作为班主任，当发现孩子有类似的情况发生的时候，要主动与其家长沟通，共同协商积极有效的治疗对策，对孩子的多动行为加以控制。对多动孩子，班主任要给予更多的关注，经常鼓励、表扬他们，培养他们的自信心，并督促他们培养良好的习惯。以上的治疗措施具有普遍性，可以借鉴，但是也要具体情况具体分析，不可盲目照搬。
对“小皇帝”的“冷处理”
2000年9月1日是个有纪念意义的日子——南海市实验小学开学第一天，从没离开过父母的孩子一下子来到这所寄宿小学读书，表现得情绪不稳定，有的甚至哭闹起来。
二年级（1）班的小陈同学就是一个典型的例子。开学一个星期了，整天哭闹着要回家，说是父母把他骗来的。他声嘶力竭的声音弄得整个宿舍不得安宁。为了发泄自己的不满，他经常欺负同学，向同学发脾气。看见他那小老虎似的样子，大家都怕了他。最让人头疼的是，他报复心强，根本不把老师放在眼里。他上课要不离开座位，要不就坐在椅子上转圈，经常怪声怪气地学老师讲课，顶撞老师，性子来了还大声喧叫。任凭老师怎样教育批评也无济于事。
根据这样的情况，班主任李老师细心了解、分析了问题的成因。原来，小陈同学在原校是个“小霸王”，课堂上遇到不顺心的事就大吵大闹，老师见家长是家常便饭的事。在家里，小陈是个“小皇帝”，向来是自己说了算，大人们都护着他。妈妈打他，他要不就还手，要不就不理睬父母几天几夜，父母都拿他没办法。平时，爷爷、奶奶和叔叔对他言听计从，千方百计满足他。如果他们知道小陈被妈妈打，一定会一窝蜂似的去数落他妈妈，担心他们家唯一的男孩受到伤害。小陈的父母很爱面子，最不喜欢别的家长告儿子的状。他们私自教孩子：“你个子高，力气大，人家的孩子娇气，别与他们玩，免得招惹是非。”弄得小陈性格怪异，与人格格不入。但好玩是孩子的天性，他总把同学当成是玩耍发泄的目标，根本不理会别人的感受。种种原因，使小陈变得目中无人。
在交谈中，李老师得知他的父母很想通过他的力量挽救他们的孩子，总是要求老师严格教育他们的孩子。但回到家里却百般呵护，担心孩子不认他们这个爹娘。这样一来，小陈对老师的批评恨之入骨。他把老师批评他的次数、时间专门记在一个本子里。他对父母说：“老师专门针对我，我恨死他们。”
李老师了解到这个情况，采用了“冷处理”的方法：首先表现得对他不紧张、不在意，任凭他怎样有意无意捣乱。这一招果然见效，他讨个没趣，收敛了一点。接着，李老师像对待一般中下生一样，发现他的闪光点。他是个聪明的孩子，思维灵活，工作能力强，衣服叠得十分整齐。李老师及时表扬他的这些出色的表现。虽然他显出很不在乎的样子，但李老师相信他心理还是高兴的。在整个教育过程，李老师都表现得不急不躁，一次又一次地与家长联系，给他们分析任性孩子的危害性。既教育孩子，又教育家长。他的家长被老师的一片真心感动了，大力协助开展教育工作。李老师耐心地与小陈分析老师不能像家长一样呵护他的原因和益处。为了不让他再有误会，李老师特别留意他，当他犯错证据确实时把他拉到一边，严肃地跟他分析错在哪里，让他判断该不该批评，是否冤枉了他。开始他不吭声，次数多了，有时也敢于承认，意识到自己理亏，渐渐改变了对老师的看法，态度也缓和了，也许他认为得到了尊重吧。有了这个好的开始，李老师经常找他谈话，让他真正认识自己，让他知道同学对他的关心与谅解，让他知道老师和家长的一片苦心。
半年过去了，小陈的个性有了明显好转。上课专心听讲，领读能力强，成绩优异，对待同学也友善多了，在班里结交了不少好朋友。
以自我为中心，不接受别人的意见，经常乱发脾气，是任性孩子的常见行为。假如任性孩子有点小聪明，他的这些表现就会变本加厉。小陈天资聪敏，自小过于被宠爱、放纵，使他在家庭、在同伴中像个“小皇帝”。他目中无人，动不动就发脾气，连老师也不放在眼里。对待这类孩子，一下子批评教育不能解决问题，只能以静制动。首先是慢慢地让他冷静下来，通过交流、谈心获取他的信任，让他认识到老师是真诚关心他、重视他的。他千方百计捣乱，目的是让人关注自己。当老师以“冷处理”的方法，对他的表现不屑一顾时，他反而感觉自己无聊。事后多观察、多了解，注意他的一举一动。透过老师真诚的表扬，渐渐地感化他，让他认识到老师和同学都欣赏他守纪有礼的时候。尽管他表现得不在乎，可是心理还是挺高兴的。这样的孩子能力强，精力充沛，老师让他领读，帮助学习有困难的同学，让他建立自尊、自信，也使同学们改变了对他憎恨的态度，与他的关系友好多了。
良好的心境是学习的动力，使他的学习更上一层楼。可见，这些教育方法都是恰当的。解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，这样开展工作，学生的健康人格才能更有效地培养。
她真的怕跳大绳吗
