人们懒于思考,一年中思考超过两三次者不多。我本人之所以获得世界声誉,只不过因为我每星期都思考一两次罢了。
——(英)萧伯纳
思考
那天,我们和两个孩子聊天,不知不觉,聊到了知识和思考。
我们问文晔、文昕:“知识和思考,哪个更重要?”
两个孩子没有思想准备,一时答不上来。
想了想,文晔说:“两个都重要:没有知识,怎么进行思考?没有思考,怎么还会有知识?”
文晔爸爸说:“你说的没错。但我认为,思考比知识更重要。”
“为什么呢?”文昕说。
“在知识面前,每个人都会碰到这样三个问题。”文晔爸爸说。“一个是辨误。知识往往是正误混杂的,哪些是正确的,哪些是错误的?需要判别。也就是大家常说的需要多问几个‘为什么’?虽然这种判别不是一天两天所能做到的,但客观上总存在着这样的要求。当年科学家们以为电流的流动方向是从正电位流向负电位,后来发现实际恰恰相反,电子是从负电位流向正电位的。尽管这并没有倾覆诸多的电子学定律的正确性,然而作为知识却是个不折不扣的错误。”
“还有一个是应用。”文晔爸爸继续说。“掌握知识的目的是为了应用,使之造福社会和大众。‘万物生长靠太阳’,这是大家都知道的常识。怎样应用这个常识于水稻生产呢?我们的祖先早就开始了探索:让水稻吸收尽可能多的太阳能,太阳能吸收越多,水稻产量越高。方法呢?一是扩大种植面积,面积大,太阳能吸收就多。二是密植,提高单位面积太阳能的利用率;当然,太密也不好,水稻相互挤压,反而使太阳能吸收减少。三是选择颗粒大、粒子多、不倒伏的优良品种,这样的品种比与此相反的劣质品种吸收的太阳能要多得多。世界杂交水稻之父袁隆平培育的‘超级稻’,就是这样的优良品种,亩产量创下世界水稻单产的最高纪录。这个应用过程,倾注了一代又一代人的心血,直到今天还在继续。”
“再有一个是创新。”文晔爸爸越说越兴奋。“创新是追求知识的最高境界,它往往能带来知识革命性的变化。上海一位研究所所长,文化大革命期间,被打成资产阶级反动学术权威,关进了‘牛棚’。每天面对他的,是贴在墙上的八个大字:‘坦白从宽,抗拒从严’。有一天,他望着这八个大字突发奇想:能不能给这八个大字每个字编个号码,见到这八个号码,就知道是这八个字呢?顺着这个思路思考下去,他终于想出了一个汉字编码方案。后来,他被解放出了‘牛棚’,便按照他的编码方案将《新华字典》的全部汉字进行编码,并计算出重码率。经过适当改进,一个可用于计算机的汉字编码方案正式问世,在当时引起了广泛的社会反响。这位所长完成了汉字的一个创新:由方块到编码、由人识到机识,为汉字知识宝库增添了新的内容。”
说到这儿,文晔爸爸停了停。
“辨误、应用、创新,哪一个离得了思考?”文晔爸爸总结自己的话说。“如今我们进入了‘知识爆炸’时代,如果没有思考,就至多能成为一个简单充满知识的‘书篓子’,而不是一个有作为的人才。所以,法国作家巴尔扎克说:‘一个能思想的人,才真是一个力量无边的人。’德国物理学家爱因斯坦说:‘只有大胆的思辨而不是经验的堆积,才能使我们进步。’前苏联生物学家亚历山大·柳比谢夫说:‘如果您提出了目标——想在科学领域中获得尽可能大的成果,那么必须把思考的时间留出来。’和知识相比,思考不是显得更重要吗?”
