成功教育的教学基本策略
关于成功教育的教学基本策略，研究者们借鉴西方文化并汲取中国传统文化的精华，根据成功教育改革的实践。从教育文化学的角度，对之进行了总结和概括。毫无疑问，这些策略主要还是建立在经验基础上的，对它的概括也主要是定性的描述，虽然目前还谈不上具有怎样严密的体系，但它对教学实践的指导意义则是非常直接、非常现实的。
一、注重“尝试”，让学生独立自主地学习
先秦以来，中国哲学上的“天人合一”思想影响甚广，曾被奉为人类对自然认识的正统答案。其直接含义是将人与自然模糊地统为一体，没有把自然作为独立的对象来认识和探讨。在这一点上，中国传统文化与西方文化有着天壤之别。西方人很早就表现出征服自然的强烈愿望，提出遵循自然法则、按科学规律驾驭自然。因此，西方人便形成了以概念把握形式的认知模式。反映在教学上，特别主张让学生通过自己的尝试探索，通过冷静客观的思辨，进而通过自己的认识建立明晰的甚至是具有独创性的概念。
而“天人合一”的哲学思想和思维方式所导致的认知习惯则是：按圣者贤人留下的书本知识学习，只求让学生按一定的方式体会书本知识“是什么”，而缺乏让学生依靠自己的力量尝试体验其中的“为什么”。因为人即天，天即人，书是先贤写的，代表的是天理，何需以冷静的态度去进行再尝试、再探索？
一位在美国留学的教授曾撰文谈到这样一种感受：美国的教育太重视让学生亲自去尝试。他们绝不把庞杂的知识先入为主地按死框框在课堂上硬塞给学生，而是主张让学生自己通过观察、分析或动手操作，在尝试中获得认识。比如，讲到植物，教室里就会摆满学生自己播下种子的小盆，他们亲自浇水，作观察记录，然后自己悟出植物生长过程中的规律；讲到动物，教室里就会有些鸡蛋、鸭蛋、天鹅蛋，学生会自己控制灯光下的温度和湿度，直至小动物孵出来。也许，他们还会对你侃侃而谈从尝试中所得到的理性认识。
再来看看中国的教学。作为教师，人们往往习惯于把教学的观点放在怎样“讲懂”，而不是首先考虑怎样让学生“学懂”。于是乎，中国教师的“能讲”委实令国外同行咋舌。以语文教学为例，课堂上，教师往往竭尽咬文嚼字之能事，台上声情并茂，台下沉浸其中。从传统教学观来看，这也并无不妥，然而，认真思之，人们不禁要问：一番热闹的唇舌功夫之后，留下的冷静认识与思考有多少学生自己去尝试发现的东西又有多少？长此以往，有否可能造成学生思维的肤浅性？常常听说一些应届大学毕业生面对毕业论文选题一筹莫展，无从下笔，个中缘由，难道不值得深思吗？
成功教育教学改革的一大突破，就是在课堂教学中注意加大让学生尝试的力度，提倡留出一半以上的时间让学生进行各方面的探索，从而为学生的自我实践提供有力的保证。这无疑是在为学生思维的拓展铺路。在当前教育有严格的大纲要求和教时安排的情况下，这是一个大胆的改革举措，其带来的后续效应为：教师必然要抛弃不以学生的“学”为出发点而笼统灌输的习惯做法，去选择相应的能为学生提供大量尝试机会的教法，引导学生自我探索。而在“尝试”氛围的营造中，学生也会从习惯于被动地接受教师传授的知识转向逐渐主动自觉地独立尝试和探求知识。这与注重学生素质培养的教育要求是吻合的，它为教师摒弃旧的教学观，放开手脚实施素质教育提供了措施上的保证。可以相信，如果能够坚持这样一个正确的方向，那么，学生一定会在尝试实践中使自己的头脑变得更加聪明和具有理性。事实也证明：当教师把求知的自由还给学生时，学生的思维就表现得最活跃、最富有创造性。在大量的尝试实践中，他们会通过分析掌握方法，推导规律，从而越来越自觉地培养明晰的思辨理性。
二、强调“自主”，让学生在动态思维中创造性地学习追求平衡和谐，是中国传统文化的突出现象，它渗透于中国各阶层的人生哲学之中。中国古代建筑讲究对称、搭配、平稳，就是这一文化积淀的典型反映。这种文化现象所蕴含的哲学观对当时的社会稳定发挥了一定的作用，但同时也不难看出，这种平衡和谐的根本目的在于维持相对的静止，其所带来的负面作用便是对人的进取意识、个性自由的强烈抑制。
