于晓斌
中国地图像什么？在一堂地理公开课上，老师把中国地图拿出来问学生，有的学生说像公鸡，有的学生说像山羊。老师紧跟着问那些说像山羊的学生：“你们再看看像什么？”学生们仍旧回答说像山羊。老师认为，在公开课上居然出现这种荒唐的答案是丢他的脸，便恶狠狠地追问：“你们再看看像山羊吗？”他把“再”字说得震天响。那些“异教徒”不敢坚持自己的“邪说”，怯怯地说：“像公鸡。”这时老师再次提高嗓门问全班：“中国地图像什么？”全班学生异口同声说：“像公鸡！”授课老师心满意足地笑了。
我不禁为第一次听说中国地图像山羊而感到新鲜，也不禁第一次对中国地图产生了浓厚兴趣。课后，我急忙找出地图，认真端详研究了一番，第一次惊讶地发现，中国地图确实更像一只有胡子的山羊而不是只公鸡。我不禁对回答中国地图像山羊的学生生出几分赞许和敬意。令人惋惜的是，这一“重大”发现却被教师厉声的“再看看”否决得一干二净，彻底扫清了他们的看法。
回顾我们的教学，注入式灌输、容器式接受的模式，长期主宰着我们的课堂。老师甲乙丙丁照本宣科地教，学生一二三四按部就班地记，“传授知识——接受知识”几乎成了定型的教学模式。在这一模式下，丢失想象，丢失体验，更丢失了创造。正如16世纪哲学家培根对知识的获得所做的比喻：“一种像蚂蚁一样，只知道简单地搬运材料；一种像蜘蛛一样，只知道从自己的肚子里吐丝布网”，而我们缺失的正是“像蜜蜂一样，把采撷来的百花的花粉进行消化和加工，并酿成蜜浆”。
曾有这样一个故事：小学一年级的一次考试中，有如此一道题：雪化了变成了什么？孩子们的答案五花八门，有答变成水的，有答变成泥的，还有答变成冰的，都得了满分。唯独有一个孩子答雪化了变成了春天，没得到一分。雪化成了春天，多么诗意的答案呀！雪融化而成了水，抑或成冰，滋润了大地万物，自然也惠及花草树木，催生了万物复苏、百花齐放的春天。雪化了，怎能说不能变成春天呢？但是，这最难得的精彩答案，在阅卷老师那里却不吃香。这又是为什么呢？原因很简单：标准答案上没有。
我们不禁要问：是什么阻碍了创造的翅膀、思想的飞翔？有则寓言说，上帝召开会议，了解赐给动物们翅膀后它们是怎样使用的。鹰说：“我用翅膀在天空飞翔，猎物总逃不过我的眼睛，因而我生活无忧。”鸵鸟说：“我在荒漠里用双腿奔跑，翅膀从没派过用场，却成了沉重的负担。”企鹅说：“我把翅膀变成了鳍，使我能够在海洋深处自由来往。”……上帝忽然发现现场还有人坐，便奇怪地问：“你没有翅膀，为何来此？”人说：“上帝啊，虽说你没有赐给我翅膀，然而我的灵魂却可以飞翔，它能够带着我飞翔到脚步不能到达的任何地方。”上帝听后对动物们感叹地说：“我赐给你们最珍贵的翅膀，你们有的却浪费在身上；我虽没有给人翅膀，他们却学会了用灵魂来飞翔，这才是所有飞翔中最有力量的飞翔。”
诚然，上帝没能给我们人类五彩斑斓的翅膀，然而，我们要让我们想象的翅膀，发挥它们更为无穷的力量！我们有责任为孩子们安上这想象的翅膀！