正确的思考是成功的先导。所以,仅仅知道思考的重要性是不够的,孩子还要学会正确的思考。
“世界上任何成功,都是正确思考的结果。”文晔爸爸接着说。“比如考试,同样考砸了,不同的思考会带来截然不同的结果。有人这样思考:我不行,智力太差,不是读书的料儿。于是越想越打不起精神,最后厌学了,学习局面从此一蹶不振。有人却不是这样思考,而是重新分析自己整个学习过程,找出薄弱环节和失误之处,采取改变它们的措施,奋起再干。这种人,总是能变失败为成功。新东方学校的创始人俞敏洪,当年梦想考北京大学,第一年失败,第二年再失败,到第三年才梦想成真。在这期间,俞敏洪忍受着巨大的心理压力,始终不言退,不言败,终于完成了人生的重大转折。‘从绝望中寻找希望,人生终将辉煌。’这成了俞敏洪的人生格言,也成了新东方学校的校训。正确的思考是一种力量,因为它能引导人采取正确的行动,并使行动朝着正确的目标前进。”
文晔爸爸望着文晔、文昕,谆谆地说:“希望你们两个从小学会思考,养成思考的习惯,这会给你们开创未来带来巨大的力量!你们思想上的能力将决定你们可能达到的人生高度。”
文晔、文昕相互凝神望了望,没有说话。
思考能力
文昕正在津津有味地观看地球仪,他爸爸走近他,说:“有什么发现吗?”
“是不是有故事要讲给我听?”文昕似乎听出了他爸爸的话外之音。
他爸爸将地球仪转到大西洋的位置,说:“你看,大西洋的东边是非洲,非洲的西海岸线北凸南凹;大西洋的西边是南美洲,南美洲的东海岸线北凹南凸。这两条海岸线隔洋相对,如果将它们拼在一起,凹凸相应,正好吻合。这个现象,许多人看到过,但却很少人思考过。”
“难道思考过的人一个也没有?”文昕说。
“有!”他爸爸说。“他就是德国气象学家魏格纳。一九一四年,魏格纳躺在病床上,猛然发现挂在墙上的世界地图有一个有趣的现象:大西洋西岸、南美洲东部的海岸线与非洲西部的海岸线正好相互吻合。他大胆猜测:在远古时代,这两块大陆本来是合为一体的,后来由于某种原因,经过长期演变,才逐渐断裂漂移开来。此后,他进一步进行考察与论证,终于提出‘大陆漂移’学说,对研究地球演变作出了杰出贡献。”
“啊!魏格纳太会思考了。”文昕感叹地说。
“是呀!”他爸爸也感叹起来。“人们盛赞魏格纳良好的思考习惯,也为他极高的思考能力所折服。他透过常人常见的现象,超越时间和空间,概括出现象背后隐藏的规律。魏格纳的事例,包含了思考能力的全部内容:第一,想象力。他从两块陆地边缘的形状,想象出它们彼此原是联成一体的。第二,分析力。他分析,大西洋西岸凹进部分,对岸非洲西岸相应部分正好凸出来;而非洲西岸凹进部分,对岸南美洲东部海岸线正好凸出来。如此奇特的凹凸相应,决不会是偶然的巧合,其中定有科学道理。第三,判断力。他判定,他的分析是正确的。这便激发了他后来一系列的考察与论证活动,终于得出了惊世的结论。第四,直觉力。他是在无意识状态下,凭直觉从整体上迅速发现这一现象的本质的。正是这四种能力的综合运用,魏格纳的思考能力,显示出惊人的水准。”
“这样高水准的思考能力,是怎样培养出来的呢?”文昕开始探索起来。
“魏格纳的思考能力是如何培养出来的,我没有做过研究。”他爸爸说。“但我认为,从小就重视思考能力培养,对孩子后来思考能力的提高肯定是有帮助的,而且,提高孩子思考能力的做法还是有规律可循的。”
“您给我讲讲吧!我很想听听。”文昕说。