这种传统文化观在学校教学中也有所表现。例如，教师过分注重自己“教”的“和谐”，讲究整个教学布局的匀称完善，强调环环相扣、前后呼应，极其追求教学状态的平衡与顺畅。教师习惯于用一根无形的线，把学生一步一步牵引到自己事先设计好的轨道上来。更为明显的是一些公开课，简直就是经过反复彩排后的剧目上演，似乎课只有上到如此程度才是炉火纯青。其实，学生的学习过程并不简单地表现为对外部输入的刺激作出反应，而是进行着一系列的信息加工和转换。也就是说，学生如果没有动态地投入学习活动，教学的效果将不会理想。如上所述，教师上课时非常注重把握自己教的环节，把课上得精密流畅，而忽视学生的主动投入，那么，或许学生也会在老师的牵引刺激下一时作出热闹的反应，但那毕竟只是一泓风起则动、风止则静的池水，而不是一条潺潺流淌的小溪。
成功教育大力倡导培养学生学习的自主性。这正是对上述传统教学观的有力匡正。成功教育对学生自主性的重视，就是深刻认识到课堂不应该仅仅是教师表演的舞台，而更应该是学生发展的广阔天地。成功教育认为：课堂教学的成功，应该首先是学生“学”的成功；教师“教”的目的就是激发学生的思维活力，促使学生自主地用自己的头脑和心灵“走”进教学内容，让他们从根本上领悟自己才是课堂的主人。
成功教育关于唤醒学生自主意识的改革，旨在提醒人们确立这样一种观念：教师不必过分追求教学布局的平衡和完美，即使上课时学生没有按照教师的意图去思考和表现，以至打破了教师预想的平衡和完美，从“以学生发展为本”的角度看来，其实未必不是一件好事，也许其间正孕育着新的发现和创造。正如有行家所描述的那样：就像是一幅画，构图比例有误，着色不协调，表面看上去可能不完美，但或许就在那些不对称、不和谐的涂鸦之作中，却孕育着活泼的个性意识和创造性光彩。犹如一艘由他们自己驾驶的船，即使错了航向，触了礁甚至翻了船，换取的却是教训、智慧和经验。惟其如此，学生思维活力的激发才有可能达到最佳状态。
教育是模塑人的过程，但绝不是制造翻版，只有培养学生的独立自主意识，才能促使他们以充满活力的高质量的思维进行创造性的学习，这是成功教育教学策略的根本。
三、倡导“互动”，确立新型师生关系及角色意识中国几千年的文明教化，养成了人们讲究礼仪、讲究规矩、讲究长幼有序的习惯，这是文明礼仪之邦的风范，此为其积极意义之所在。但是，在学校教育教学活动中倘若处之失当，这种文化观所体现的压抑与盲从等消极的东西就会对提高学生素质产生不和的影响。到过国外的人似乎有一个共同的感受：外国的课堂气氛十分活跃，教师和学生平等地共同探讨教学中的问题，学生可以提出各种与老师不同的甚至是错误的见解。老师被学生问倒是常有的事，但他们绝不会因此而脸红，而是坦然地对学生说“不知道”，或者说“让我回去想一想”，或者提议学生到哪里去找答案。
而在我国，教师要是遇到答不出或者答不好的时候，绝不会轻言“不知道”，仿佛这样就会大失老师的尊严，即使再怎么牵强附会地应付，也要让学生感到老师是无所不通、无所不能的。相比之下，外国教师在教学上更加具有实事求是的科学态度。因为事实上教师并不是（也不可能是）无所不知、无所不晓的，在如今这样的信息化社会、知识经济化时代尤其如此。
成功教育大力倡导在课堂教学中师生互动。“互动”的含义在于：在学生学习的自主性被激发出来以后，教师就会面对许多意想不到的情况，这样一来，死板地按原先准备好的教案授课的传统教法将很难应对学生思维极其活跃的新局面。这就促使教师下大力气研究教材，研究学生，采用最优的教学策略，设计多视角、多途径的教学方案；同时也是在敦促教师放下架子，确立向自己的教育对象学习的意识，在学中教，在教中学，不断调整自己的教学策略，努力提高教学水平。这样一种“师生互动”的教学格局一旦建立起来，学生大胆地学、大胆地问的生动活泼的局面就会有效地形成；而教师则在“教”的同时，积极主动地从学生那里，或从教学时发现的新问题中，从其他各个方面去“学”。由此而建立起来的教学机制便一定会常动常新，充满活力。
而且，如果我们从当前知识经济社会为教育的某些概念所赋予的新的含义这个角度来思考，则会发现：“成功教育”师生互动格局的建立具有一定的前卫意识。比如，用发展的眼光来看，“教师”这一概念的内涵将赋予全新的意义。以往我们的教学特别看重教师“教”的功能，教师就是学生获取知识的主要源泉。然而，随着教育现代化进程的发展，“没有围墙的学校”已不再是海市蜃楼般的幻想；随着“终生学习”意识的确立，教师与学生这一对概念将动态化、模糊化，角色的转换将是经常的、很自然的现象；教学，则从根本上成为师生共同学习的活动。所以，“成功教育”所倡导的“师生互动”教学格局，不仅是对传统教学观的匡正，而且是与现代意识接轨、紧扣时代脉搏的改革实践。
