第一节 意志概述
一、意志的概念及作用
（一）意志的概念
意志是人自觉地确定目的，并为实现目的而调节自己的行为，克服各种困难的心理过程。
意志是人类特有的心理过程，动物是没有意志的。动物的行为只是盲目、消极地适应环境，例如，灵巧的蜜蜂，虽然能建成十分美观规则的蜂巢，但它事先并没有形成蜂巢的目标图样，筑巢过程中也无所谓意志努力，其行为纯粹是一种因生存所需的动物的本能反映。所以恩格斯说：“一切动物的一切行动，都不能在自然界打下它们意志的印记，这一点只有人类才能做到。”马克思也说：“蜜蜂建筑蜂房的本领使人类的许多建筑师都感到自愧不如，但是，即使人类最蹩脚的建筑师从一开始就比灵巧的蜜蜂高明的地方在于，他在用蜂蜡建筑蜂房之前，已经在自己的头脑中把它建成了。”人是有意志的，人在活动前能自觉地确定目标，在活动中能根据目标主动调节自己的心理和行为，直至达到预定目的。人的这种意志过程是人的主观能动性的表现，是人对客观现实的能动的反映。如果说认识过程是外界刺激向内部意识的转化，那么意志过程就是内部意识向外部动作的转化。正因为如此，人类才不仅能认识世界，而且还能改造世界，从而成为世界的主人。
（二）意志行动
1.什么是意志行动人总是通过自己的内部或外部行动来表现意志的，因此意志与人们实际采取的行动密不可分。通常把有意志参与的行动称为意志行动。它是人类所独有的。
2.意志行动的特征意志行动是有意志参与的行动，并非人所有的行动都是意志行动。意志行动有如下特征。
（1）有明确而自觉的目的。人的行动分为无意行动和有意行动两大类。盲目的、本能的行动是无意行动，如遇光眨眼，遇火缩手，新生儿饿了要哭，尿布湿了要闹。无意行动是人和动物共有的，它不是意志行动。意志行动是有意行动，即有明确的目的，这是人类所独有的在意识支配下的行动，是人类区别于动物的根本所在。意志行动是经过深思熟虑，对行动的目的有了充分的认识之后所采取的行动，不是毫无目的的一时冲动，也不是目的不明确的勉强行动。离开了明确的目的性，就无意志可言。如漫无目的地信手拈来一片树叶，不能算是意志行动，但为了采集树叶标本，一个不善于爬树的人艰难地爬上大树，应该是意志行动；一声巨响，幼儿把头转向窗外，不是意志行动，而他们自始至终听老师讲故事，并且为了完成活动努力克制自己不做别的事，则是意志行动。
（2）能按预期的目的主动调节自己的心理活动与行为。意志离开了人的行动就不能独立存在。意志对行为起着两种调节功能，即激励功能和抑制功能。激励功能是推动人去从事达到目的所必需的行为，抑制功能是制止不符合预定目的的行为。这两种功能在实际活动中是统一的。如幼儿在完成老师要求的绘画任务时，意志的激励功能会推动他按照老师的要求，坚持完成绘画作品，意志的抑制功能则会阻止他因受到其他好玩的玩具或有趣的游戏等的吸引而想去玩的消极行为。另外，意志不仅组织、调节人的外部活动，还可以组织、调节人的内部心理状态。如当幼儿在打针时，克服内心的恐惧，强使自己保持镇定，不哭出来，就表现出意志对内部情绪状态的组织和调节。
（3）始终与克服困难相联系。意志行动是有目的的行动，而目的的实现往往会遇到种种困难，因而意志行动也往往与克服困难相联系。意志行动过程就是克服困难、排除干扰、努力实现目标的过程。没有困难可言的一般性的有目的行动，不能称之为意志行动。如一般幼儿的饭后散步，毫无困难可言，不是意志行动，但一个腿部严重受伤的孩子，忍受巨大的疼痛，坚持行走，则是意志的体现，是一种意志行动。又如，举起10公斤的重物行走一段路程，对于一个幼儿而言，是一项艰难的任务，需要他作出相当的意志努力；但对于一位体格健壮的举重冠军来说，则不足以检验他的意志力。因此，前者属于意志行动，后者不是意志行动。
意志行动中遇到的困难既可能是来自客观条件方面的外部困难，更可能是来自行动者自身主观上的内部困难。例如，我国明代著名的地理学家徐霞客，为了考察研究我国的山川地貌，克服了长年跋涉于险峰恶水之间，披星戴月，风餐露宿的种种外部困难。考察途中，三个同伴有两个开了小差儿，一个病死，又遇强盗，衣物被劫，身受重伤。在“西望有山生死共，东瞻无侣去来难”的绝境之中，在几番病重、几回绝粮、几多艰难险阻、几次死里逃生的坎坷磨难中，他也曾动摇过，气馁过，但是他最终还是凭着坚强的意志力克服了自身的怯懦和畏难等内部困难，没有退缩，继续前行，终于历时30余年徒步走遍了大半个中国，探清了我国主要山川的流源走向，这才有了千古不朽的经典巨著《徐霞客游记》之诞生。此书为后人研究我国的地形地貌提供了宝贵的资料。一般来说，外部困难最终必须通过内部困难而起作用，因此在克服困难的意志行动中，始终要把战胜自我，克服自身的畏难、怯懦、气馁、动摇等内部困难，放在极其重要的位子。
困难是一个人意志力的试金石。孟子曰：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”因此，在实现目标的意志行动中，克服的困难愈大，愈能彰显一个人意志的坚强。俄国物理学家列别捷夫说得好：“平静的湖面练不出精悍的水手；安逸的环境，造不出时代的伟人。”贝多芬说：“卓越的人的一大优点，是在不利与艰难的遭遇里百折不挠。”正是逆境与厄运，艰苦与不幸，才磨炼了人们的意志，成就了人们的伟业。正所谓：“艰难困苦，玉汝于成。”
