校长室很高，校长室很远，但在阿越心里，校长室是那么低，那么近。很快，阿越就走到校长室门前。
“请进！”校长熟悉的声音响起。
“姬老师啊，请坐。”阿越看见，就在校长室那个长沙发前面的玻璃茶几上，放着一摞作文本—他们班的，孤零零的，显得楚楚可怜。
“我抽查了几个班的作业，当然，各科都有，包括你班的作文。总体印象不错，学生写的次数足，书面工整，尤其是你的批语，每篇都好几行，非常认真，对学生作文的评价也非常准确，我很高兴。”校长说着，用手轻拍那摞孤零零的东西。
阿越想，看来自己班的作文是被作为好的典型留下了。和校长并肩坐在一起，阿越有些纳闷：难道自己的预感不对？
阿越看着校长的表情，什么也没看不出来。既没有喜悦，也没有怒气。校长的脸是一个异常高明的故事，看不出结局。
校长继续说：“我发现了一个东西。”说着，校长站起来，走到他的大班桌前，从桌子的右边、电脑挡着的那个地方，拿出一个本子。走回来递给阿越。
阿越看完一篇，汗毛直竖；又看完一篇，汗都下来了。
忽然，校长说：“你先找这个叫李新的同学好好谈谈。一定要稳住他，像什么都没有发生那样，千万不要让他有丁点儿察觉。余下的事情按我教你的方法处理。”然后，校长低声向阿越交待了一番。
校长的话把阿越乱纷纷的思路拉回，他慌忙点头。站起身，抱着那摞作文本向门边走。
“姬老师，等等。那本作文你别拿走，我还有用！”校长再次平静地说。
阿越心里暗暗叫苦：倒霉！苍天怎么这样没眼色，偏偏给他安排李新这样的学生？李新啊李新，你怎么偏偏在学校检查作业的时候写这些东西？校长啊校长，你怎么偏偏抽查到我班的作文？
这事该如何处理？校长的态度虽然和气，但看了这两篇作文后，他心里肯定不是和气那么简单。只不过，他的心里是一片大海，我难以走进里面，难以看清罢了。我该怎么办呢？
不能来硬的，校长安排得非常清楚；否则可能会事与愿违，甚至酿成大错！如果真是这样的话，后悔可就来不及了。阿越甩甩头，告诉自己，事情既然已经发生了，害怕是不行的，冲动更不行，那只会让自己丧失理智，错过处理问题的正确路口。可是，正确的路口在哪儿呢？
阿越想立即赶往教室、叫出李新的想法改变了，他决定，先冷一冷，先到办公室积蓄一些力量。
在办公室，阿越仍然不动声色地和我们说话、玩笑，但心里却波涛汹涌，难以遏制：
这两篇作文，一篇《写给心灵的一封信》，以书信的形式，以给自己的心灵交谈的口吻讲了对一个校长的看法。作文中，该校长不学无术，混迹于一个著名的民办学校之中，由一个平庸至极的普通老师，依靠溜须拍马之术当上了校长，在教学管理中，毫无管理艺术可言，管理方法简单粗暴，完全是一副封建家长的嘴脸，实行一言堂，关起门来做土皇帝，把学生视若自己升官发财的台阶……文章最后还作了一系列假设：如果他是董事长的话，他一定把该校长开除，最少最少让该校长去当打扫厕所的清洁工！
可以说，李新同学的文章，字字句句都充满了对马校长的映射，都在发泄对马校长的不满！
这样“可怕”的作文，马校长看了之后竟然那么平静，还安排阿越一定要女教师的忧郁微博谨慎处理，阿越真是钦佩！
第二篇是《我的故事》：作文讲自己是一个自闭的孩子，从小就觉得活着没有什么意义，曾经无数次想过自杀，并试图在家里的围墙上跳下来，以结束自己的生命，结果仅仅是摔断了腿。后来上了学，小学、初中、高中一路走过来，对学校的生活更是深恶痛绝，只想快点儿结束这上学的年龄。李新在作文里表示，如果自己有一支枪，自己会像马加爵一样，先杀死自己憎恨的老师和同学，然后再开枪自杀！
现在，阿越明白了，为什么校长郑重交待他，一定要谨慎处理，否则后患无穷！
更让阿越更冷汗频出的是：对于李新同学的这两篇作文，他不但事前没有发现，没有及时给当事人做任何思想工作，更没有向有关领导有过一句话的汇报，而是在作文后分别批上了大大的“认真”“以后请继续努力！”这样肯定的话！这说明什么？至少说明一个教师批改作业不认真，根本就没看学生的作文，就妄下批语，这是一种什么态度？在这种态度下，如何能够干好本职工作？学生如何能够学到真正的知识？更别谈什么做人的道理了。
阿越真是恨自己：马虎！这样长长的两篇作文，这样具有不安定因素的炸弹，自己怎么能够不及时发现？
