第11章 以创新为本的课堂教学思想体系(9)

从思维方式来看，不同的思维方式各有其独特的价值和功能，也各有其特定的局限性和不足之处。如批判性思维有助于提高我们对各种思想观点的反应能力，批判性地理智地看待一切，常常不自觉地把新观点看作不切实际的、荒谬的，用清晰的、准确的、严格的标准去衡量它们，对其“吹毛求疵”，因而会有意无意的忽视、遗漏甚至否定有创意的新观点；而创造性思维能提出新的发明性的解决办法，容易接受新观点，并且能认真思考其中的合理成分，但有时也会被其中的貌似有理、实则荒谬的观点所蒙蔽。

由于课堂教学是师生双边互动的过程，因此，能够在思维主体和思维方式上得到互补。教师在宏观把握课堂教学时，对细节的处理有所忽略，而学生在细节上的敏锐会成为教师整体思维的有效补充；教师在设计教学，对学生可能出现的学情考虑不够完全时，学生在课堂中的“出乎意料”、“节外生枝”是求异思维的产物，又恰恰是教师思维的激发点。同时，学生对某一问题顺向思维百思不得其解时，教师逆向点拨往往会使学生茅塞顿开；学生对具体事物有所认识，但难于抽象概括成一定的定理、概念、公式时，教师的抽象思维能使学生的认识升华。

课堂教学中的师生主动参与，思维方式互补，结果是师生思维能力和思维技巧不断提高，思维方向和思维视角不断扩大，师生思维同步发展。

四、师生创新潜能得到充分挖掘

科学实践证明：人体内潜存着大量未被开发利用的能力，尤其是创新个性的潜力被忽视。通过开发人的创新潜能来发挥人的创造力是教育改革与发展的需要。教育行为科学研究表明：人的潜能只有在心情愉快、精神放松的情况下能够得到一定的开发。

传统的课堂教学学生被动受教育，严重阻碍了学生创新个性的发挥。主动参与教育思想要求营造民主、平等、和谐的课堂教学的氛围，强调以学生为主体充分发挥学生的自主性、主动性和创造性。主动参与教学思想不单纯以分数的高低来衡量评价学生学习成绩的好坏，也不单纯以学生考试的分数为惟一的标准来衡量教师的教学水平，而以是否培养了具有创新精神和创新实践能力的全面发展人才作为教学质量优劣建立起来的整体发展的教学质量观。这种观念不仅仅为课堂教学质量找到了依据，而且为人才培养指明了方向，对全面实施素质教育大胆进行创新教育实践具有十分重要的意义。

知识经济时代呼唤“创新”。而培养“创造型”人才关键在于教师，教师是学生的榜样，要培养和挖掘学生的创新意识与潜能，首先要充分挖掘教师的创新意识和创新实践能力。长期以来，受传统教育观念的束缚，学生获取知识的渠道是单一的，人们常常推崇那种建立在严格的绝对服从原则上的权威性的师生关系而忽视了教师的情感教育作用。“主动参与式”教学思想打破了过去师生关系本质认识上的误区，建立民主、平等、和谐的课堂教学氛围，教师自觉转换角色功能。

师道尊严的传统观念，把教师放在权威者的位置上，拉着学生走，师生缺乏平等交流，彼此不能深入了解，导致教师独断专行、惟我是从，而新的师生关系和良好课堂氛围，使师生情感热烈卷入，教师在这种特殊的情感包围圈中，迫使自己从学生的需要出发，不断引导完善和发展其需要，学生个体就像一个个需被点燃的火把，教师要点燃这些火把必须突破教科书、教案等永久性的防线迅速而又敏锐地进行新的思维方式，根据学生的反应，有针对性不断变更教学内容，教学方案设计，适时调整教学速度、难度使教与学达到一种动态的平衡，教师在展示自己教学机智的过程中，其原有的认知能力、指导能力、表达能力、预测能力、应变能力等合理地重组与变更。这样教师的创新实践能力得到尝试，尝试会成功也许会失败。在不断成功与失败过程中，教师自然而然地积累了很多经验，总结了不少教训。这些就成了教师创新的内容，教师创新的实践能力得到了充分训练。同时由于学生能够大胆地向老师提问，那些充满创新意识的火花同样也会点燃教师思维的火种。因此教师的创新意识与创新实践能力在这种良性循环的轨道上得到充分挖掘并螺旋式向前发展。