二、意志的作用
意志对于人的活动和成就具有极其重大的意义，坚强的意志能成为人们调节行为、改造自然、造福社会的巨大推动力。
一个人要想成为有用之材，要想对社会有所贡献，就必须有坚强的意志。苏东坡说：“古之立大事者，不唯有超世之才，亦有坚忍不拔之志。”古今中外，大凡有成就的人，坚强的意志是他们成功的重要因素之一。甚至智力并不绝对超人，只要有坚强的意志，同样可以取得伟大的成就。如我国著名的数学家华罗庚小时候曾因算术不及格而留过级；被尊称为“科学之父”的爱因斯坦小时候曾被人看成是“笨孩子”，并无智力出众的表现；英国剑桥大学的桑格博士，是世界上唯一两次荣获诺贝尔化学奖的人。他说：“两度获得诺贝尔奖是我做梦也没想到的，这和智商毫不相干。我用三年的时间才能得到一般人只需两年的硕士学位。”因此，他以坚强的意志努力学习，以“人一知之，我十知之，我百知之”的精神攀登上了科学的高峰；30年后，在800名男性被试者中，将其中成就最大的20%与没有什么成就的20%的人做比较，发现他们之间最明显的差别不在智力的高低，而在个性意志品质的不同。成就大的，都是对自己从事的研究工作充满信心，具有不屈不挠的精神，具有最后完成任务的坚持性，而成就小的则正是缺乏这些品质。正如爱因斯坦所说：“伟大人物最明显的标志，乃是他有坚强的意志，不管环境变换到何种地步，他的初衷与希望仍不会有丝毫的改变，而终于克服障碍，以至达到期望的目的。”
三、意志与认识、情感的关系
（一）意志与认识的关系
1.认识活动是意志行动的前提意志的特征是具有自觉的目的性。但人的任何目的都不是头脑里所固有的，也不是凭空产生的，目的虽是主观的东西，但它的来源却是客观现实，是人过去和现在对客观现实的认识活动的产物。人确立这种或那种目的，归根结底取决于人的需要，而需要也是人对客观现实的反映。因此，离开了对客观现实的认识活动，意志就无从产生。人的行动目的来自于对客观现实的认识，但目的不是随意提出的，它受客观规律的制约。人只有认识了客观世界的规律，认识了自身的需要和客观规律之间的关系，才能提出和确立合理的目的。只有人的愿望和目的符合客观规律时，他的意志行动才能得以实现。
在实现意志目的的过程中，会遇到种种困难，需要调整自己的心理和行为去克服这些困难，这就要审度客观的形势，分析现实的条件，回顾以往的经验，设想将来的后果，拟订行动方案，编制行动计划等，这必须依赖感知、记忆、想象、思维这些认识过程。因此，离开了认识过程，就不会有意志活动。
2.意志也影响人的认识活动人对客观世界的认识，是变革事物的过程，一切变革现实的实践活动都是意志行动，需要克服各种各样的困难。没有意志，人就不可能有全面而深刻的认识活动。例如，世界上发现非欧几何的有两个人：一个是匈牙利的波里埃，他早在12岁时就开始研究非欧几何并取得了一定的成就，但因遭到传统势力的反对而失望、苦恼，竟放弃了此项有光明前途的研究。另一个是俄国的罗巴切夫斯基，他发表非欧几何的理论后，也遭到了人们的嘲弄和攻击，但他不怕打击，坚持真理，勇往直前，最终得到了人们的承认。意志软弱导致了波里埃的失败，意志坚强促使了罗巴切夫斯基在非欧几何认识上的成功。
（二）意志与情感的关系
1.情感对意志具有动力功能积极的情感可以鼓舞人的意志，成为意志行动的动力，即“爱之愈切，行之愈坚”。例如，深深的爱国主义情感，曾鼓舞着千千万万个像杨靖宇、董存瑞、黄继光式的将士在战场上不怕牺牲、排除万难、消灭敌人、保家卫国；曾激励着数以万计个像钱学森、钱三强、杨利伟这样的科技工作者和航天英雄不畏艰险、刻苦攻关、勇攀科技高峰，铸就了令世人瞩目的“两弹一星”精神和当代中国航天精神。反之，消极的情感则可以成为意志的阻力，动摇和销蚀人的斗志，阻碍人去实现原定的目标，使意志行动半途而废。
2.意志对情感具有调节功能意志不只是受情感的影响，反过来也调节情感。坚强的意志可以控制消极情感的不利影响，使情感服从于理智。例如，俄国作家屠格涅夫曾劝告那些容易和别人吵架的人在冲动之前，把舌头先在嘴里转10圈，以期使头脑清醒；林则徐脾气急躁，遇事易怒，于是就在自己的房间里写上“制怒”两字，当要发火时，看见这两个字，就迫使自己冷静下来。这就是在意志支配下理智战胜情感。反之，意志薄弱的人，容易成为情感的奴隶，失去理智，一失足酿成千古恨，如激情杀人；这就是意志失控，情感战胜了理智。由于意志本身执行着组织和调节功能，因此，对某项意志行动起阻碍作用的情绪实际上同意志处于相互制约、此消彼长的关系之中。在这种情况下，意志行动最终能否得以实现，取决于意志和消极情绪之间的力量对比：意志坚强则可克服不利情绪的干扰，使行动贯彻始终；意志薄弱而消极情绪强烈，则会导致意志行动半途而废。
