第4章 成人高等外语教育类别论(2)

近年来，随着计算机、多媒体、通信技术、特别是因特网（Internet）的飞速发展，远程教育的手段取得了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。现代远程教育有效地发挥了远程教育的特点，与远程教育息息相关。开展现代远程教育教学活动时，教师与受教育对象通常处于分离状态，不需要采用面对面进行的教育形式。现代远程教育是一种跨校际、跨区域的教育体制和教学模式，它具有以下特色：教学活动采用非面对面形式；通过特定的传输系统与传播媒体开展教学；信息的传输方式多样化；学习的场所和形式不拘一格、灵活多样。相对面授教育而言，远距离教育在很多方面都表现出优势：能突破时空的限制；提供更多的学习机会；提高教学质量；降低教学成本；扩大教学规模。远程教育的这些特点和优势使我们意识到发展远程教育前景广阔、意义重大。

（五）脱产学习

脱产学习指的是参加工作后再去院校进行全日制学习的方式。脱产学习的管理模式与普通高校完全一致，学习期间停止在原单位工作，授课时间安排在周一到周五期间，不占用周六、周日的休息时间，每年有稳定的寒、暑假。以脱产方式参加学习的教育对象通常有相对固定的授课教室，必须严格遵守院校的规章制度与管理要求。

脱产学习期间，教育对象不需要边工作边学习，可以排除不必要的来自于外界的某些干扰，集中精力与时间完成规定的学业任务。相对于业余学习形式而言，脱产学习时间周期短，学习效果佳，很受教育对象的欢迎。但是，近年来，因为国家相关政策的颁布与实施，脱产学习这种方式已经被取消，取而代之的则是业余教育形式。

（六）网络教育

网络教育指的是应用互联网在现代教育观念和学习理论指导下，充分发挥互联网丰富的教育资源优势和各种教育功能，向受教育对象提供一种网络教与学的环境，传递数字化内容，开展以受教育对象为中心的非面授式教育活动。上文对远程教育的涵义作了解释，它是同时异地或者异时异地开展教育的一种形式。网络教育与远程教育的关系密不可分，网络教育是远程教育的现代化体现。现代远程教育是基于多媒体计算机技术以及网络通讯技术在教育中的充分利用演绎而出，即第三代远程教育，被称作网络教育。当代作为高新技术核心的信息技术为网络教育的未来发展开拓了新的远景。通过应用ISDN（综合业务数字网）技术，许多人待在家中使用电脑可以便捷地进入国际互联网获取需要的信息，学习网上提供的课程。ATM（异步传输方式）是一种宽带交换技术，这种技术可以把电脑、电话与有线电视结合在一起，在更广范围与程度上实现资源共享。远程视频、交互式电视、视频点播等新技术的推广与应用对网络教育无疑具有很大的辅助作用，不仅体现出了现代高科技在创设新的学习环境中的影响力，而且扩大了网络教育的发展空间。

（七）终身教育

联合国教科文组织将终身教育（LifelongEducation）

涵义的诠释为“终身教育这个概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情。整体大于其部分的总和。世界上没有一个非终身的而又分隔开来的‘永恒’的教育部分。换言之，终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面组织所根据的原则，而这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中的”。1968年，联合国教科文组织发布了《终身教育宣言》。1970年，法国著名教育学家、终身教育奠基人保罗·郎格朗出版了专著《终身教育引论》。在这部著作中他谈到，几个世纪以来，人们总是将一个人的一生划分为两部分，前半生主要接受教育，后半生则用来从事工作，这种简单的划分毫无科学依据可言。依他的观点，教育应该贯穿于一个人的一生当中，是从生到死一生中继续的过程。保罗·郎格朗在这部著作中还谈到了终身教育的整体教育观问题，认为其包含了生命观、整体观、发展观三方面，这三个方面相互关联、相互依存，缺一不可。终身教育的整体教育观的宗旨是关注生命的意义，提升整体生命质量，构建旨在培养完整的人与人的可持续发展所需要的生命化教育。终身教育涉及的内容广泛，不仅包括学校教育、学历教育、非正规教育，还包括成人学历教育、成人非学历教育、成人非正规教育、社会教育、家庭教育。终身教育应当被看作一种教育理念与教育思想。终身教育的理念完全不同于传统的教育观点。基于终身教育的思想，学校教育只是终身教育这个体系中的一个组成部分，一个环节，而不是教育的全部内涵，相比较而言，传统的“一次性”教育观点显然有些落伍。

