这是成功教育的独创，体现了成功的正效价值论原理。这个命题是第二命题的具体化和综合，即学生获得成功的力量与可能性，被进一步概括为具体的事实。它进一步同与实践的联系，为成功教育的实施及其基本原理的应用创造了条件。从而完成了成功教育对教育目的论与方法论的一种基本联结和理解。
成功不仅是教育的形成性途径，它还是成功教育的实践性目标，这正是二者价值的正效联系。成功之路是教育的必由之路，成功不必非要由失败来铺垫、它可以不断地由成功走向新的成功。
第四命题：面向成功，走向成功
这个命题是前三个命题的总结，它以最简洁的形式，表现着成功教育深刻而丰富的基本精神，指出了成功教育的目标和未来的方向。
采用这种独特而强烈的近乎口号的表达方式，正因为它从来也没有明确表达过，然而一经这样表达，就具有强烈的鼓动力量。
它为成功教育观念的确定，定下了恢宏的基调；它为成功教育的实践上的信念，也着上了五彩纷呈的基调。从而对成功教育的整个发展，提供着切实的支撑和根本性的影响。
这四个基本命题体现了成功教育思想的基本走向，显示了它的特征和核心——主要是成功的刺激控制与价值目标的引导以及通过对成功的强化途径，实现学生潜能的开发，这样便使学生作为教育的主体而全面参与教育教学过程，并对学生成功目标的实现，作着积极的调控。
这四个命题还能给我们什么启示呢？
首先，四命题表现了成功教育理论导向的某种根本要求。当然在这些命题还未上升为原理时，其内涵还是不很确定的，这是因为，“成功”事实上还缺乏可以确定的客观标准，所以它还不可能在任何情况下都为教育提供必要的正强化刺激，这就大大削弱了这些命题在经验上、实践上的严密性和普遍性。
其次，单纯从经验的角度来看，这些命题所包含的倾向与理论假设之间也是不完全相容的。我们可以承认这种自我奖赏与激励的形式和内容是极有价值的，但它的短期的积极效果和长期的消极效果之间，事实上总表现出一些难以避免的矛盾。我们知道现实的具体的成功总是比长期的效应更为突出、鲜明，但因此得出的必然结论，也就不能简单地肯定与否定了。
针对这样一些问题，成功教育必须从操作的角度加以特别的限定和修饰。这样，观念上的问题就转化为方法上的问题，从而实现了观念与操作的自我同一。黑格尔说过：“内容非他，即形式之转化为内容；形式非他，即内容之转化为形式。”这种“改写”，是把握四命题理论导向的关键一环。我们应该认识到，四命题在其形式本身，就为观念设置了必要条件，即成功作为价值标准与作为动力源，作为方法与学生的具体需要、潜能的内容相对应。只要在原有基础上获得提高，就可获得成功的评价和成功的体验，体现了成功所显示的正强化刺激和调控，并且在这个基础上，直接影响在此之后的学生对成功的自我控制。因此，我们说“成功是成功之母”是成功教育的正强化刺激调控的对应形式。这个命题表现了成功教育理论导向的内在的内容，又表现为成功教育的外显的形式，并且互为依据。
以原有基础上的进步为标准的正强化刺激控制的效应，使学生成功的潜能得以转化为现实的成功的需要。如此迭代递进，也使学生在原理的高度消除了经验上的矛盾，把具体的个别的成功，转化为一般的成功，增强了原理的普遍性，显示出成功教育的一般理论导向。
二、成功教育的命题：反映着成功教育思想的本质与实际以上关于成功教育基本命题的讨论，事实上是对成功教育思想的进一步的思维化和逻辑化。对基本命题的分析是为了形成一个指向未来行程的基本逻辑，揭示成功教育思想进一步的理论意义和实践意义。
我们知道，成功教育思想的最概括的表述是这样的：每个学生都有获得成功的需要与潜能，通过恰当的教育，每个学生都能获得成功。这种基本表述，反映了成功教育最一般的主题与特征，但还需要揭示其更深刻的内在联系和它的各个质的规定性的理论综合，并且由此上升为原理并借此反映成功教育的本质与实际。同时这个基本表述也成为进一步研究成功教育最基本的定义的必要素材。
