新书发下来，或一册课本在手，有的学生便会挑有兴趣的文章看一看，但不见得都有兴趣通读一遍，至少是泛览下来。其实若都能通读一遍，预先把握一个大概，肯定是有效用的，而不必等待课堂上按部就班地讲下来。其实，有的学生正是等着讲到哪里才读到哪里的。且这读也不是先读，而是在等教师讲的过程中才读。此种被动式地读，跟教师灌输式地讲，使得语文学习及教学的效率不可期待。预习是一个老问题，也是一个不容易解决的问题。一般都有强调，却往往得不到落实。其实若泛泛地布置一下，学生未必去做。而在学生对课文没有一些了解的前提下就开始教学，是较为突然的。教学中，要把预习纳入设计，作为一个环节来布置。如何布置？一是可以检测生字词，不必多，有几个即可，看学生有没有去查字典或词典来解决。且有的生字词不见得就用词典义，还有其语境义，得看上下文，才能确认词语的含义。再就是检测一些句子，要求学生从文中找出来，看能否理解。从学生对字词及句子的理解程度，便能看出学生是否预习过。
布置预习，除了字词层面的，还有其他方式方法。像技法或手法方面，有些是反复讲过的，便可用来布置预习。比如讲鲁迅的《祝福》，可让学生先找出文中对人物肖像的描写。“她不是鲁镇人。有一年的冬初，四叔家里要换女工，做中人的卫老婆子带她进来了，头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。”这里描写很简练，既点明守寡，又表明还健康。再次守寡时，衣着未变，变化的是神气。“她仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”——再次遭受命运的打击，流露着一种悲哀。而第三次见到时，“五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人：脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消失了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”。从表情来看，则已趋于麻木了。小说中对人物的三次肖像描写，分别表现人物命运的三个阶段，且这些描写，都体现出鲁迅自己所说的画眼睛的白描手法。若预习的情况较好，能比较其异同，也可作为教学的一个侧重点。
再如孙犁的《荷花淀》：“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很。白天破好的苇眉子湿润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。”这里主要用了动作描写，写出人物动作的熟练，不无技巧，很是能干。“这女人编着席。不久，在她的身子下面就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。”这里的环境描写，可以用来烘托人物美丽的内心世界，同时又表明内心的牵挂与担忧。认识了动作描写与环境描写的作用，便可简介作者孙犁及其小说。孙犁说过，他自己最喜欢的作品就是以抗战为题材的那一批小说，这可以《荷花淀》为代表。小说中，作者既写出了时代的风云，又有自己独特的风格。其特色大约就是一种单纯而明朗的诗意，硝烟炮火并没有消解诗情画意，而诗情画意却升华了硝烟炮火。就描写来看，清新淡雅，别具一格。
还有就是整体把握。一般地说，阅读了一个文本，都会在头脑中留下一些印象。讲课之前，可让学生谈一谈自己的阅读印象，而要讲出一个所以然来，必得先看一看文本。预习，就是对文本的预先了解与温习，尽管熟悉的程度不一，但至少会有一些了解的。当然，预习也要视学情而定，即实际的情况。此种预习，还可让学生画出较难理解的地方，作为讲课的一个重点。教得过难，学生不易接受。学生已理解的，再教，等于浪费时间。通过预习把握学生的学情，教学中更有针对性。教师的备课，讲什么及怎么讲，最好都要有一些预先的了解，从而确立教学的内容。就此而言，预习不只是针对学生的，也是为了便于教师的教学。