四、开放“时空”，为学生拓展再创造的空间
传统教学对学生控制过严，学生自由发展的时间和空间受到限制，因而其聪明才智难以得到充分的表现和有效的发挥。实践证明，随着学生智能的不断发展，教学活动越趋向较高层次就越要强调主体自身的作用。因此，尝试成功教学模式提倡教育回归主体本身，强调首先要改变教师单纯讲授的状态，将必需的时间、空间还给学生，其次是要考虑如何充分发挥时间、空间的作用。相对于传统教学模式而言，成功教育教学模式在时间、空间上更具有较高的开放程度，具体表现在其时空载体的有效扩展及整合一致。
尝试成功的教学模式，其在操作上的基本点就是减少传授模仿，增加尝试探索，说到底，这是一个教学时间的比例分配问题。
教学活动是有目的、有计划、有序列的智能活动，就具体的教学内容而言，其授课时间在总量上是一定的，不允许开无轨电车。尝试探索的时间增加，必然相应地要求传授模仿的时间减少，这就要求教师在教学中善于解决传授模仿与尝试探索在时间上的矛盾，敢于放手让学生自主学习，尽可能地把支配时间的主动权还给学生。
与时间载体密切联系的是空间载体。这里所说的“空间”，是教师有意识地留给学生的令其自由尝试探索的余地。它包括课内活动空间，也包括课外活动空间。因此，运用成功教育教学模式，要求学生合理、高效地利用好所有的内外活动空间，如预习的空间、复习的空间、实践的空间等，要将课堂内外、学校内外的活动结合起来进行考虑，统筹安排。因此，教师必须按照学科的特点、内容的需要，发掘素材，配置问题，创设情境，使学生“英雄有用武之地”。
空间载体合理利用的另一个重要方面是拓展学生的思维空间。在这方面，有两个关键问题必须注意：
一是要善于引导学生思考问题。教学中学生尝试探索的过程，应该是知识形成之初的发生、发展和问题解决过程的重现、再认或重组。教师不应该把现成的知识生搬硬套地塞给学生，学生也不应该只习惯机械地去背诵现成的结论，而要把知识掌握的过程视为知识发生、发展过程的一种回归，变成求知者不断尝试探索的过程。
二是要适当放宽解决问题的自由度。教学活动应当由简单到复杂，循序渐进，不要企求一气呵成，一步登天，这才符合学生认知过程的规律性。比如，要解决一个比较复杂的问题，可先满足其中的部分条件，然后再一一累加其他的条件让学生去尝试，去探索，最终获得正确的认识。这就是放宽教学的自由度，为学生增加尝试探索的空间，较好地体现了“过程式”教学。它对培养学生独立解决问题的能力，提高学习效率是十分有益的。
此外，尚有扩充学生的“感受域”、开发其学习的“最近发展区”等等。这些都是运用“尝试成功”教学模式时具有一定研究价值的理论问题和实践问题。
当然，教学的问题情境设计应当追求尽可能好的构思，但这并不意味着它必须十全十美，要允许有适当的空缺，这样才能给学生留下尝试的空间。
“成功教育”提出了开放教学时空的口号，注重运用各种教育手段和措施为学生开辟一定的可以自由发展的空间。教学时空的拓展，使学生的学和教师的教都产生了新的变革。就学生而言，他们不再像以往那样，主要在课堂上张开口袋等着装老师传授的知识或机械模仿，而是通过多种途径，按照学习的需要，根据自身的特点。自主地去选择，去尝试，去探索，去发展。就教师而言，则尽可能少地直接传授或生硬灌输，而把主要精力放在激疑引思、导学释难、点拨评议、启智培能上。在这种开放的教学时空内，学生真正成为学习的主人，有了用武之地，他们可以通过自己的努力，多角度、多渠道、各显神通地去吸取知识的营养。事实上，社会所需要的本来就是多方面的人才，那么，学校就应该在教育教学的各个领域为学生提供自我发展、自我创造的广阔空间，从而把独立思考、自主选择的权利还给学生。这样，学校培养的学生才有可能成为思维活跃、个性鲜明、富有创造精神和实践能力的一代新人。
“成功教育”始终认为：教学活动本身应该是一种再创造的实践活动。成功的教学不应该把学生禁锢于书本堆中，更不应该将他们的思维局限在教师的思维圈子内。要想真正提高教学成功的机率，就必须尽力为学生开拓再次创造的空间、自我发展的空间，让他们真正练就一副翱翔天际的翅膀，这才是教学与育人的根本。基于此，我们可以这样来描述“成功教育”的教学策略：在课堂中打开一扇明亮的窗户，让学生冲出分数的囚笼，从容地放飞自己，使他们看到分数之外还有一片广阔的天空，领略蓝天白云之下无限美好的风光。