如果我们能在这样一个深化了的具体的研究过程中，扬弃某片面的空洞的东西，那就能实现对把握成功教育原理的整体过渡，进而形成对成功教育本质的全面、丰富、具体的理论总结。
由成功教育命题所深刻反映的关于成功教育的本质和实际，既是成功教育客观规律的理论形式，又是科学活动与理论思维的产物。成功教育本身既是一种教育现实，又在逻辑上构成成功教育思想的理论核心与基础。作为一种教育现实，成功教育原理体现了人们试图对成功教育加以控制所作的努力以及所调动起来的力量，因而也必然会对成功教育产生积极的作用和影响；作为一种理论，又对成功教育的实际过程提供了规定性的说明，实现了理论与实践的具体的却又是本质的联系，并且对成功教育未来的运行导向作出解释。在这个意义上讲，成功教育思想是深深植根于关于其实践与原理的相互联系的基本命题的表达之中的。
三、成功教育的命题：体现着理论与方法的综合成功教育的命题有着成功教育进一步发展所依赖的理论观点，它是成功教育观察问题、分析问题、解决问题的基础和工具：这些在成功教育的研究和实践中已有了初步概括，如成功教育课堂教学、班集体建设的双六条以及机制等等，形成了成功教育具有普遍指导意义的思想的实践性内容，成为把理论进一步提升和综合的素材。
由于成功教育命题的概括所实现的一些规则与方法的表达和在其指导下的实践，就使得成功教育思想包含于科学研究与教育实践的过程之中，渗透于由成功教育试验所体现的无数变化与发展的可能性之中。
这种关系还决定了成功教育思想理论所具有的改革教育观念和改革教育教学方法的双重作用与意义。成功教育作为实践的结果和思想认识的结晶，必然产生对进一步实践的指导性作用与力量。作为其核心和根据的成功教育原理，也就获得了其理论与方法相统一的显著特征。
我们必须探讨理论与方法的相关意义，这样我们就能说明成功教育原理的特征。
理论和方法是相互内在的，互为一体的。方法为理论提供着确定的方式、途径及必要的工具和手段；理论则是方法所必须遵循的规范、标准及其内容成果的总和。它们往往表现为内容和形式的关系。
原理不仅表示活动所必须遵循的法则，还表示这种活动客观规律的根据，它也是理论和方法、内容和形式的统一。
成功教育的研究与教改实践已充分认识到理论与方法统一的重要性。因此，成功教育在其进程中不断通过这种自身统一来获得进一步发展的动力。随着成功教育原理的形成，它还有效地实现了旧的理论与新的理论之间的统一，这种统一进一步辐射到原理与思想、经验与实践的更为广阔的领域。
从以上的分析与阐述来看，成功教育原理与成功教育一样，它的特征便是由基本命题所初步表现出的理论与方法的综合。因为这个特征，成功教育的理论概括即原理的产生，对理论发展与实践的深入都是必要的。在进一步的成功教育实践中，成功教育原理将接受检验，并作出必要的修正。然而成功教育既然是有明确目的的自觉的教育实践，它必须以一个完整的理论为基础、标准和前提，成功教育原理便是这样的一种指导教育实践的完整的理论。
四、成功教育的基本范畴
成功教育原理的四命题，事实上受着更为深刻的动力倾向的控制，这就是人的潜能与发展以及由此而形成的范畴体系。成功教育的主要目标是帮助学生成功，实现学生的内化教育和内在动力系统的开发。不过这种内在的动力倾向在四命题上还没有获得独立的意义。
事实上，在成功教育原理的四命题以及各个细节中，都有“潜能”这个“纽结”。潜能表明成功教育的目标意向与现实可能性之间的稳定的联系。对潜能的承认，导致对潜能如何实现问题的重视，表现在实践上就是潜能如何发展的问题。潜能与成功，这是一个自身同一的问题。潜能是发展的基础和前提，发展是潜能的现实过程与成功的形式。因此，成功教育原理的内涵可以用“潜能—发展”范畴给以解释和规范。
然而，潜能与发展，都不能作为当然的事实而不加批判地接受；相反只能经过分析，才能使“潜能”与“发展”两个范畴，为成功教育原理提供证明。虽然这个分析的过程，是一个无止境的过程，但我们也只能这样，不断地在分析中使两个范畴的关系有清晰的显现，不断地揭示其内在的动力倾向，并且不断地为成功教育的原理提供依据，为成功教育的实践提供理论的保障。