认识、情感和意志三个心理过程是紧密联系、相互作用的。任何意志过程总包含有认识成分和情感成分，而认识过程与情感过程也包含有意志的成分。它们之间相互作用、相互影响，构成了人们统一的、整体的心理活动过程。
第二节 幼儿意志品质的发展
意志品质是衡量人的意志水平高低的标准，意志品质通常有四项指标：自觉性、果断性、自制性和坚持性。幼儿意志品质的发展主要表现在自觉性、自制性和坚持性的发展方面。
一、幼儿意志自觉性的发展
意志的自觉性是指对行动的目的和意义有明确而清晰的的认识，并能随时控制自己的行动，使之符合于正确的目的的意志品质。意志的自觉性是了解自己所采取的行动的清晰程度的指标。具有自觉性的人，同时也具有独立性。表现在一方面能排除诱惑，不轻易受外界影响，另一方面也不拒绝一切有益的建议。缺乏自觉性的人可能有两种极端表现：一是容易受到别人的暗示。这种人缺乏独立性，没有自己的主见，容易不思索地接受别人的观点与态度，人云亦云；二是独断专行。独断性较强的人无视客观实际与有益的意见，任性，固执己见，一意孤行。幼儿期意志的自觉性发展有如下特点。
幼儿初期的儿童在活动中往往缺乏明确的目的，因而很难有真正的意志行动。我们常常看到这个时期的幼儿在教室里东走西荡，看不出他们有什么明确的行动目的。他们常常不假思索地开始行动，缺乏明确的目的。他们的行为往往是无条理的，容易受外界的影响而停止或改变方向。3岁左右的幼儿如果做了错事，成人若问他为什么这样做，他很茫然，因为他原本就没有什么行动目的。这个时期，成人对幼儿提出的行为要求在幼儿的行动中起着相当重要的作用。成人用具体的示范和言语指示，为幼儿确定行为目的，指导幼儿按目的去行动。
幼儿中期的幼儿，随着实践经验的丰富以及成人的教育，逐渐能意识到自己的行动可以得到什么结果或造成什么结果，这使他们逐渐懂得在行动之前，预先确定目的。在成人的组织下，他们开始尝试着在某些活动中独立地预想行动的结果，确定行动的目的。如在绘画、手工、游戏等活动中已能自定主题，自己选择行动方法，只不过他们所提出的目的还不够明确，在相当程度上还要依赖成人。
到了幼儿末期，幼儿已经能够提出比较明确的行动目的。在一些熟悉的活动中，如角色游戏中，已善于确定行动任务和行动计划。
从年龄上看，幼儿期是自觉行动目的逐渐形成的时期，这个时期的幼儿，受暗示性强，这种特点在幼儿初期表现尤为突出。他们在活动中，行动目的的确定很大程度上还要依赖成人的帮助。因此，教师在幼儿的活动中，既要考虑到幼儿心理的这些特点，给幼儿提供及时、合理的帮助，同时还要正确引导，注意培养幼儿意志的独立性，防止他们过分依赖成人。
在培养幼儿逐渐自己确定行动目的的同时，还必须注意引导，使其意志行动目的有正确的方向。要考虑行动目的的合理性和道德要求，要用机智的技巧和方法避免幼儿提出不合理的行动目的，使他们从意志萌芽时就养成良好的意志品质习惯，防止任性等不良意志品质的产生。
二、幼儿意志自制性的发展
所谓自制性，即在意志行动过程中抑制和制止那些干扰性因素，对自己的心理活动和行为进行控制和调节，使自己的行为符合既定的目的，保持行为的有效性。自制性是意志发展的重要方面，它贯穿在意志行动的整个过程之中。
幼儿在日常生活中经常遇到需要自制但不能自制的矛盾冲突。自制力是幼儿期获得发展的重要的一种意志品质。
自我控制能力的发展与年龄有很大的相关。大约从2岁左右开始，随着儿童认知能力的提高，儿童的自我控制能力也逐渐发展起来。但是三四岁前幼儿的自制力都较弱，只有到了五六岁，幼儿才有一定的自制力。这时的幼儿能够在没有外界监控的情况下服从父母的要求，也有可能根据他人的要求延缓自己的行为，根据自己的动机调节自己的行为。例如，5岁的冬冬想要看动画片，但妈妈要求他画的画还没画完，这时如果他能够压制自己想看动画片的冲动，而坚持将画画完，那么他就要自我控制。5～6岁组女孩的控制力比男孩强，这可能是女孩心理成熟水平比男孩早而高的缘故。总的来说，幼儿自控能力的水平都不高。
许多研究都表明，年龄是早期自我控制能力最显著的预测因素。例如，在1岁前对幼儿下命令是不可能被执行的。因此，3岁之前儿童自控的稳定性，以及以此为依据对后来自控水平的预测性都比较差。随着年龄的增长，儿童对自己行为的控制力显著提高，克莱门（Kremon）在一项长达20多年的追踪研究中发现，3～4岁时所测得的自我控制水平，与15～20年后所测得的自控水平之间的相关，达到了极其显著的水平。而且男孩的相关高于女孩，具有更大的预测性，这一现象可能表明男性的自控发展受内源性因素（如气质）影响较大，而女孩受外源性因素（如环境）影响较大。
自我控制能力对于幼儿的发展具有重要意义。一些研究发现，具有较高自控能力的幼儿一般具有较高的成就动机。另外，自控能力的缺乏还是幼儿多动症出现的重要原因之一。
自我控制有一个适宜的度。幼儿自我控制过低，常常表现为容易分心，无法延缓满足，易冲动，攻击性强；自我控制过强，幼儿则会在个体的需要和情绪表达时表现出很强的抑制性，与成人的要求保持高度的一致。这类幼儿平时很少在班级和家里惹麻烦，容易被成人忽视。这样的幼儿容易焦虑、抑郁、不合群。最适宜的自我控制，可以称之为有弹性的自我控制。这类幼儿的特点是“管得住，放得开”，能随环境的变化改变自控的程度，他们具有很强的灵活性。
