其归类。又如老师教小学生认字，就是将字分解成笔画教给孩子的。
（2）综合法
综合法是在头脑中把一个事物的各个部分或个别属性有机地结合为一个整体。如把根、茎、叶、花、果实综合成一株植物，进行考察；把文艺作品的各个情节联成完整的场面等，都是思维的综合过程；在阅读中把知识的不同方面、层次和知识点综合为系统性的知识，或建构为整体知识结构，都是综合法的运用。
综合法的应用有利于从整体上把握事物，有助于知识的贮存和提取。如果把已有的知识进行分解，进行新的组合，使之形成新的知识，则是知识创新的表现。
（3）分析法与综合法协调运用
分析和综合虽然是彼此相反的过程，但是它们常常是紧密联系在一起，组成统一的分析和综合的思维过程。
①对整体的分析，同时也是对它的综合
在思维活动中，分析和综合往往是交互进行的。因为分析不仅要分出整体的部分、方面和特征，同时还要揭示存在于整体之中的各部分之间的联系、关系和存在性。例如，在阅读一本书时，总是要分章节、分段落地学习领会，之后还要把各章节段的意思和要点，以及知识的不同部分、不同方面、不同层次加以综合，联成一体，融会贯通，构成整体知识结构。
②分析和综合的统一性在于有机地构建整体认识
分析是从整体开始的（最初的综合），分析（对整体的部分、方面和特征的分解）又是达到认识整体的手段、途径和方法，再通过分析就对整体认识得更深入、更充分（再次的综合）。
例如，老师在课堂上讲解一篇文章时，先把文章的主题意思和内容层次结构及总体概貌告诉学生（最初综合）；然后，老师讲述各段、各句的意思，即内容的构成层次、部分和方面知识要点（分析）；再指出各段落的联系，文章的主要思想和精神实质、艺术特点和表现手法，以及文章内容的逻辑系统性和整体知识结构（再次的综合）。
③按照科学的思维过程思考
在任何思维过程中，都包括这三个环节：最初的综合——分析——再次的综合。如果保持这三个环节相互协调一致地进行，就能使思维过程进行得顺利，就能使揭示事物和事物间的本质特征和本质联系的任务得到完成，使人掌握系统化的知识，构建整体的知识结构，从而获得系统而又完整的认知架构。如果这三个环节之间脱节或分裂，思维过程就难以进行，提出的任务就难以完成，就不能获得系统而又完整的知识结构。
8.抽象与概括：把握知识的重要技巧
抽象与概括是青少年学习科学知识所必需的两种思维方法。它们不仅对于领会数学、物理、化学教材是必需的，而且对于领会语文、历史、地理知识同样是必需的。
（1）抽象法
抽象法是在头脑中，把事物的本质特征和非本质特征区分开来，从而舍弃非本质特征，并抽取出本质特征的思维过程。抽象是在分析比较的基础上进行的。必须先分析同类事物的各种属性，然后进行比较，找出什么是本质属性，什么是非本质属性，然后才能对本质特性进行抽象。抽象是比分析更高级的思维过程。因为，分析对事物的各种属性都加以考察，抽象则只考察某种共同的属性或本质特征，可以说目标明确，重点突出。
例如，“人”这个概念，已不是白人、黑人或黄种人，也不是张三、李四或王五，而是指一切能制造工具、有生产能力、有抽象思维和创造能力的生物了。能制造工具、有生产能力、有抽象思维和创造能力是通过对人的各种属性加以分析、比较，从而抽象出来的所有人的共同本质属性，进而由这一共同属性形成“人”这一概念。人的本质属性就是“人”这一概念的内涵。
在学习活动中，无论是认识客观事物，还是阅读科学书籍都要重视分析比较事物的各种属性，掌握知识概念的共同本质特征，把握概念的内涵，从而获得概念性的知识，而不要只抓住事物的表面现象和外部联系，丢掉事物的本质。所以运用抽象法就是抓本质，掌握内在规律的学习法，是深层次的学习法。
（2）概括法
概括法是在头脑中把抽取出来的事物的一般属性或本质属性联合起来加以考察的思维过程。概括又是在抽象的基础上进行的。
通过抽象概括形成事物的概念，事物的共同本质属性是概念的内涵，概念包含的同类事物就是概念的外延，如各种各样的笔就是笔这一概念的外延。由此可见，抽象是概括的基础，没有抽象就无法概括；概括又是抽象的必要补充和发展，没有概括就使抽象失去意义。抽象和概括相互依存、关系密切。
概括可分为以下两种形式：
①初级形式的、经验的概括