亚里士多德认为，潜能有三种含义：（1）能力或能；（2）可能；（3）与现实相对应的能力与可能含义的综合。我们认为潜能是现实的能力的一种存在形式，如同黑格尔说的“可能性是直接被包括在现实之内”的。学生的潜能不断开发并转化为现实的过程，就是成功教育实践的过程，因为潜能的现实可能性证明了成功教育的现实可能性。虽然这种可能的现实或许被理解为是一种偶然性的现实，但“存在的可能性即是一种条件”，即现实的成功的一个条件。这种“可能性”因为与现实对应，所以是成功教育的内在环节：这种“偶然性”因为有待于成为“必然”，所以在成为“必然”之前，就成为成功教育的外在环节。如果我们能够根据这两个环节，并且使它们统一，那么我们强调的学生的潜能的发展取得事实上的成功也是可以把握的了。
由此可知，成功教育的条件并不是产生于“空无”，根本上是来自于将转化为现实的潜能。在我们看来，学习困难学生只是由于种种原因，首先是教育不当而造成的学生潜能发展的停滞，我们只能从如何解决“教育不当”的问题着手，而不能对学生潜能有任何形式的否定。事实上这种学生潜能的停滞，没有获得发展，对潜能与成功的内在联系来说只是偶然的；或者说这种“教育不当”是一种偶然。成功教育正是通过对不当的教育加以改革，也即对“偶然”加以扬弃，才一步步逼近必然，获得促使学生潜能转化为成功的必然性的把握。
这样我们就为成功教育原理的第四个命题作了有关基本范畴的说明。“面向”和“走向”的对象与目标都是“成功”的现实。“面向”是向“成功”的接近的愿望与可能性；“走向”是这种趋向可能性的现实行为轨迹；它们都实现着对“成功”的趋近，直至“达到”。
潜能范畴表明了成功教育原理的实践上的内涵：成功教育的全部目的就在于开发学生的潜能，使学生的潜能能够转化为成功的现实。这也进一步表现为成功教育的基本方法。其意义在于：
——成功教育将学生潜能发展的根本上的现实性，作为教育的基础；——教育在本质上不是创造人，而只能用激发、开发、引导，而不是“灌输”来为学生潜能的萌发、成长提供阳光、水分、空气；——教育的成功以潜能的开发为惟一标准；
——学生的成功在于自身潜能的实现和发展；
——开发学生的潜能，必须表现为开发属于潜能范畴的内在动力系统，促使学生自己发展自己的潜能。这是教育的基本目的，也是惟一的途径。
通过上面对范畴的分析，由成功教育命题所反映的一些内在的规定就得到了进一步的概括与澄清。
潜能的转化、实现，还内在地表现为发展。潜能最终要过渡到发展，潜能本身也处于发展之中。成功教育强调对学生潜能的发展开发，所以成功教育原理也是一种发展论原理。从这个意义上说，发展也就成为成功教育原理的第二个范畴，并且成为成功教育方法论的基础。
从发展的范畴来看，成功教育承认教育及其对象能获得发展的客观规律性；承认教育在这个过程中的决定作用；承认发展是教育进步的基本特点。联合国教科文组织原总干事梅奥说过：今天，发展概念无论在思想方面还是在行动方面都具有重大意义。
可以这样说，发展问题已经日益广泛地渗透到教育的各个方面，成为教育的最本质的规定。
以往教育在发展观上的本质缺点是，仅仅把这一概念归结为教育的社会化程度及教育的一般进程。并未从教育的基本动力和价值定向方面来考虑。我们必须将“发展”理解为“进步”，而不仅仅是变化。进步是人类历史发展的客观规律，它包括人们的努力，其知识成果与社会过程的内在可能性不断变为现实的本质倾向：它不仅是作为社会存在及其组织关系与生活生产方式的发展，而且是人本身，其智力、情感、世界观与自我意识的发展，对于教育而言，即意味着为其直接对象与成果的学生主体个人的发展，以及由潜能变为现实所达到的程度。
作为成功教育原理的基本范畴，潜能与发展相联系而显示出其进一步的特征：
