陈平月
我将要面对何样的学校，何样的老师，何样的班级，又将面对何样的学生呢？我带着简单的行李，带着诸多的疑问，忐忑不安地开始了我下乡支教的教学生涯。
五年级班主任，五年级数学科，六年级语文，一至六年级的音乐、好几节常识技解课……一个个重担像一块块石头压在我肩上，嗓子沙哑了三次，整日的忙碌，对我来说还不算什么，最令我头疼的是几名调皮学生软硬不吃。教育他们的责任自然而然地又压在我的肩上。
班上典型的调皮生小钟，人高马大，软硬不吃，调皮得整个学校出名。一接手，我就感到该生的不同，我得知到：他曾与前任校长打过架；在其他老师的课上翻跟斗、打闹，出出入入、来往自如，高兴则来，不高兴人影也不见；走路时，经过他身边的人，看不顺眼的，踢一脚、打一拳、捏一把，只要能整得对方哭喊尖叫，或者气得咬牙切齿却又无可奈何，他就觉得无限快乐；谁若惹他，就算你是校长、老师，他也跟你“大闹天宫”，不然就搞破坏、恶作剧。
凭着多年的教学经验，我还是较快地“收服”了该生。在我的课堂上，他不但能认真听讲，而且还能举手发言；只要肯监督他，他也能认真地做好作业；不会时，他会可怜巴巴、十分干脆地对我说：“老师，我不会，你教我。”教了再不懂，他会直抹脸，直挠后脑勺，甚或敲打自己的头脑：“唉，我的头脑怎么这么笨！”打扫卫生，他也能较积极参与；平时弄脏了环境，让他清理，虽然嘴里还免不了要嘀咕几句，他也能顺从地清理，更可喜的是，到期末，每次单元考试他都很努力地考在80分以上。有一个单元考得糟，他气得直骂自己并把试卷都撕了，又向我要一张，要求重新再考，经考虑之后，我答应了，他能有种精神，能有这份学习的念头，何必那么在乎分数呢？
在第二单元“长方体和正方体”，了解到同学们对这一单元掌握得最差，我特别下了大功夫、精力在这单元上。为了让学生能灵活、正确地解题，我要求每人都能记熟这一单元内的所有概念、公式。这对该生来说，当然是头疼的“天书”，复习课上，他因没能记住公式，不能灵活解题，暗自生气地坐了好几节课。看他那可怜样子，我决定给他补一补。我让他晚上到我办公室，他如约而来，我让他复述公式。看着那些公式，他愁眉苦脸对我说：“老师，我从小到现在从没背过任何东西，我真的背不下来。”瞪着他，我直截了当地说：“凡事都有第一次。今晚就第一次背。20分钟后，我提问。”20分钟后，提问他，他却“哑口无言”，还向我“讨价还价”：“老师，我明天背吧！”我有点生气了，发了话：“你现在要是不把这些公式背下来，明天起，老师就再也不提问你，就算你举手，老师也不让你回答。”为了让他尝点“厉害”，也为了维护老师的尊严，我第二天的两节课一次都没叫他。第一节课他举手相当积极，第二节课，他泄气了，举了两次手，见我还是不叫他，就趴在桌子上了，我也不理他，当作没事儿一样。放学了，有人告诉我该生哭了，我一愣，立刻心里明白：是我伤了他的心了。我支开其他学生，走到他身边，让他不要哭了，怎想，先前还没哭出声音的他这回竟“呜呜”地哭出声来，还伴着剧烈的抽噎。我有点手足无措，不断地安慰，我劝他，但他却哭得更伤心。我心里暗暗自责：平时那么无畏、专横、豪气的男孩今天竟哭成这样，有谁会相信？我真伤了他的心了。
怎么劝也无用，没办法，只好叫平时跟他友好的学生去劝他，我走开了。不久，我不放心，又跑回班上看他，虽然看到人在室外，却老远听见他踢门的声音，见到我，不理我扭头就跑了。
我一直在想：今天真是伤了他的自尊，伤了他的心。自己真不该那样对待他。一个从没背过书的调皮生，为何一定要让他在如此短时间内背下那么多的公式呢？我是在以优等生的标准要求他啊！前一节课他已表现得非常努力，我却视而不见，有心要让他难受、丧气。或许他哭那么地伤心并不完全是因为我不叫他，但终究是他哭的“导火线”。他那样踢门，应该是故意而为吧！明天，明天他会怎样表现？会继续故意破坏学校财产吗？会来上课吗？会认真听课吗？我打击了一个自己好不容易走上正轨的学生的进取心，明天该怎样去挽回呢？教书，更重要的是育人哪！这一晚，我彻夜难眠，辗转反侧。