在全世界，终身教育的理念得到了提倡与推广，在当前教育领域具有强大的影响力。1995年，全国人大通过并颁布了《中华人民共和国教育法》，提出要“建立和完善终身教育体系”，首次确立了终生教育在我国教育事业与改革发展中的法律地位，明确提出了终身教育法制建设的任务。1999年，国务院批转的教育部关于《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中，再次提出要构建终身教育和终身学习体系，努力提高全民素质，并要求到2010年要基本建立终身学习体系。

终身教育是一种开放型教育方式，受教育对象学习时拥有很多自主权，可以自由决定自己在什么年龄，以何种学习方式具体学习何种内容，可以选择一边工作，一边学习的形式，也可以选择学习与工作交替进行的方式。

终身教育的理念体现出对学习主题的尊重，要求提供给受教育对象一生的学习机会，重视了个体的自我发展与完善，使教育成为生活的一部分。开展终身教育的有着明确的目的，主要是为了建立各种不同形态的学习机制，增进教育对象个体参与以及学习活动的热情，激发个人努力向上，提升个人思想、行为方式以及社会价值观，实现人的自我丰富与发展。终身教育的最大特点是，社会与学校融合为一体，彻底打破了要求教育对象必须到学校学习的被动局面，增强了受教育对象学习的积极性与主动性。构建终身教育体系的原则大致可以概括为四点：一、教育计划与方法要适应每一个团体具体、根本的目标；二、在各个教育水平上塑造人类自身来适应进步与变革的生活；三、大规模地应用各类信息与安排训练，超越教育身上的传统定义与组织机构的限制；四、确立各类活动，包括政治、技术、工业、商业等方面的形式与各种教育目标之间紧密的关系。

终身教育以人为本，对于新世纪的人类来说具有深远意义，埃德加·富尔在《学会生存》一书中曾说过：人的生存是一个无止境的完善过程和学习过程，人和其他生物的不同点主要由于他的未完成性，他必须从他的环境中不断地学习那些自然和本能所没有赋予他的生存技术。为了求生存和发展，他不得不继续学习。富尔的话道出了终身教育的真谛。终身教育不仅是出于人的生物性要求，而且还在于人的社会性完善。薛勇民、王凤华（2008：31－34＆40）在谈到终身教育价值观时，曾指出传统教育的弊端：一是传统教育忽视了人的自身发展规律。

二是传统教育忽视了人的生命主体需求。三是传统教育忽视了人的个性价值取向。终身教育的现实意义在于：一、终身教育彰显生命完善，因为终身教育关注生命超越性的存在，能体现生命全面性的发展，并且能保障生命可持续发展的实现。

二、终身教育践行生命完善，因为终身教育能回归教育的本真，凸显生命的主体地位。

在探讨终身教育理念时，往往会涉及到另一个概念———终身学习。终身教育与终身学习两者因为使用了同一个词汇“终身”而具有相同之处，意指人从小到老的一生。“终身教育”中的“教育”指的是在专门教师指导下、系统的、制度化的培养过程；“终身学习”中的“学习”

主要侧重学习者的主体性，是学习者自主的、个性化的学习过程。终身教育是以学习者相对的客体性角度出发提出的一个理念，终身学习则是从人的学习的主体性角度出发倡导的一个观念。简单地说，一个指的是培养过程，另一个则指的是学习过程。在这里，有必要对此概念进行一些解释。对于终身学习的涵义，由欧洲终身学习促进会提出，罗马首届终身学习会议采纳的表述最具权威性：终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造地愉快地应用它们。

（八）社区教育

首先，我们回顾一下社区教育的发展史。社区教育的概念最早渊源于北欧地区（瑞典、芬兰、挪威、丹麦与冰岛），指的是北欧民众教育。北欧五国是世界上经济发达地区之一，也是最早实施社区教育的地区，主张以教育的力量来促使社区民众自觉并自主地加入改善社区政治、经济与文化生活的过程。1844年，丹麦民众教育家柯隆威在罗亭（Rodding）建立了世界上第一所民众中学，柯隆威倡导的思想是以教育的力量激发民族精神，促进民族自立自强，从而实现提高人民生活水平的目的。他还提出用人文主义的精神生活弥补人民接受的教育太少这一不足之处，主张将民众中学办成“面向生活的学校”。柯隆威在办学方面的思想与观念对北欧地区的教育发展有着不可忽视的重大影响。

