阅读教学，当然要始于识字。识字教学，古来的蒙学教材甚为看重，如三字经、百家姓、千字文，主要就用于识字教学。三字四字的短小句子，再加上韵文编排以及内容上不无义理，都便于识字教学。而今虽有常用字的整理，但未能编成便于接受的教材。换言之仍是单字，要一个个地记，就不大理想。单字教学，能否摸索出一些方法来，比如利用形声字的偏旁来成串地学习汉字，值得探究。当然，识字的更大途径仍在各种文本。通过文本，不仅可以识字，还与阅读理解有关，从而在理解的基础上识记。唐彪在《读书作文谱》中说：“读书能记，不尽在记性，在乎能解。”关于识记与理解的关系就是这样，先得理解了，才能更好地识记。识字之余，还要习字。习字本是着眼于书写方面的，但也与阅读教学相关。比如抄写，就是亦读亦写，亦写亦读，可谓抄读法。明代人张溥的书斋叫七录斋，抄写达七遍之多，显然很看重此种抄读。抄读法不仅有助于记忆，也可加深理解。
再说诵读法，即熟读成诵。读书百遍其义自见，这读就包括了诵读。朱光潜在《从我怎样学国文说起》中讲：“私塾的读书程序是先背诵后讲解。在‘开讲’时，我能了解的很少，可是熟读成诵，一句一句地在舌头上滚将下去，还拉一点腔调，在儿童时却是一件乐事。这早年读经的教育我也曾跟着旁人咒骂过，平心而论，其中也不完全无道理。我现在所记得的书大半还是儿时背诵过的，当时虽不甚了了，现在回忆起来，不断地有新领悟，其中意味确是深长。”在记忆好的年龄，确实应当多加诵读。至于讲解，则可与诵读并重。古诗文的诵读，有吟诵之说，大致就是抬高声调及拖长节奏，此种读法，可以读得很投入。叶圣陶也倡导过一种美读法，即“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。“美读得其法，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”此种美读，可视为吟诵的延续，能从声调中传导出作者的感情态度。用美读来配美文，不用说是相宜的。其实吟诵也好，美读也好，那种投入不仅有助于记忆，也可多有领会。
讲解法，叶圣陶在《朱佩弦先生》中提到朱自清的讲解法：“他教导学生采取一种平凡不过也切实不过的见解：欣赏跟领受着根在了解跟分析，不了解，不分析，无所谓欣赏跟领受。了解跟分析的基础在语言文字方面，因为我们跟作者接触凭借语言文字，而且单只凭借语言文字。一个字的含糊，一句话的不求甚解，全是了解跟分析的障碍。打通了语言文字，这才可以触及作者的心，知道作者的心意中为什么起这样的波澜，写成这样的一篇文字或一本书。这时候，说欣赏也好，说领受也好，总之把作者的东西消化了，化为自身的血肉，生活上的补益品了。”讲解要落实到语言层面，只有打通了语言关，或者说没有语言文字方面的障碍，才有助于内容的理解。朱光潜在《精进的程序》中说：“读每篇文字须在命意，用字，造句和布局各方面揣摩；字，句，局三项都有声义两方面，义固重要，声音节奏更不可忽略。”这种阅读方法，兼顾了文章的各个层面。从精读的意义上说，就是对不同层面都要多有了解。讲解，还可吸收传统的章句法，即分章析句，从语句到章节段落，逐层把握。
比较法，即比较阅读，不管是同标题的，还是同题材的，都可展开比较。比如杜牧的《题乌江亭》：“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”胜败不定，先要忍耐，还有可能卷土重来，则是一种策略上的选择。再如胡曾的《乌江》：“争帝图王势已倾，八千兵散楚歌声。乌江不是无船渡，耻向东吴再起兵。”这刚好与杜牧所说的包羞忍耻相反，有船不愿渡，即是无颜再见江东父老之意。又如王安石的《叠题乌江亭》：“百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯为君王卷土来？”诗有反讽之意，表明壮士的心哀，不愿再为自大的君王卖命。至如李清照的《咏项羽》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这显然是有感而发，讽喻宋王朝的南渡及南宋朝廷的偏安一隅。对应于思维来说，比较大都同中有异，异中有同。比较阅读，一般来说更要着意于相异点，从相异之处，便于看出各自的特色。
还原法，即还原阅读，是将静态的文本还原成动态的生活场景及画面。比如戎昱的《移家别湖上亭》：“好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。黄莺久住浑相识，欲别频啼四五声。”着眼于还原，可将诗中写到的对象还原成自然状态下的物事，再看看作者在相关物事中寄寓了什么内涵。诗中的柳条在自然状态下是低垂的，低垂的长条可系物，因而诗中才引申出系离情来。也正因为柳条可以如此引申或联想，才有折柳赠别的习俗。再比如贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”柳叶是细长的，好似用心修剪而成。有了这个前提，才把二月春风比作剪刀，诗中这个比喻既新奇又巧妙。再想到还有柳如眉的说法，而眉毛也是可以修剪的。
评点法，即有所点评。评点是一种很传统的品评方式，广泛地用于文艺的鉴赏。比如金圣叹的评点，就很有名。文本解读中，也可作一些评点。评点有眉批与旁批及总评之分。大致说来，眉批用于字句，旁批用于段落层次即章句，总评则着眼于全文。如此面对一个文本，眉批与旁批及总评各有所用。换言之，既可分开不同层次，又能整体把握。而今的读后感，也可视为评点的延伸，只不过侧重于感想而已。其实读后感、短评、小评论等，都可视为评点的延伸或拓展，文本解读中，对文本有所评说，自可加深理解。评点是关联着读与写的，既有助于阅读鉴赏，也可用于写作指导，比如习作及作文方面，就可作一些评点。