薇薇是市某重点高中的学生，做事低调，总是一脸忧郁，好像很焦虑的样子。最近她的学校里要举行跳大绳比赛，要求所有的学生都要参加。结果几次练习过后，薇薇变得非常紧张、焦虑，导致上课精力都无法集中，成绩急剧下降。更为严重的是，薇薇在胳膊上用小刀划了许多道伤口，膝盖也在水泥地上蹭得伤痕累累。班主任觉得很奇怪，问她怎么回事，薇薇只是说自己很害怕跳大绳，所以弄伤自己来避免练习。班主任徐老师允许她不再练习跳大绳了，但她还是整天处于郁闷、恐惧状态，且有厌食、失眠等症状，有时还有自残冲动的行为。
徐老师知道了薇薇的情况后，给薇薇做了相关的心理测试，发现她很聪明，但却敏感，抑郁、焦虑的分数高出常人很多，许多症状方面的分数也很高，看来薇薇现在的状态实在不佳。徐老师与薇薇进行交谈，开始薇薇有些紧张，只是说说老师、同学的事，其他的什么都不说，在徐老师的鼓励下，薇薇慢慢地放松下来，开始谈起她的童年经历。当薇薇还是胎儿的时候妈妈就对她进行胎教，并对她寄予了很大的期望。谁知妈妈生她的时候难产，母女俩好不容易才保住命。不知这件事是否对妈妈的态度产生了影响。反正自从薇薇出生后妈妈对她的要求就非常严格，只要达不到妈妈的要求就会受到严厉的惩罚，通常是拳打脚踢，非打即骂。薇薇对妈妈的感觉是又爱又怕。薇薇还提到一件事情，那是在她三四岁的时候，有一次她太贪玩了，结果中午回家晚了。她妈妈非常生气，二话不说，拽过她就用鞭子狠狠地抽了一顿。可是薇薇脾气很倔，怎么也不讨饶。最后妈妈把她绑在桌子腿上晒了好几个小时的太阳。这件事已经过去好多年了，她甚至都忘记了。可是最近班里练习跳大绳时，大绳每摇一下她就哆嗦一下，且大汗淋漓，身体发虚，感觉真像那时候挨打的滋味。她实在受不了这种感觉，就想用自残的方法来逃避。
看来薇薇的恐怖情绪的根本原因就是童年时那次挨打的体验。虽然这件事已经隐藏到她的记忆深处，但依然对她的心理产生着巨大的影响。但她从小到大跳过许多次绳，为什么到现在才害怕呢？在徐老师的引导下她又说了一件事。薇薇非常聪明，经常是班里的第一名。当她是第一名时，妈妈什么话都不说，好像得第一是应该的；当她没拿第一时，妈妈就会对她进行羞辱、打骂，有时还叫她的同学、邻居来看她挨打的样子。到了高中之后，她前几次还能保住第一名，但是上次由于状态不好，只得了第二名，她怕妈妈又要打骂，所以到现在还没敢告诉妈妈。
由此可见，薇薇幼年的经历在她心里埋下了病根。现在她成绩下降了，借跳大绳这件事把以前挨打的恐惧感觉都诱发出来了，所以才表现得如此强烈。从表面上看她是怕跳大绳，实际上她是怕妈妈因她成绩不好而惩罚她。
弄清了原因后，徐老师马上约见薇薇的妈妈，将薇薇的情况如实相告，希望她改变对待薇薇的态度和教育方法，并降低对薇薇的期望值，以减少对她造成的心理压力。
经过班主任的精心辅导，薇薇恢复得很快，慢慢地她又变成了快乐的好学生。
家庭是社会的基本单元，也是教育孩子的第一场所。家庭教育在现代教育中起着不可忽视的作用。一个孩子要想健康的成长，良好的家庭教育是基础。但家庭教育究竟要怎样进行才有利于孩子的身心健康，使孩子顺利的成长呢？天下的父母要好好反思这个问题才行。
从这个案例中，我们可以看到薇薇本来是个聪明伶俐的好学生，但是她的母亲单纯从自己的愿望出发，用自己制定的标准来要求孩子，一旦达不到期望的目标就进行严厉的惩罚，造成了孩子心灵上的创伤、心理上的障碍。实际上这样的父母还有很多。他们有的是自己年幼时没有机会进行学习；有的是自己学习失败了，希望自己的心愿能在子女身上实现；还有的家长拿自己的孩子与别人的孩子进行比较，子女学习好是自己的荣耀……这些家长名义上是为了孩子好，实际上是为了满足自己的需要而强迫孩子按自己的要求去做。孩子在学校中的竞争压力很大，如果回到家后还要再承受家长的埋怨、打骂，那么他们很难用健康的心态来对待学习和日常生活。于是出现了学生厌学、逃学、作弊甚至自残自杀等现象。这是家长最不愿看到的，但是，如果追究，他们的做法却是造成种现象的根源。
因此，与其“望子成龙”还不如“盼子成人”。父母们不如放弃一些名利的追逐，多注意培养孩子的情感，尊重孩子的个性，发挥孩子的特长。这样孩子才会最大可能地发展自己的能力，使身心健康的成长。
作为班主任，是否也存在着同样的心理呢？是否也在对考试失利的学生进行过重的惩罚呢？有这样一则事例：一名小学生因为考试不及格，老师就要求学生把试卷连题带答案抄写500遍，两天之后交给老师。以一份试卷连题带答案2000字计算，就是两天内写完100万字，相当于两本《史记》的字数。当学生考试失利的时候，最伤心的是学生自己，但是一些教师还在雪上加霜，这无异于是对学生未来致命的摧残。
学生永远需要支持和鼓励，需要安慰和呵护，采用打骂或体罚的方式来对待学生是没有任何意义的。作为学生的家长和老师，要真正关心学生的心理健康，让学生健康地成长。