教师与学生是通过课堂教学发展相互之间的关系的，课堂教学是实施创新教育的舞台。教师思想的解放、思维的放开使课堂成了教师体现创新精神和施展创新实践能力的阵地。所以主动参与教学模式强调以学生为主体充分发展学生的自主性、主动性及创造性的思想，为学生创新潜能的充分挖掘提供了条件。

1.尊重学生的自主性，让学生发现问题、探究问题的能力得到发展主动参与学习方式不仅要求人体内部活动积极参与，而且人体主要器官的外显活动呈活跃状态，使口、眼、耳、手有机配合产生动作的综合效应，在教学中教师具有创新意识的设计和各类活动的教学组织形式，使学生的各种感官都动起来，有助于及早进入学习状态，从中发现问题、研究问题和解决问题。比如实行差异教学，学生是千差万别的，学生在同一环境下不能实行划一的教学，为了使学生都能参与教学活动，教师根据学生群体差异选择不同的教学方法（教师创新实践），学生则根据自己的基础和能力，自主选择学习内容和方法，从而对教师的教学作出不同的反映。这样学生都参与了，由于他们参与的程度不同因而他们发现问题、探究问题的质量水平也不一样，这些能力从中得到了提高，获得了不同程度的发展。

2.发挥学生的主动性，让学生独立获取知识，创造性运用知识的能力得到训练学生的学习过程，既是一个认识过程，也是一个探究的过程，还是一个创造性运用知识的过程。学习过程的知识探究不仅限于寻求人类尚未知晓的事物，也包括用自己的头脑新获取知识的方法和步骤，以及自己运用已获得的知识怎样去分析问题和解决问题。无论哪种情况，都需要学生去主动参与，否则就无法进行任何形式的学习，从这个意义上来讲，学生主动参与课堂教学活动。创造了学生独立获取知识和创造性运用知识的条件。一切都在主动参与中发生这样的学习，远比被动地从教师那里获取现成的知识实惠得多。这对学生的发展将产生深远的影响。

3.保护学生的创造性，让学生勇于实践和动手操作的能力得到提高参与本身就是一种“劳动”。这种“劳动”既是具有学习特征的思维活动。还是具有学习特征的动手操作活动；前者是人的内部活动，后者是人的外部活动。这都属于学生参与活动的范畴。课堂教学中，教师设计各种不同类型的活动引导学生动手动脑，使学生内部与外部感官有机会结合，协调作用，学生不仅获取了大量的知识、经验，而且在“参与”的过程中培养了自己的实践能力、动手操作能力。这种“参与”也是师生的双边活动，教师应保护好学生的创造性。教师以自己的教来约束学生的学，应该让学生无拘无束地设问，大胆放心去试验，踊跃交流，积极思维，大胆想象和联想，给学生创设一个驰骋的空间。这样学生才勇于实践。教师由自己示范引导学生模仿开始，逐步过渡到以学生思考、独立自主地活动为主，只有在这样的循序渐进的学习活动中，学生的动手操作能力才能逐步提高。

参与教学的教学质量观潜能是由应试教育向素质教育转变的得力措施，也是全面提高教学质量，提高人才质量的手段，同时也是使创新教育落到实处并卓见成效的关键。

五、师生生命价值得到淋漓体现

马克思主义哲学观认为，人的生命价值不仅具有客观的功利性，还应该肯定生命价值所富有的主观性或主体色彩——“相关性、意义、理想、目的、感情意识、前景、意向、追求、绝对命令、人的自由、未来”等。教育学家陈西臣在《教育哲学》中曾经精辟地指出：“教育本身是一种价值的活动。”而社会学者雷鸣也指出：“课堂教学本身是社会与个人在精神和物质价值方面的投入与产出的劳动实践活动，是一种创价活动。”这里的“精神”即指课堂教学本质是精神性的实践活动，课堂教学过程中，应最大限度地体现教育者与受教育者的生命价值，否则，课堂教学就会等同于一般意义上的只具有功利作用的社会实践。

传统的教学观念和课堂教学模式最大的症结就在于将教学活动定格在浅近的功利目的上，把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”的范围内，并被大多数教师普遍认同。如：完成认识性任务，成为课堂教学的中心或惟一；上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”。传统的课堂教学模式把丰富复杂、智慧毕现的课堂教学过程简约化归为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象隔离出来，它既忽视了作为每个具有鲜活的生命、处于不同状态的教师与学生在课堂教学中的多种需要与潜在能力，又忽视了生命光彩交相辉映的师生群体，在课堂教学过程中生命碰撞的双边互动过程。从根本上看，这是忽视课堂教学中人的因素的突出表现，它导致课堂教学变得沉闷、机械和程式化，缺乏生气与乐趣，使师生生命力在课堂中得不到应有的发挥，扼杀了师生的生命活力。

