随着时代发展，学习过程中的教学资源和教学手段也越来越多、越来越丰富，这将在课堂中为我们营造生动有趣的氛围，并将大大地提升我们的教学效果，但是，有些人却因此而走入了误区，由于他们对现代教学手段过分依赖，从而使他们沦落为现代教学手段的“奴隶”。
下面有这样的一件事：
一位语文老师在进行作文评讲课的过程中，该教师运用现阶段应用最为广泛的多媒体教学手段进行演讲，银幕上列出了学生作文中的精妙处与缺陷点，令听课教师对演讲者的精到点拨啧啧称赏。临到下课的最后八分钟的时间内，教师展示事先配好音的“下水作文”，正好与多媒体的屏幕上的文字呈现出行行交叠，而老师这时所表现出来的是在旁边静静地候着，一副若无其事的样子。在评课的过程中，一些听课的老师对这堂课的首尾提出了自己的看法，大多数人认为教师的“下水作文”应由老师亲自去读，这样教师就可以凭借富含饱满振奋的情绪、抑扬顿挫的语调、丰富变化的肢体语言来唤醒学生的情绪，促进激师生之间的共鸣，而银幕上出现的文字和事前录好的声音切断了师生情感的交流，这样也就削弱了语文教学情感熏陶、师生心灵沟通的功效。
此处评课者的意见是显而易见的。显然由于现代教学手段的运用，现在的课堂教学手段正在面临着一场革命，由于多媒体、网络、远程等教学方法课堂的空间已经拓宽了无数倍，这样世界也就变“斜了。但是，任何形式的出现都是为内容和目的服务的，现在课堂上的教学手段也同样如此。换句话说，在各种教学的因素中，教学手段的角色只是起配合、辅助的作用，现代的科学的教学手段并不能起主导地位，更不能促进课堂上师生间、学生间情感的交流，不能因使用了这种教学手段而能丰富学生的人格和个性。因为在整个的教学过程中，作为教师的“教”与学生的“学”两个主体并不是单纯的教与学的关系，并不能通过教与学两种手段的改革来实现各自的价值和飞跃，他们需要更多的情感交流和思维碰撞，他们需要在一种平等、民主的关系中实现思想理念的对接和科学教学的升华。从以上观点看来，这是我们应该推崇的现代教育手段，但我们又不能陷入“唯手段论”的深渊，应该让活生生的生命体占有主导位置，因为健康的教育应该注意情境创造和感情的融汇。
现在的课堂中，大多数已经使用上了投影仪、多媒体，这是一件意义深远的事。但是，有些教师在对待这些现代的教育媒体却出现了误差，总是认为没有使用多媒体的课就不是好课，认为使用率愈低愈显示自己的教学能力差，或者认为现代科学的课堂教学就应是“人机对话”。由于教师被这些想法左右，于是，有些本可以通过简单的师生互动就可以解决的课程，也被多媒体替代了；有些本来板书就能以解决的问题，也要放到多媒体上投影出来；有些需要特别强调和记忆的内容，也是由银幕一带而过的。以上的这些现状，并不是推进教育手段现代化的最初想法，应引起为师者高度重视。
在这所学校里曾发生过这样一件事：学校为了上外语课聘请了几位外籍教师，他们极少在现代化的语音室里上课，而特别喜欢利用周边的环境或设计一些特殊的情境，使孩子们在这设计的氛围中快乐地接受学习。一天，一位“老外”冒着大雨跑进了校长办公室，他要校长给他班上的同学买“雨鞋”“雨披”，得到满意回复后又冒雨直接冲进教室，这样他就带着他的学生在“下雨”的情境中完成口语教学……现在，虽然语音室对外语教学起着非常重要的作用，但外籍教师的教学方法也为我们提供了可鉴之处。
教育家说，教育是一种发现。发现学生的情感、发现学生的感悟、发现学生的机智和才能是教师的职责所在。要做到这种发现，所依赖的是教师的感情世界。在现今的社会，我们大力推进现代化教育，这就要求教育工作者应该努力学习和掌握现代教育手段，更要注意努力使自己树立现代的教育理念，通过这种理念的指导，使教学行为得以优化，从而构建师生间宽松和舒适的交流宽带，通过教学手段的辅佐，以利于创造和谐优美的教学环境，这样才能更高地达到教育教学的完美境界。
切记：我们千万不能变成现代教学手段的“奴隶”！