这是根据事物的外部特征，对不同的事物加以分析和比较，抽取出共同的特征，舍弃不同特征，对它们共同的特征加以概括。它是知觉和表象阶段的概括。
②高级形式的、科学的概括
这是对某一类事物或某一系列事物的本质属性加以概括。这是思维水平的概括。正是对于本质特征的概括导致概念的形成，导致规律的揭露，导致对规律之间联系和关系的认识。
概括的作用在于使人的认识从感性上升为理性，由特殊上升到一般。只有通过概括，才能使人的认识更趋于深化、全面、正确和本质。抽象和概括是在比较基础上进行的更高级的分析和综合。
9.归纳与类比：创新知识的核心能力
归纳法就是从特殊到一般的思维方法，即从许多同类的个别事物中找出它们的共同点，概括出一般的原理、原则等。类比法是把事物的个别部分、个别方面或个别特征以及事物整体之间加以比较，确定它们之间的相同点和不同点及其关系。归纳与类比都是逻辑思维的过程。
数学家高斯小时候在计算老师出的题“1 2 3 …… 98 99 100=？”时，就采用了归纳法。他是这样进行的：
1 100=101
2 99=101
3 98=101
49 52=101
50 51=101共50项
101×50=5050
采用这种归纳法，使问题很容易得以解决。
归纳时要抓住事物的关键。
例如从男人、女人、成年人、儿童、白人、黑人中归纳出他们都属于人。从汽车、火车、自行车、摩托车、三轮车中归纳出“车”的概念。这些都是用了归纳的方法。
类比是由一事物的某些特征而联想到另一事物，并进行比较。
比如鸟与飞机，它们都会飞，由三角形到四边形，由直线想到平面等。
类比是通向创造发明的一条重要途径，许多发明和创造都是通过类比而实现的。
比如，20世纪60年代才发展起来的仿生学，就是建立在类比推理的基础上。飞机、潜水艇的发明，就是从鸟的飞翔、鱼的浮沉，经过类比联想，触类旁通而创造出来的。
如果青少年善于应用类比和归纳，将来也可能成为发明创造人才。
10.注重培养自己的逻辑思维能力
逻辑思维是指人们在认识的过程中借助于概念、判断和推理来反映现实的过程。
进入青少年时期以后，人的智力发育在生理上基本成熟起来，已经从具体的形象思维过渡到以抽象的逻辑思维为主了。尤其是初中阶段，是发展抽象逻辑思维能力的重要阶段。
在这个时期，这一能力的水平如何，常常是学习水平高低的重要标志。抽象思维能力差的青少年，大多是在初二学习《平面几何》之后，和同年龄的学生拉开了距离。据调查资料显示，科技大学少年班的同学，差不多都是在初二学了《平面几何》之后突然跃入前列、遥遥领先的。
不论是学理还是学文，都不能忽视逻辑思维能力。
1609年，荷兰的一个磨眼镜片的工人里泼斯，无意中透过两块镜片来看各种物体，这时发现远处的东西好像就在眼前，于是他发明了世界上第一个望远镜。可是，他缺少知识基础，更缺乏逻辑思维能力，不会从这两个镜片的偶然组合中抽象出所隐含着的普遍规律。当伽利略得知这一消息之后，凭着他的渊博知识和强大的逻辑思维能力，很快就研制了放大32倍的望远镜，并用来作天文观察，证实了行星绕太阳运转的哥白尼日心说，在当时影响极大。
再比如：有一位大学毕业生的论文，写的是“预先变形对退火时间的影响”。他总共只试验了四种材料，一种是20号铜，退火时间缩短；一种是纯铝，退火时间延长；还有两种是紫铜、黄铜，退火时间没变。他的论文结论却说：预先变形对部分金属材料可以缩短退火时间。
显然，这个结论错了。错的根源是不符合归纳推理的要求。所试的材料中只有一种材料是缩短了退火时间，怎么能得出就是“部分材料”的结论呢？这是中学时没学好逻辑思维方法的结果。
即使是从事文科方面的工作，当记者要采访科学家，当编辑要编科技书刊，当作家要写科幻作品，当个语文教师还要讲科技内容的课文；更何况形象思维和抽象逻辑思维是相辅相成的，抽象思维能力低也难以学好文科课程。
那么，怎样才能提高自己的逻辑思维能力呢？
第一，自学一点有关逻辑学的知识，了解抽象逻辑思维的方法；第二，学会自我分析法。不论上什么课，对着课文认真思考这一课的来龙去脉和前因后果，为什么安排成这样的顺序？道理在哪里？用的是哪一种逻辑方法？能不能换一种逻辑方法？如果换，该换成什么样？青少年可以试一试。这样自我分析得多了，能力也就自然提高了。