对自己的怨恨积累到一定的程度，阿越的心里甚至涌起了“死有余辜”“罄竹难书”“擢发难数”“千夫所指”之类的成语。
此时，阿越更加钦佩校长的气度了：什么叫泰山崩于前而不惊、河海决于后而如常呀？什么叫虚怀若谷、高山景行呀？校长为他做了最形象的诠释！本来，因为李青的事情阿越对校长还存有诸多不满，但看到出了这么大的事情以后，校长对他仍然非常和气，非常信任，他心里不由得涌起士为知己者如何如何的念头。他决定，按校长的既定方针办！
在马校长的运帱帷幄下，以下的事情阿越办得如阪走丸，异常顺利。
他先给李新同学的家里打了电话，说李新同学有了非常严重的疾病，这种疾病如果不及时医治的话，会害人害己。李新家人当即在电话里表示，立即赶到学校，把李新接回家！
挂上电话，阿越又以一种和时间赛跑的紧迫感快速赶到教室，叫出李新同学。告诉他，他的家人很快就来，接他回去。当李新同学奇怪地问阿越为什么的时候，阿越说，我也不清楚，到时候咱就知道了。事实上，高中生想家的念头是非常强烈的，他们的学习太过紧张，时刻都想回家歇歇，李新当然也不例外。因此，当他听说可以回家时，既怀疑又兴奋。这一点完全在马校长和阿越共同的意料之中。
接着，阿越又按照校长的授意，给生活处赵挺华主任打了电话，请他共同处理李新的事情。阿越觉得，这件事情，充分体现了他潜藏着的决断能力，干净利索，毫无拖泥带水之痕。一时间，阿越真是有点儿佩服自己了。
李新同学走了，带着他的极不安定的因素，也带走了阿越心里的担忧。看着李新和他的家长写满疑惑的脸庞，阿越忽然觉得心里颇不是滋味儿——孩子嘛，不就是一时想不开、写了两篇文章吗？难道把心里的想法写出来不比闷在心里让它们发酵或者生根发芽要好得多吗？难道一个孩子把心里的想法写在作文上，不是体现了对阅读者尤其是对语文老师的信任吗？他这种信任最后得到什么回报了呢？阿越忽然对自己产生了怀疑：自己这样做对吗？校长的面授机宜对吗？
阿越还想起，当他和赵主任亲自把李新和他父亲送出学校大门时，李新忽然问他：“老师，我什么时候可以回学校呢？”还未等他答话，赵挺华主任已经替他解围：“先不要想这些，回家好好休息，要听爸爸妈妈的话。好不好？”赵主任的话语异常恳切，令人不得不听。果然，李新听话地连连点头。
李新他回去了会怎样？还有，校长把李新的作文本放在他办公室做什么？他说他还有用，这种用途是什么？这件事平息之后，校长会不会对他有什么不好的看法？
阿越心里像堵了一个什么东西似的，难受，却又无以言表。
懒洋洋地回到办公室，阿越没有一丝轻松感。既不再搭理我们几个，也不再问阿谷关于庹老师电话那端是谁的问题。
站在窗前，阿越忽然发现，一下午未曾走出教学楼，竟未发现现在正在下雨。雨下得不算很大，但雨脚密密的，像他的心事；伸出手去，雨即亲密地落在他手上，将它作为自己停留的世界。虽然才是公历的九月半，但阿越却已觉得这雨凉凉的。
阿越觉得，这雨正将他的心灵淋湿。
两天以后，雨停了，出了太阳。但阿越的心里却丝毫没有晴朗的感觉。
想想李新的目光，阿越依然有一种难以排解的自责；一想到马校长对自己的宽容，以及校长不动声色处理李新这件事的大气，让阿越不由钦佩又加感激。只是他仍然放不下一件事：李新的作文本还在校长办公室，不知道校长留着它有何用途。阿越感觉到，本周的例会上，如果没有意外的话，校长将对教案和作业的检查情况进行总结，表彰先进，督促落后，甚至校长会点名表扬一些表现特别突出的老师，当然也不排除批评一些表现不佳的老师的可能。他在这次活动中的表现如何呢？阿越真的说不清楚，但从李新的作文批改上来看，足以看出他不认真，不是一般程度上的不认真，而是相当相当不认真。想到这儿，阿越又心里焦躁起来。窗外的地面上还有些湿，磁砖铺成的广场上积水未干，走过积水旁边的人还小心翼翼的，生怕踏进水中弄湿了鞋。在窗前无聊地站着的阿越看到，他们的身影清晰地映到积水里。
阿越忽然想起，李新也是全免生；接着便想起自己一段时间前阐发的理论。于是，阿越不由一阵苦笑。
9月17日，教学楼大厅黑板上又写出一条通知：
各位老师，明天上午8点钟到学校大礼堂开会。到时学校办公室组织专人签到，逾期不到者按缺课三天论处。
通知还特别指出，为了体现高中部的团结一致，展示高中部老师的风采，开会时务必统一着装。通知甚至还具体到穿学校发的哪一件工装。