三、幼儿意志坚持性的发展
所谓坚持性，是指在较长时间内连续地自觉按照既定目的去行动。在坚持性中，既可以看到幼儿意志自觉目的性的发展水平及作用，又可看到幼儿自制性（克服困难的能力）的发展状况。行动过程中的坚持性，是幼儿意志发展的主要指标。
（一）幼儿坚持性随年龄的增长而提高
史蒂文森曾做过这样一个实验：让2、4、6岁儿童按指定要求分检和折叠3种堆在一起的布料，考察儿童坚持性的发展。4岁和6岁儿童在实验中，用于完成任务的时间多于2岁儿童，而用于任务以外的时间少于2岁儿童。从完成任务的数量上看，6岁比2岁、4岁儿童多，其差异有显著的统计学意义。实验结果表明，儿童的坚持性随着年龄的增长而提高。
幼儿初期，儿童在成人指导和集体活动的要求下，其坚持性比婴儿期有所提高，能逐渐在感兴趣的活动中坚持行动，完成成人或集体交给的任务。
幼儿中、晚期，儿童逐渐能自觉地坚持行动，达到预定的目的。他们在行动中还能提出一些活动的细节，想出一些活动的方法，使自己能更加顺利地坚持行动。幼儿晚期，儿童还有了责任感、义务感等高级情感，使他们能够坚持完成比较困难的任务。
马努依连柯曾对3～7岁幼儿进行了一系列动作坚持性方面的实验，实验要求儿童在空手的情况下保持哨兵持枪的姿势。五个实验要求相同，但实验条件各不相同。
实验1：在实验室内，对幼儿逐个个别进行，不告诉被试动作的名称，只要求他维持主试示范的动作。
实验2：在幼儿园的活动室进行，其他条件同实验1相同，只是增加了分心因素，因为活动室中有许多小朋友在玩耍。
实验3：以游戏方式提出要求，使被试感到不是在完成成人交付的任务，而是在游戏中担任哨兵的角色。幼儿扮演工人，坐在桌旁包装糖果，哨兵则在旁边为保护工厂而站岗。
实验4：要求被试在游戏外担当角色。告诉被试让大家看看他是否能持久地维持哨兵的姿势，但是没有让他加入游戏。
实验5：让被试在大门外离开集体的地方担任哨兵的角色。
实验结果表明，无论在哪一种条件下，幼儿有意保持特定姿势（即坚持性）的时间都是随着年龄的增长而增长。
同时从该实验中我们还可以看出，幼儿活动的坚持性与活动的性质有关系。以游戏方式出现的活动，其坚持性将显著地延长。如在实验3中，以游戏方式提出要求来保持右臂弯肘，左臂下垂的持枪姿势时，4～5岁幼儿能平均维持4分17秒，5～6六岁幼儿能维持9分15秒，而6～7岁幼儿仍能维持12分钟。这足以说明，幼儿感兴趣的游戏能有效延长幼儿活动的坚持性。至于6～7岁幼儿，在每种实验条件下基本上都能维持12分钟，坚持性没有变化，这说明他们已经有了较强的意志坚持性，所以在各种活动中都能发挥意志控制作用，较长时间地进行活动。
还有人对幼儿做了“找星星”和“走迷津”的实验。“找星星”实验，要求被试从测试纸上的各种图形中依次找出五角星，用笔把它画掉。这个实验用以研究幼儿在克服由单调枯燥的活动所引起的心理困难时的坚持性；“走迷津”实验，要求被试用笔画线，从迷津图的中央按规则走出来。这个实验用以研究幼儿在克服智力困难时的坚持性。
（二）幼儿坚持性发展的关键年龄
各种研究材料表明，儿童在二三岁开始出现了坚持性，但是3岁幼儿的坚持性发展水平是很低的。在某些条件下虽然能开始有意识地控制自己的行动，但其行为过程仍然不能完全受行动目的所制约，他们时常违背成人的语言指示，难于使自己的行动服从预定的目的。他们坚持的时间极短，如果再遇到一些困难，或任务比较单调枯燥，他们很快就失去了坚持完成任务的愿望和行动。如“哨兵姿势”实验中，3岁幼儿能保持所要求的平均时间只有18秒，有不少幼儿在自己姿势已改变时仍无觉察，如出现转头、换脚、挥动左手、右臂放下、手握成拳等。甚至在许多场合下，3岁幼儿不能接受坚持性任务，如在“哨兵实验”的第3、4、5实验中，以及“找星星”和“走迷津”的实验中，3岁幼儿都不能按要求行动，以致无法获得统计数据。
韩进之对幼儿坚持性的研究、李季湄对日本幼儿坚持性的实验研究都证明了4～5岁是幼儿坚持性发生明显质变的年龄。“哨兵姿势”在不同实验条件下的变化已充分地证实了这一点。3岁幼儿在各种实验条件下变化不大，其坚持性都较低；6～7岁幼儿在各种条件下坚持的时间都比较稳定，在5个实验中有四个坚持了12分钟，只有在分心因素较大的实验2中，坚持了11分钟，相差不过8.3%；4～5岁幼儿的坚持性随条件的变化表现出较大的波动，起伏幅度在70%～90%；5～6岁幼儿的坚持性比3～4岁和6～7岁波动大，但是比起4～5岁幼儿，其波动性已明显减少。因此可以说，4～5岁是幼儿坚持性发展的关键年龄，成人应抓紧对这个年龄幼儿坚持性的培养。
