本文原标题为“语文建构与文本借助”。
语文作为基础教育的一门学科，有其学科建构的必要。且鉴于各学科的横向比较，即大都有较完整的知识系统，语文也一直在建构自己的知识系统。大致说来，就有语言知识、文章读写知识及文学文化知识等。一般地说，知识的运用就是能力，但语文知识有其特殊性。它不同于数理化之处，在于不是纯知识，不见得会现成地转化为能力。换言之，此种知识的了解有助于文本解读，但不能代替文本学习。文本作为有条理的语言，比起人为设计的语言碎片来，更便于学习。语文教学中，也有过知识点的切分。往往讲解了一些知识后，再设计许多题目来练，以为这样就可以学好语言了，实则不然。不仅语言知识的讲解不见得会转化为语言运用，就是文章读写知识的讲解，也不会迁移成能力。叶圣陶在《文章例话》的序中说道：“阅读和写作也是这样。临时搬出一些知识来，阅读应该怎样，写作应该怎样，岂不要把整个儿的兴致分裂得支离破碎了吗？所以阅读和写作的知识必须化为技能，养成习惯，必须在不知不觉之间受用着它，才是真正的受用。”知识化为技能，必须养成习惯。或许此种习惯的养成，仍旧离不开对文本的揣摩。语文教学中，文本是绕不过去的存在。至于文学文化常识的罗列，以期通过记忆来巩固，此种缺乏文本参照的做法，等于过屠门而大嚼。
语文建构，涉及知识、能力及修养等层面，这些既是课程要素，大体上也对应于三维目标。但不管目标还是要素，都还得借助于文本。文本借助，最通行的做法就是视文本为例子。夏丏尊在《阅读什么和怎样阅读》中说：“有严密的系统的是属于一般的所谓科学，像国文、英文之类是专以语言文字为对象的，除文法、修辞教科书外，一般所谓读本、教本，都是用来做模范做练习的工具的东西。所以本身就没有严密的系统了。”这里既讲了语文知识的系统性不强，也讲到了文本或课文可作练习的工具。用文本为例子，来达成语文学习的诸多层面及目标，就理论上来说不失为一种策略，但仍有不少问题。传统中，文本就是学习的对象，而无所谓例子观。现代以来，有了一个语文的学科设置，文本就下降为例子了。但尽管降文本为例子，只要不是忽略了文本，尚有一种调和。换言之，既顾及了学科建构，又突出了文本的重要。但二者之间，其实是有矛盾的，比如说何者为重。以学科建构为重的，很可能忽略了文本，即此例子与彼例子没有什么差别。但对于人文养成来说，选用什么例子是有差别的。尤其是对应于成长年龄的学习，既要考虑接受的程度，又要有一定的提升。而以文本为重的，自然是高扬了人文养成的方向，但可能在知识及能力的训练上有所不足。
现代以来，语文教学的趋向大致是按学科建构来借助文本的。也就是说在学科建构与文本借助之间，是以学科建构为主的。另一方面，则又要通过例子来达成学习的诸多目标。但语文作为母语教材，还有一个大目标或大方向，就是要能体现文化传统。语文学习，既是语言学习，也是文学与文化及人文教育。一套语文教材，应当让学生感受到悠久的人文传统。教材编排中，大多现代文在前文言文在后，这自然是顾及了五四后现代白话文的传统，但还有一个更悠久的文化传统。而今文言白话之争早已告一段落，则在编排上大可把文言文摆回前面，更能体现文化的长河从古流到今。且实际的教学中，也常有将古诗文提前的。尊重文本，就是尊重人文传统，实质上也是传统语文的特点。大多数人都是由语文课本进入人文世界的，要能感受到语文之美，就此而言，对于教材中的文本选择就得很慎重。或许还应有一个基本篇目的设定，而不可过于随意。至于突出了文本，也不等于就降低了学科的建构。或许学科的建构还可同时并举，即配合文本，建立起一个导学及导练的系统来，尤其是知识与能力方面。
对于文本或课文，可按学科建构的要求，尽可能在教学上有所明确。比如每一课有每一课的要求，整个单元则有单元设计。而以往的做法，在设计上是不够的。比如描写，小学阶段就开始接触了，但从小学到初中再到高中，对于描写有何不同的要求，并不分明。往大点说，整个语文学科的建构并没有分解到不同年龄段的学习，尤其是结合相关的文本。为有助于文本解读，不妨多一些设计。除了作者背景的介绍及一些字词的注解外，还可增设章句及评点等，这本来就是传统语文的特色。文本之后的练习，也可按学科建构的层面来设计。且题目中不管字词与例句及语段等，都得尽可能出自文本或课文，而少用人为设计的语言碎片。如此题目的设计除了体现语文的学科特点外，还可用来巩固文本学习。再就是依据需要，编排一些读解及赏读的文章。或许，教学参考书的编排也得重新考虑或设定，那就是可以在课本的基础上形成，而不是另作体例单一的设计。换言之，教学参考书的设计也不可脱离文本，而是大可依附于文本。如此，则整个导学及导练系统都可与文本紧密结合。也只有二者互相配合，学科建构与文本借助的关系才能理顺。实质上，对于教学来说也不必强分谁主谁次，很可能是二者并重。长期以来，学科建构带来的肢解课文及过多的为技能而技能的训练，无疑是值得非议的。而今高扬人文的方向了，也不可趋于另一极端，即忽略了语文学习中必需的训练。至于教学之义，本就是有所帮助的，可以提高得快一些。若是无需帮助，那就取消了教学的必要性。