“有这样一个有奖征答题:乘船途中,母亲、妻子和儿子同时落水,应该先救谁?有人答先救母亲,因为妻子没了可以再娶,儿子没了可以再生,惟有母亲今生今世只有一个;有人答应该先救妻子,因为有了妻子便会有儿子,至于母亲已近人生之途的尽头,死也无憾;还有人答应该先救儿子,因为儿子年龄最小,尚未体验人生的乐趣,而母亲、妻子则不然。三种答案都有其道理,但却都未获奖。获奖的竟是一名八岁小孩,他的答案是:应该先救离自己最近的人。”他爸爸说。“这个小孩的答案多么富有想象力与创造性!可大人们却没有想到。人们要问:‘大人的想象力与创造性到哪里去了?’答案是:忽视右脑开发和创新思维培养的教育,扼杀了他们的想象力与创造性。
人的大脑分为左右两个半球,左脑控制人体右侧活动,右脑控制人体左侧活动。根据美国加州大学罗杰·史派瑞教授的研究,左脑专司‘学习’方面的功能,如语言、数学运算、逻辑思考、排序、分析的能力;右脑的功能重在‘创造’方面,如诗词、节奏感、音乐、视觉印象、色彩和绘画等等能力。大部分人认为,左脑是发达的优质半球,右脑是欠发达的劣质半球。这种‘重左轻右’的观点,使学校教育出现了这样的倾向:学生只会记‘标准答案’,没有半点想象力、创造性可言。一代又一代的‘大人’,就是在这种教育下成长起来的,他们的右脑被长期抛荒而未得到充分开发。右脑决不是‘低能的’,它是创新思维的‘发源地’,蕴藏着巨大的智力资源等待人们去开发利用。所以,要培养孩子的想象力和创造性,家长就要鼓励孩子多做左侧运动,如用左手拿东西、做事情。世界上许多左撇子都在创新领域做出了突出贡献,如米开朗基罗、达·芬奇、毕加索、拉斐尔等。‘得右脑者得天下。’”
“思维是大脑对客观事物概括的间接的反映。它粗略地划分为具体形象思维和抽象逻辑思维。良好的思维具有深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性。孩子的思考能力是随着年龄的增长而提高的。两岁左右的孩子,他的思维是直觉行动思维。这种思维是随着行动的进行而进行、随着行动的停止而停止。如孩子玩皮球,看见皮球才会想起玩皮球,皮球拿走了,孩子的思维也同皮球一同消失了。五岁左右的孩子,具体形象思维逐步发展起来。这种思维依靠具体形象和已有表象进行。例如,做算术题,要数手指头。到小学中年级,孩子能借助概念、判断和推理进行思维,抽象逻辑思维萌芽了。这时,孩子会连珠炮似地提出各种问题让你应接不暇:‘鸡有翅膀,为什么飞不起来?’‘鸡能生蛋,人为什么不能生蛋?’‘母鸡能生蛋,公鸡为什么不能生蛋?’小学高年级的孩子,抽象逻辑思维有较大发展,但具体形象思维仍起重要作用。他们已能掌握较为抽象的知识,揭示概念的本质特征,判断推理能力大大提高,理解能力进一步发展。
进入中学,孩子的抽象逻辑思维日益占主导地位,思维的独创性和批判性有显着发展。这时,孩子常常不满足于教师或课本所给予的知识,不轻信教师、家长或书本的权威观点,喜欢独立思考各种现象,爱怀疑、争论、辩驳和做自我反省。这些特点,存在于整个青少年时期。”他爸爸接着说。“所以,要让孩子的思考能力获得充分发展,需要家长特别重视以下几点:第一,尊重孩子思考能力发展的客观规律。家长特别要重视两个阶段思考能力的培养:一是小学低年级到中年级过渡阶段;二是初中到高中整个少年时期。在过渡阶段,重点培养孩子的抽象逻辑思维能力:大力发展儿童的言语,要求孩子说话清楚、完整,指导孩子用词造句、看图说话;将概括和具体化统一起来,指导孩子运用抽象的公式原理多做应用题,将所学的字词、成语用到日常生活中。在少年时期,注意发展孩子的独立思考能力,不要因为孩子经常反驳自己的意见,提出不同的看法,就认为孩子不听话,对孩子横加斥责;对孩子思维的片面性与表面性的缺点,要给予耐心、积极的引导,不能冷嘲热讽或放任不管。