意志发展是幼儿心理发展的重要方面，关系到他们整个心理的发展水平。幼儿也只有发展了坚强的意志，才能克服各种困难，适应复杂的社会生活。意志行动是一种高级的、特殊的有意行动，其特点不仅在于自觉意识到行动的目的和过程，而且在此过程中要加强自我控制，不断地调整自己的心理和行为，努力克服前进中的困难，坚持达到预定的行动目的。意志行动对幼儿来说，有一定难度，因此，幼儿意志品质的发展要经历一个比较长的时间。就整个幼儿期而言，幼儿的意志品质还只是处于比较低级的水平，需要成人有意识地加以培养。
第三节 幼儿意志的培养
幼儿期是意志力开始萌芽和初步发展的时期，因而，从小培养幼儿良好的意志品质将对其一生的发展产生重大的、积极的影响。下面简单介绍一些培养幼儿意志力的方法和途径。
一、培养幼儿意志力的途径
（一）在教学活动中培养意志
在教学活动中要多向幼儿讲述古今中外意志坚强的人和事，树立榜样，激发幼儿的敬意和模仿的欲望；选择一些趣味性强、主题鲜明、形象生动的优秀文学作品，如《小猫钓鱼》、《做完事再玩》等，以艺术形象感染幼儿，使幼儿明白做事要专心致志，坚持到底就会有所收获；另外，在教学活动中培养幼儿的有意注意、有意知觉、有意记忆、有意想象与思维等心理过程，一方面能提高学习和活动的效率，另一方面也能培养幼儿良好的意志品质。例如，在培养有意注意坚持性的同时，也培养着意志品质的坚持性和自制性；在培养观察的独立性的同时，也培养着作为意志品质的独立性。
（二）在日常生活中培养意志
培养坚强的意志力，必须从日常生活的小事做起。鼓励孩子把每一件小事做好，做完美，只有这样将来才可能把大事做好，做完美！
首先，从幼儿自身生活习惯的培养开始。要求幼儿自己的事情自己做，并按照一定的要求一贯坚持下去。例如，学习自己擦嘴、擦鼻涕、洗手、刷牙、洗脸、吃饭、穿脱衣服、整理床铺、收拾玩具等。这些看上去虽然是很小的事，但实际上给幼儿创造了很好的锻炼机会，培养了幼儿自己动手，独立完成自己事情的习惯和能力，也增强了幼儿行为的坚持性。当幼儿在日常生活中出现问题时，应及时进行随机教育。如针对幼儿早上怕冷不愿起床的现象，帮助他们克服畏难情绪，并让幼儿体验成功的喜悦，提高他们的自控能力。
其次，要求幼儿帮助大人做一些力所能及的事情。在培养幼儿自身生活习惯的基础上，要求幼儿帮助大人做一些力所能及的事情。如可以让幼儿浇花、打扫公共场所的卫生、送信、取报、取牛奶等，并要求他们定时完成任务，做事要有始有终，决不能半途而废。这样可以培养幼儿的自制力和坚持性。
再次，引导孩子做自己不愿意做的事。只有先做自己不愿意做的事情，才有资格做自己愿意做的事。如，孩子吃完饭以后就想去看电视，但不行！得先把碗洗了才有资格去看电视！这也是对幼儿意志力的锻炼，以提高他们行为的自控能力。
（三）在身体锻炼活动中培养意志
积极参加身体锻炼活动，不仅可以增强体质，而且还可以培养幼儿坚强的意志力。比如，节假日的爬山、徒步远足、野营，冬天的冷水浴，幼儿园的各种体育活动（如每天坚持做早操，赤足训练）等是培养幼儿意志力的良好途径。通过这些活动，可以让幼儿体验到劳累，锻炼幼儿的耐受力和吃苦精神，培养意志的自制力和坚韧性。但是，处于优越生活条件之中的当代幼儿，参加身体锻炼活动的机会却比较少，以至于他们肢体懒散，肌肉无力，这不仅妨碍了幼儿身体的发育，而且还影响到他们意志品质的培养。现在幼儿户外活动时间少的原因，与家长总怕孩子磕磕碰碰、老师总怕幼儿出事故的心理是密切相关的。专家认为，日常生活中孩子轻微的磕磕碰碰是无妨大碍的，是有益于孩子的心理健康发展的。就象婴儿刚刚学走路会摔倒一样，孩子正是在不断跌倒，不断的磕磕碰碰中才学会走路的。同样，只有让幼儿在不断的磕磕碰碰中感受挫折并战胜挫折，才能培养出他们勇于克服困难，战胜自我的精神和信心。幼儿日常所遭受的轻微磕碰要比成人特意安排的挫折场景更容易被幼儿接受。在幼儿摔倒或轻微磕碰后，老师或家长要具体分析，进行必要的启发引导，鼓励孩子自己勇敢地站起来，克服面临的困难，而不要说丧气话，更不能训斥，否则，只会使幼儿增加挫折感，最终失去信心，削弱意志力。家长对幼儿园老师组织的正常活动中出现的意外事故，要弄清事故的原因，是老师责任心不强还是意外事故，若是后者，家长应多一份宽容和理解，能减轻老师们的心理压力，使老师可以放开手脚，为孩子们提供更多锻炼的机会，让孩子更健康快乐地成长。
（四）在力所能及的劳动中培养意志
劳动，包括体力劳动和脑力劳动，体力劳动是培养幼儿意志力的重要形式，也是幼儿各种能力得以锻炼和提高的途径。目前，注重强化幼儿的脑力劳动而忽视体力劳动是非常普遍的现象。在幼儿园由保育员搞卫生，在家里由父母包办一切，需要幼儿做的就是好好学习。其实，这种做法对幼儿的成长是不利的。不让幼儿参加体力劳动，很容易使孩子形成意志脆弱、生活能力差、贪图享受等不良个性。因此，教师应在每天或每周给幼儿一些适当的体力劳动，让他们在劳动中体验到快乐，增强其意志力。如给值日生分配一些力所能及的任务，帮助保育员扫地、收拾饭桌、整理床铺等，会使他们产生一种责任感、荣誉感，感受到一种约束力，这对一些怕脏、自制力差的幼儿效果很明显。
（五）在游戏活动中培养意志