严格地讲，“社区教育”一词是由美国人德威（Deway）在20世纪初提出的。作为世界上最发达的国家之一，美国拥有非常完善的社区学院系统，为其具有基本特色的社区教育提供了充满生机与活力的人才机制。在教育职能方面，社区学院与传统的正规大学表现出不同。

社区学院是一种非正规社会教育服务体系，其最基本的职责是基于国家经济与社会发展趋势对劳动力市场以及技能开发的需要做出反映，为工作场所的人力资源开发服务。

在日本，“社区教育”被称为社会教育，社会教育这一概念是作为终身教育的主要方式认识界定而成。1949年，日本颁布的《社会教育法》对社会教育所下定义是：除《学校教育法》所规定的学校教育活动之外，面对社会上全体成员所实施的有组织的教育活动。社会教育以终身教育为宗旨，被大致划分为成人前期、成人期与高龄期三段时期。在各个时期，社会教育发挥了多种教育机能的影响与渗透作用。教育机构设置的目的是为了推进国民的社会教育活动，借助于各种专门设施，社会教育可以进行有组织有计划的学习活动与广播电视教育活动。

在国外，社会教育的名称与形式呈多样化。北欧有民众学校与学习小组；美国有社区学院；日本有“公民馆”。民众学校包括民众中学和民众大学两类。民众中学涉及成人中等普通教育、成人中等职业教育，以及少量的中学后成人教育，是一种针对成人开展普通文化教育的机构。就学于民众中学无需提供入学资格证明，学校不进行入学与结业考试，学生可获得升入高等学校继续深造的资格。民众大学是社区成人教育机构，主要开展成人高等教育以及成人普通教育。学习小组属于一个自主学习单位，配备有自己的教师，可以自己规定学习科目、使用教材与所学内容，无统一模式，一般采用自学与研讨的学习方式。学习小组可以申请政府补贴。

美国社区学院的设立主要是为了满足社区各界立体式的教育需求，肩负着普通教育、职业技术教育、补偿教育、非学历教育与大学转学教育五大职责。普通教育旨在使学生获得行使公民权利与义务的能力，培养学生独立思考解决问题的能力。职业技术教育所占比重最大，其学生人数占到全体社区学院学生的一半以上；补偿教育旨在提高成人基础文化程度、扫除功能性文盲；社区非学历教育指的是所有不计学分、不发文凭、不授学位的教育，所学内容涉及面广；大学转学教育为有意愿入大学继续深造的学习者提供了可能性。

在日本，“公民馆”是普及民主主义、搞活地区文化生活、提高居民教养、增强健康、陶冶情操等多种活动的场所，是最具代表性的社区教育综合设施。《社会教育法》规定公民馆开展的活动可以包括：以青少年为对象的文化补习；涉及各种内容的定期讲座；讨论会、讲习会、讲演会、实习会、展览会等；配备各种书籍、资料、记录、模型等以供居民使用；组织并举办各种文体活动；与各种团体、机关进行经常性联系；将其设施提供给居民集会或者为其他公共目的服务。

社区教育是社会发展与时代变革的产物，社区教育于80年代初期开始在我国出现。实行改革开放政策以后，我国将原有的学校教育、家庭教育以及社会教育三者结合起来，以此为基础，从我国的国情与地域的实际情况出发，同时参考国外开展社区教育过程中积累的经验，通过试点逐步发展起了社区教育。我国的社区教育包括三种类型：一是以一所学校为中心，连结所在社区的部分工厂、事业单位与政府部门共同组成的社区教育委员会。

二是以社区为中心，在街道办事处或区级政府的牵头下，社区教育机构等企业单位共同参与组建而成。三是以工业区或农业县为地域界限的社区教育，目的在于增加企业、农村未来劳动者素质的培养与建设社区文化。社区教育突破、延伸了单一模式的学校教育，它具有五大功能：一、普及知识与科技，提高社区居住者整体素质，承担社区一般性的培训工作；二、面向社区居住者开放办学，社区居住者共享教育设施与场所；三、社区成人教育机构是社区的文化活动中心，在此进行各类文化活动，旨在提高社区居住者文化修养；四、通过帮助社区提高精神文化建设水平来改善社区的大环境；五、推动各种类型教育的进一步发展，从而实现学校、社会与家庭三者的教育一体化。