第二,引导孩子开阔视野,丰富其思考的源泉。人的知识经验水平,直接影响着思考的深度与广度。家长要鼓励孩子广泛吸收各方面的知识,尽可能增大自己的知识面和知识量。第三,要求孩子努力学好各门功课,在学习中培养思维品质。比如,训练运算的速度与准确度,可提高思维的敏捷性;训练一题多解、一题多变,可提高思维的灵活性;训练数学概括能力、空间想象能力、数学命题能力、推理能力和运用法则能力,可提高思维的深刻性;训练自编应用题,可提高思维的独创性。第四,设计和开展专门的活动,有意识地对孩子进行思考能力训练。例如,拼七巧板、下棋、对对联、赋诗等,鼓励孩子在每一次活动中,都有新招和新意。第五,教给孩子分析、综合、比较、判断、推理、概括等思维方法。例如,给孩子讲一段侦探故事,让孩子说出谁是坏人,孩子必然要对故事中的人物、事件进行分析、比较、推理、判断,最后得出自己的结论,从而达到思考能力训练的目的。思考能力训练,要经常进行。思考一旦成了孩子的习惯,思考能力的提高就不会有任何疑问了。”
“现在我明白了,您和妈妈原来对我与哥哥的许多要求都是为了培养我们的思考能力。”文昕说。
创新思维
依我们的体会,培养孩子创新思维,家长先要认识“三点”,再要讲点方法。
认识哪“三点”?
第一点,什么是创新思维?
一位美国建筑师监督完成了一个建筑群,中间有一个大广场。按照设计,那个广场应该铺满草皮。负责园景的工人问建筑师,广场四周的路径如何开辟。建筑师回答,等一年后,草长了以后再说吧!这一年中,在各建筑物之间行走的人,自然踩出几条小径,于是就在这些路径上铺路。
建筑群中的路径,通常是先铺好再让人走。可这位建筑师却反过来做,先让人走出路径再来铺路。建筑师的思维,与众不同,这就是创新思维。
还有一个老师问学生,雪融化了,变成什么?有的说雪化了,变成水;有的说雪化了变成泥巴;有的学生说雪化了变成春天,这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗?他的回答很有哲学的诗意。
说雪化了变成水,符合常规,是一种常规思维;可说雪化了变成春天,却跳出了常规,是一种创新思维。
在日常生活中,像这样能想出新点子、创造出新事物、发现新路子的思维,经常可以看到,它们都属于创新思维。如果用专家的话说,所谓创新思维,“是指对事物间的联系进行前所未有的思考,从而创造出新事物的思维方法,是一切具有崭新内容的思维形式的总和。”
家长认识这一点很重要。它可以消除家长对创新思维的神秘感,从而提高对培养孩子创新思维的信心。
第二点,何时为开发创新思维的最佳时机?
有人对中国科技大学少年班学生家庭教育做过一次探秘,发现这些“神童”们的家长都非常重视孩子的早期教育。大家不妨看看他们是如何做的:
一是善于观察孩子,及早发现他们身上的智力特点,因势利导地激发孩子的求知欲。有的家长发现自己的孩子二到三岁时喜欢听故事,他们便对孩子说:“故事多得很,都写在书里,只要学会认字,你自己就能讲故事。”从此,他们的孩子就开始认字、识字,并一直保持浓厚的兴趣,进步很快。
二是注意早期教育的趣味性,根据儿童的天性,采取生动活泼、丰富多彩的教育方式,把智力开发渗透在游戏和日常生活中。有的父母从小就教育孩子认识周围的事物,把家里的用品、街上的车辆、门牌号码等,都当作教材。家长还常常讲些短小、生动的故事,并要求他们复述。这些生动的早期教育,使孩子的智力得到充分的发展。
这样的早期教育,使孩子的思维得到了充分的开发,为他们后来的成才奠定了良好的基础。