喜好游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿生活极其重要的组成部分。因此，可以利用孩子喜欢的游戏活动，潜移默化地培养幼儿的意志力。如角色游戏，幼儿在扮演角色的过程中学会克制自己，使自己的行为服从游戏规则。例如，扮演小理发师，就必须专心致志、自始至终完成理发的程序；又如，学做解放军站岗的游戏，让幼儿做站岗放哨的解放军，保护一批很新奇好玩的玩具。在游戏中，幼儿需要克服来自玩具对自己强烈的吸引力而坚持站岗放哨；再如“负重行军训练”的游戏，要求幼儿以解放军为榜样，努力完成行军任务。根据幼儿的年龄特点，在园内布置了一条行军路线，让幼儿在半小时内完成爬、跨、平衡、钻等十几种项目的练习，内容有爬山、下滑梯、过小桥、走草地、跨越障碍物、钻过山洞、拔草一分钟、爬过封锁线、攀登、到小乐园拾一分钟落叶、到小植物园侦察敌情并找出20个“敌人”等。幼儿在整个行军过程中兴致勃勃，满怀信心，认真完成每项任务，自觉性较高，坚持性较好，在有许多大型玩具的乐园里，竟无一人去玩，都投入到快速拾落叶的活动中。最后全体幼儿在指定的路线和规定的时间内完成了行军任务。这些游戏对提高幼儿意志的自制力和坚持性是很有效果的。
（六）在家庭和幼儿园的相互配合中培养意志
意志力的培养，还需要幼儿园和家长的密切配合。教师可利用家访、书信、开放日、家长会等形式，经常和家长沟通，向家长讲清楚培养幼儿意志力的重要意义和方法，统一思想，以保持家庭和幼儿园教育的一致性。
二、培养幼儿意志力的方法
（一）目标导向法
意志行动的首要特征就是具有明确的目的性，没有目的的行动不能称之为意志行动。所以，不管是在生活中还是在幼儿的活动中，老师和家长应该指导和帮助幼儿制定短期的和长远的目标，使幼儿有努力的方向。幼儿心中有了目标，有了“盼头”，他就会为实现目标而努力，表现出顽强的意志力。在确定幼儿活动的目标时，要结合幼儿的实际水平（包括生理水平、心理水平），遵循维果斯基的最近发展区的思想，使孩子“跳一跳能摘到桃子”。否则，太难或太易达到的目标都不能使孩子的意志得到锻炼，失去它的激励作用。成人应该让孩子明白，目标不经过努力是达不到的，只有经过努力才能达到。另外，目标如果是合理的，就应当坚决要求孩子执行，直到实现为止，不可迁就，更不能半途而废。当孩子完成任务时，应及时鼓励。
（二）独立活动法
意志力坚强的人，同时也具有独立的人格。试想，一个事事都依赖他人的人很难说他有坚强的意志力。所以从小让幼儿学会独立生活，独立思考，自己能做的事自己做，对培养其坚强的意志品质具有重要意义。成人应该给幼儿独立活动、独立解决问题的权利和机会，培养他们自己作选择和自己处理问题的能力。不关心、不爱护幼儿自然不对，但对孩子过分的关心，过细的照顾，使其形成依赖心理，不能独立生活与思考，当然谈不上意志锻炼。成人如果对本该幼儿做的事情包办代替，只能会使幼儿像关在笼中的鸟一样，不经风沐雨，永远飞不起来。我国著名的教育专家陈鹤琴先生说：“凡是孩子能做的事情应该让孩子自己做，不要替代他。”苏霍姆林斯基也说：“如果大人不让孩子付出努力而去满足他的愿望，那么，在孩子将来的生活中优良的意志品质就会越少。”自立才能有志，愈早自立，便能愈早有志。所以从小就应该循序渐进地培养幼儿的独立性，如让他自己吃饭，自己穿衣，自己搬小凳子、擦桌子，自己收拾玩具，自己解决问题等，养成自己的事情自己做的习惯。幼儿在从事这些活动时，要克服外部障碍与内部困难，正是在克服这些困难与障碍的过程中，其意志得到了锻炼。当然，有时幼儿在做这些事情的时候，也会有不愿意或抗拒现象，老师和家长不要强迫压制，而应采取诱导的办法，用讲故事、示范、表扬等多种方式诱导幼儿对自理活动感兴趣。一旦幼儿能独立地、积极主动地完成活动，就能体验到自己的力量，增强自信心，坚强的意志力就会得到发展。
在培养幼儿独立性方面，国外父母的一些做法很值得我们借鉴。比如在法国，大雨天幼儿要自己撑伞、穿雨鞋在雨中走路，以锻炼其在雨天的活动能力。在日本，当孩子蹒跚学步跌倒时，父母从不去扶他，只在一旁给予鼓励：“爬起来，自己爬起来！”当孩子的小手拿不稳东西，东西掉在地上时，父母不帮助捡，而是鼓励说：“自己捡起来！”全家人外出旅行，不论多么小的孩子，无一例外地要自己背上一个力所能及的小包。甚至刚刚学会举步走路的孩子，也要背上一个小包，里边装的是他要用的奶瓶、尿布等，父母的理由是：“孩子自己的东西，应该自己背！”所以，日本的孩子从小就养成了“自己跌倒自己爬起来，自己掉的东西自己捡，自己的东西自己背”的独立精神与负责行为。在日本有句名言：“除了阳光和空气是大自然的赐予，其他一切都要靠自己的劳动获得。”所以，许多日本学生在课余时间都要到外边劳动挣钱，他们靠在饭店端盘子洗碗、在商店里售货、在养老院照顾老人等，来挣自己的学费和零花钱，就连富家子弟也不例外。在美国，许多父母给小孩的零用钱不是无偿的，而是孩子从事劳动的报酬。相比之下，我国的父母可能对孩子的事情包办代替过多，久而久之使孩子形成一种“鸡蛋壳”心理：在家衣来伸手、饭来张口，是“小皇帝”、“小公主”，一旦走出家庭，失去父母的仗恃，就会变得胆小、畏缩，缺乏克服困难的毅力和知识经验，没有生活自理能力。这样的孩子势必在心理上遭受更多的冲突和创伤。