“主动参与课堂教学模式”突破和超出“教学特殊认识论”的框架，力除陈弊，从更高层次——生命价值的层次，用整体发展的观念重新定位课堂教学，构建新的课堂教学质量观，它所期望的实践效应就是：让师生生命价值在课堂教学中得到淋漓尽致地体现。

从生命价值的高度用整体发展的观点看“主动参与式”课堂教学，有着丰富的涵义：

1.师生生命价值得到自我实现。“主动参与式”在强调课堂教学中教师主导、学生主体地位的同时，尤其关注课堂教学对师生生命的意义。就教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他生命的大量时间和精力是在课堂中和为了课堂教学而付出的。“主动参与式”认为，每一堂课都是教师生命活动的构成，课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，它同时也是自己生命价值在每一个教学环节的点滴体现。教师把课堂教学视为生命实践，经历“模仿—独立—创造”的教学实践过程进而形成独特的教学艺术风格，课堂教学艺术逐渐打上自己生命的烙印，呈现出浓厚的个性风格色彩。教师把追求课堂教学艺术当作实现生命价值的最佳途径，不断突破他人，也不断突破自己，课堂教学成为真正的生命艺术品，从而由教学的“必然王国”进入教学的“自由王国”，教师也体验到“得天下英才而教育”的快乐，生命价值得到实现。

就学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成，求学期间，生命的大量时光熔铸在具体的一节节课堂教学中，“主动参与式”将学生视作充满生气、满蕴潜能、富有个性、蓬勃发展的教育对象，以调动学生的学习愿望、唤起学生的个性发展为核心，让每个学生都拥有主动参与、主动发展、主动实现的机会。在“主动参与式”营造、渲染的一种优美的、智慧的、学生感到特别亲切、富有情趣的氛围中，学生产生动机、充分感受、主动探究，并自觉发现真理、完善自我。在这种氛围中，学生的审美情感、道德情感及理智情感得到了很好的陶冶，学习成了学生的主观需求。主动学习过程中的焦灼、疑惑后的顿悟又带来成功的喜悦，产生探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣、积极向上的乐趣，学生的生命价值得到自我实现。这种生命价值的自我实现还体现在“主动参与”课堂教学的目标不局限于认知方面的发展，而是全面体现培养目标，促进学生生命多方面的发展。这种目标不把智力发展视作惟一，而是实现“五育”有机渗透。课堂教学中，学生不仅学会思考，也体验情感、培养意志、学会赞赏、学会发现自己、学会怎样协作、学会遇到问题怎样参与解决，课堂成为生命多方面的统合。

2.师生生命价值得到相互尊重。传统的课堂教学过分强调教师的主导作用，以严格的纪律来束缚学生的思维和心灵，强调学生对教师的绝对服从和尊重，课堂成为教师的“一言堂”，学生的创造潜能和生命活力被无情扼杀。“主动参与课堂教学模式”充分承认学生的主体性，认为学生应是学习的主体、认识的主体、发展的主体，主体的自我意识一旦形成，就具有相对的独立性、主动性和创造性，具体表现为自尊、自信、自我调控、自觉自理、成就动机、竞争意识等良好的个性心理品质上。“主动参与式”倡导教学民主，尊重学生的主体性，尊重学生的生命存在。教师给学生自由开放的学习空间和心理空间，充分解放其个性，营造宽松愉悦的学习氛围，使学生生命完满、充盈地展开，让学生真正把握人生、创造人生，达到全面发展的目的。在这种尊重学生主体性的前提下，教师的主导作用得到升华：学生精神不振，能使他们振作；学生茫无头绪，能给他们以启迪；学生丧失信心，能唤起他们的力量；能从学生的眼睛里读出愿望；能听出学生回答中的创造；能觉察到学生细微的进步和变化；能用不同的语言方式让学生感受关注；能使学生觉得教师的精神脉搏与他们一起跳；能让学生在争论中擦出思维的火花。师生的情感在小小的课堂交融共鸣，生命活力在小小的课堂交织蓬勃。

“主动参与式”创造的充满生命活力的课堂教学，让师生感受课堂中生命的涌动和成长，学生获得多方面的满足和发展，教师的劳动闪现出创造的光辉和永恒的人格魅力，师生生命价值得到淋漓体现。