（三）困难磨砺法
意志行动总是与困难相伴，坚强的意志力是在困难中磨砺出来的，正所谓“宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。”人们的生活不总是一帆风顺的，总会有困难和挫折。孩子们虽然年龄尚小，经历尚浅，但在生活中同样也会遇到各种困难和挫折，如行路摔跤，吃饭撒饭，和小朋友争抢玩具没抢到等。如果怕孩子走路摔跤就抱他走，则孩子永远学不会自己走路；如果怕孩子吃饭撒得到处都是就喂他吃，则孩子永远学不会自己吃饭；如果怕孩子拿不到玩具家长就帮他抢，则孩子永远学不会自己解决矛盾与冲突的能力。孩子固然应当拥有一个快乐的童年，但快乐的童年决不意味着就是“衣来伸手、饭来张口”式的过度保护，也不应当是单纯的快乐，它还应当包括儿童能坦然地面对生活中的困难和挫折。所以老师和家长应把真实的生活还给孩子，摆正他们在生活中的地位，有意识地为孩子提供克服困难的机会，使他们生活的道路有点小小的坡度。孩子正是在克服这些日常生活的困难中，意志力得到了锻炼，生活自理能力得到了提高。倘若大人把孩子前进道路上的障碍全部清扫干净了，他们现在可能平平安安，但日后就会逐渐失去走坎坷道路的能力。如果他们的成长道路过于平坦，实践能力差，一旦进入复杂的社会生活，便常常感到紧张焦虑，无所适从。对于在倍加保护的顺境中成长起来的孩子来说，有意让他们吃点苦，让他们在不断克服这些困难的过程中磨炼意志，对其健康成长有重要意义。常言道：“欲求小儿安，三分饥与寒”，适当的饥饿、寒冷、劳累等“劣性刺激”可以锻炼孩子的意志力。
在励志教育方面，日本的一些做法，我们可以辩证地参考。如在日本的一所学校，给孩子吃“忆苦饭”，让他们体验饥饿的滋味。虽然孩子面对在当年艰苦岁月里大人们吃过的糠菜号啕大哭，拒食三天，但校方、老师、在场的父母毫不动摇，决不迁就。到了第四天，饥肠辘辘的孩子们终于咽下了这顿特别的饭菜；日本有一种特殊的耐寒训练，学生冬天的校服和夏天一样，一律短裤短裙。虽然光着两条小腿，但学生们依然在户外从事着各种活动。每逢一年中的第一场雪，父母都会带着孩子到户外洗冷水浴。日本人主张孩子穿的衣服要少于大人，认为从小少穿衣可以提高耐寒能力，增强体质，锻炼意志。川崎阳光幼儿园的副园长松本说：“孩子们总是精神抖擞，说‘我不冷’。实际上，他们的确感到冷，但他们不为寒冷所惧，这种意志力才是最重要的。”在日本还有人搞“荒岛教育”，并做了一次试验，就是把一二十个小学五年级至高中三年级的学生，送到一个荒无人烟的小岛上去，让他们独立生活九天。岛上无人居住，也没有现成的道路。孩子们上岛后，自己搭起帐篷住宿，自己准备炊具煮食，甚至自己利用海水来制盐。通过这些“劣性刺激”，不少过去不爱劳动的孩子学会了吃苦，意志坚强了，精神面貌起了很大变化。相比之下，中国的父母和老师很注意保护孩子。一位在日本的中国留学生初次冬天送孩子去幼儿园，老师要求给孩子换上短裙短裤时，这位留学生曾极不情愿，并且当天晚上孩子就感冒发烧了。几天后，再送孩子上幼儿园时，尽管他一再重申孩子体弱多病，请求给予关照，但最终也未能获准。就这样几经折腾，后来孩子很快就习惯了，连伤风感冒之类的病也没有了。中国的父母总在担心：孩子会不会冷呀，会不会热呀，会不会累呀，会不会生病呀等，而很少考虑孩子应该适当地去冷一冷、热一热、累一累，接受一下锻炼。所以，中国的孩子冬天常被父母包裹得像个棉花球，而日本的孩子则穿得很单薄；中国的父母习惯给孩子喂糊状食物，如稀饭、烂面条、鸡蛋黄等，以利于孩子咀嚼，而日本的父母和保育员常给孩子们吃偏硬的食物，如花生米、玉米、干鱼块等，以锻炼他们的咀嚼能力；日本的幼儿园在日常教育内容中安排了“棍棒对击”的内容，以培养幼儿的承受力和对突然而来的打击的应付能力，而中国的父母和老师总担心孩子的磕磕碰碰……当然，日本励志教育的一些具体做法未必都科学合理，我们也未必全盘照搬，但他们的教育思想是有值得我们借鉴之处的。
（四）自我控制法
在执行目的、任务的过程中，常有与既定目的不符合的、具有诱惑力的事物的吸引，这就要学会控制自己的心理和行为，排除主客观因素的干扰，目不旁顾，使自己的行动按照预定的方向进行，坚持到底。那种见异思迁，半途而废的行为，是意志的自制性和坚持性差的表现。
幼儿的自我调控能力较差，他们的行为往往需要成人的指导和监督。因此，成人应该对幼儿的意志品质严格要求，鼓励孩子一心一意做某件事。例如，孩子看“小人书”时，要求他们从头至尾看完后再换另一本；孩子画一幅画时，务必请他们有始有终；孩子学洗自己的手绢时，绝对不准借口累或手疼而半途而废；扫地就要扫彻底，把桌子底下、凳子下也打扫得干干净净。长此下去，习惯成自然，“坚持”便也不再是什么困难的事了。
不过，幼儿的意志行动固然需要成人的指导和监督，但最终还要归根到孩子的自我控制上。因此，教师和家长应经常启发和训练孩子加强自我控制，使他们逐渐学会摆脱对外部控制的依赖，形成内在的控制力。有研究表明，帮助幼儿以言语调节控制自己的行为是发展他们自制力的有效措施。在克服困难的过程中，让孩子不断以言语指导自己的行动，常常会收到较好的效果。比如，当孩子感到很难开始行动时，可让他自己数“三”，或自己给自己下命令：“大胆些！不要怕！”、“再坚持一下！”、“不要哭，勇敢些！”等。这种自我鼓励、自我命令以及自我禁止、自我暗示等都是意志锻炼的好形式。另外，对孩子进行抗拒诱惑和延迟满足训练也可以有效提高幼儿意志的自制性和坚持性。如在某项活动的中途有意出现带声响的新玩具，当幼儿的注意力被吸引，想丢下眼前的活动去玩时，老师即对幼儿的行为提出要求，教育幼儿每做一件事要坚持到底，专心致志做完才能离开（抗拒诱惑）；当孩子想得到喜欢的糖果时，必须等待，如不等待，就得不到糖果（延迟满足）。
（五）表扬激励法
表扬、鼓励可以鼓舞士气，提高信心，有利于意志的锻炼。对幼儿在活动中表现出来的意志努力和取得的点滴进步，老师和家长要适时、适度地给予肯定、表扬和奖励。由于幼儿年龄小，知识经验储备少，在接受意志力考验的过程中，遇到困难或挫折是难免的。当幼儿遇到困难和挫折时，来自教师、家长的鼓励至关重要。成人要鼓励其信心，启发他们思考，帮助他们分析原因，寻找解决问题的办法。在幼儿初次坚持克服困难的过程中，成人应给予适当的隐蔽性的帮助，使幼儿获得通过自己努力后得以成功的体验，以达到增强自信心和消除心理障碍的目的。一旦幼儿在他人的帮助和支持下鼓起勇气度过了难关，意志力就会得到有效的锤炼。对于幼儿的挫折和失败，成人切不可流露失望或激怒情绪，更不能训斥责备。如当幼儿费了九牛二虎之力打扫了玩具橱，累得满头大汗，可是没把玩具摆放好。这时，成人应告诉幼儿能把玩具橱打扫干净，已非常难得，玩具分类摆放需要好好学习，相信将来会做到的。如果对幼儿做的不完善而表现出不满，幼儿就会因为未实现大人的期望而动摇信心，怀疑自己，甚至会产生“早知如此，不如不干”的想法。也切不可说：“我就知道你完不成任务”，“我早就说你没长进”之类的丧气话。否则，只会增加幼儿的挫折感，产生自卑心理，最终失去自信心。自信与意志力息息相关，自信乃是意志力的“精神基础”，自卑者往往难有意志力。
（六）榜样法
培养幼儿的意志力还应注意发挥榜样的作用。对于以模仿为天性的幼儿来说，榜样的力量是无穷的。榜样有一定的形象，具有可模仿性，正适于幼儿的特点。因此，教师要适时向幼儿提供可资模仿的意志力坚强的榜样。榜样可来自电影、电视、故事以及其他文艺作品中的优秀人物，也可来自幼儿周围现实生活中的典型，特别是班里的小伙伴，这样的榜样在幼儿身边，更具可信性、可学性。例如，老师在幼儿园的教学活动中，可以给幼儿讲述张海迪阿姨身残志坚、自学成才的感人故事，教育幼儿学习英雄的坚强毅力和不屈不挠的精神；可以组织幼儿参观军营，看解放军叔叔的艰苦训练；可以看民警叔叔顶风冒雨坚守岗位，指挥交通；可以观察环卫工人不怕苦累，辛勤劳作的工作情况。当幼儿的意志活动出现消极动向时，成人可把孩子心目中熟悉的意志坚强的榜样提出来，如可以说：“看看某某是怎么做的？”这样幼儿很容易受到榜样的感染，从而促进意志行动的顺利完成。
为幼儿树立榜样，老师和家长须作出表率，以身作则、言传身教。因为成人的一举一动，都是孩子模仿和学习的榜样。如果成人自己都缺乏意志力，那么要求孩子有坚强的意志力基本上是一句空话。很难想象一个冬练时因怕冷而半途而废的父亲能带出一个不屈不挠练长跑的儿子。前苏联教育家马卡连柯说：“不要认为只有你们同孩子谈话或教导、命令孩子的时候，才是教育孩子，在你们生活的每一瞬间，都在教育孩子。你们怎样穿衣服，怎样跟别人谈话，怎样笑，怎样读报……无形之中都影响着孩子。”幼儿模仿能力强，因此教师和家长要利用自身潜移默化的影响，培养幼儿的意志力。
需要注意的是，对幼儿意志力的培养要遵循两个原则：一是适度原则。幼儿期，幼儿的身心尚处于发育阶段，意志力的发展同样受到身心条件的制约。也就是说，加强幼儿意志力的培养并不是没有限度的，既要重视幼儿意志的培养，又要注意适度原则。如果超越了幼儿的承受力，就会对幼儿的身心造成摧残；二是注意个别差异，因材施教原则。人的意志品质与气质类型、性格特征有着一定的关系。因此老师和家长在培养幼儿意志力时，还应该充分考虑孩子的不同个性心理特点。例如，有的听话、服从，依赖性强，需着重培养独立性；有的胆小、腼腆，冷静有余，果断不足，需着重培养果断性；有的虽勇敢，但急躁、冒失而轻率，需着重培养自制力；有的虎头蛇尾、有始无终，缺乏恒心、毅力和韧性，需着重培养坚持性等。这就要求教师与家长要了解、分析幼儿的个性特点，有针对性地培养其意志力。
思考与练习
1.什么是意志？什么是意志行动？意志行动的特征是什么？
2.举例说明意志和认识、情感有什么关系？
3.幼儿的意志品质有什么特点？
4.如何培养幼儿的意志力？
§§第四编 幼儿的个性与社会性的发展
