如何使学生学习获得成功，这是牵动着亿万父母心的、为世界所有国家所关注的、更是当代教育科学所着重探索的问题。合作教育学倡导者们宣布，他们发现了使学生获得成功的道路，这就是使学生乐于学习，使他们乐于参加到教师和学生共同进行的教学活动中来，使学生们确立新的学习动机，从学习内部获得成功，教会学生学习，不容许学生落伍，也不容许学生意识到自己落伍，同时让学生感到成功、进步和发展的快乐，以此形成内部动机——成功——体验快乐——强化动机的良性循环。为了真正做到这一点，必须从根本上提高教育思想。即实现由以服从为前提的师生人际关系向师生平等合作的良好关系转变，也就是必须走合作教育学所倡导的道路。
合作教育学的倡导者认为，使学生乐意学习是可以做到的，那就是不采取强制的方法，而是通过激发他们的求知欲来形成学生学习的内部动机和积极的学习情绪，形成这样的心理定势。认为，学生对知识的渴求、自觉的学习态度决不能靠强制的手段来形成。倡导以师生合作为中心的教育思想，批判传统教育学，抛弃教学中的权力主义，正是为了激起学生对知识的渴求，形成正确的学习态度。
前苏联教育革新家们结合自己的实验，阐述了没有强制性学习的必要性和可能性。他们说：“我们所教的班级无论多差，在l0年中我们从来不给学生打坏分数，从来也不向家长告状，从来也不在课堂上指责学生。原来，这样教不仅是可行的，而且教师的教，学生的学，都要轻松好多倍。有的教师试图采取种种强制手段迫使学生学习，但这种的做法既无力量，又无效果，反而使得教师备受折磨，使他动摇了对自己力量的信心，使他对学校中发生的一切失去了理性；固然，合作的教育学会使教师的工作变得紧张些，但这是一种快乐的紧张，教师的良心也可以从经常抬高学生的分数中解脱出来。不然的话，他势必要给根本没有掌握知识的学生打“3”分，才能获得自己的“好名声”。
合作教育学认为传统教育学以传授知识、技能技巧为目的，它提出的“教师的主导作用”的理论是片面的。合作教育学的倡导者用“同志式的创造性教学的关系”和“创造性的友谊关系”取代“教师主导作用”和“学生主体作用”的概念，来表示教师和学生的相互关系。他们解释说，在教学活动中，同志式的创造性教学的关系起主导作用，而创造性的友谊起辅助作用。在课外活动中（在游戏、日常生活、社会活动、职业劳动和休息中），创造性的友谊关系起主导作用，而同志式的创造性教学关系起辅助作用。
合作教育学着眼于师生之间完全平等的、真诚的合作，摒弃了权力与服从。它有关师生教育关系的观点可以看做是合作教育学的一个基本思想。
2．合作教育学的倡导者们主要依据自己长期教育教学实验的成果，提出了一系列新的教育原则、方法和途径（1）承认学生掌握、领会知识是个艰苦的脑力劳动根据杰出心理学家维果茨基关于“最近发展区”的观点，强调“必须在儿童的最近发展区采取行动”，使教学真正能够促进儿童的一般发展。合作教育学认为，学习总是伴有一定困难的。学生掌握、领会知识是个艰苦的脑力劳动。现代心理学已经证明：儿童能力的发展是在促使他必须解决要求付出一定的紧张和调动自己内在力量的迫切任务的条件下实现的。所以，教师向学生提出的要求和布置的作业应有一定的难度，并具有超前意义。学生只有在教师的指导和帮助下，在彼此的合作中才能克服这些困难，并在克服困难中提高学习积极性。
（2）实施大单元教学并提供学习的支撑点
合作教育学的倡导者们主张把教材进行综合性处理，把教材内容划分成为若干大单元。这样既能够大大增加所学知识的分量，又能明确地减轻学生的负担。采用大单元教学的方法有助于建立教材的逻辑联系，容易突出中心内容。这样做能消除学生在困难面前的恐惧心理。学习整个一个大单元。学生便把握了相应教材的基本思想．掌握了所学知识的本质联系。
在实行大单元教学的过程中，为帮助学生牢固地记住和把握教材的要点——基本概念、公式、叙述思路，前苏联教育革新家们，把教材的要点编写成易于记忆的、可见的模式，即纲要、图表、算法口诀等具有提纲挈领作用的模式，学生在学习中把他们用作知识支撑点。
（3）提供学生自由选择和自由分析的机会
合作教育学认为，为了使学生真正感到自己是个合作者，应该尽可能让他们在完成作业上有自由选择的机会。这样做可以激发学生主动地选择难度较大的课题。在这种自由选择的独立活动中，学生的学习积极性提高了，自我分析和自我评价能力也得到了培养。他们甚至让最小的孩子都自由地选做习题。
（4）重视学习的实质性评价
合作教育学的倡导者们对教学过程中的学习评价进行了大胆的探索。他们都反对把分数当做权杖、偶像来迫使学生学习，主张不给学生打坏分数。他们探索师生共同评分、同学评分、学生自我评分等方法，引导学生理解分数的真正意义。他们认为，对于思维能力和学生成绩尚处于低水平的学生来说，起决定作用的不是别的，而恰恰是自尊心。他们指出，实质性评价，就是把学生的学习认识过程的进程或结果同既定的学习任务所要达到的目标相对比，以便确认学习一认识活动进程的水平，使学生方向明确地接受下一步的学习任务。这种实质性评价对学生是一种激励，它可以增进、加强学生的学习内部动机，使学生对自己有正确的评价，对自己既有信心，又找到了进一步提高学习水平的目标。
（5）解放下半日，丰富学生的智力背景
合作教育学倡导者们认为，顺利地完成教学任务应当是当堂课解决问题，在课堂上教会学生，而不是依靠留大量课外作业。他们主张把必修课安排在上半日，下半日留给学生自由支配，使学生有可能根据自己的兴趣爱好参加各种活动，并从中强化追求知识的渴望，又实实在在地学到了不少生动有趣的知识，丰富了整个班级的智力背景。而在这样的智力背景下，学生的学习水平是会迅速得到提高的。
（6）充分理解学生，真诚对话，说服教育
合作教育学家认为，对学生的错误进行反击、挖苦，实际上不是在教育儿童，而是在迫使他们隐瞒真相，这种做法很容易使师生对立。此外，还必须善于理解学生中间的不同观点，并且开展真诚对话，说服教育。为此，应该向学生提供以马列主义为基础的青年哲学，作为对学生进行教育，在复杂的世界上辨别是非和方向的工具。
简评
合作教育思潮是当代社会发展和科技发展的产物，也是对教育自身反思的结果，具有很强的时代性和现实针对性。它已经成为国际教育改革的重要指导思想之一。
合作教育思想的倡导者们从师生关系入手来反思当代教育，为当代教育改革提供了新的思路和视角。合作教育学者们主张在师生人际关系上摒弃权力与服从，建立平等、健康的师生人际关系，学生没有强制地学习，教师千方百计地从人道主义原则出发对待学生。他们强调在教育中应尊重人的价值和尊严，尊重学生的人格，培养学生的自尊心。合作教育思想把发挥人的潜能，重视发展学生的个性放在重要的地位。尤其重视教师在教学过程中的重要地位和作用，因为教师是创造平等、民主的课堂气氛，实现师生合作学习的关键。合作教育思潮还以人际关系为中心提出了多样化的合作方法与过程。这些观点和主张对于我们今天探索合理的师生人际关系有很大的启发作用：
1．师生之间的合作是教与学的合作。在传授知识上，师生之间是平等的和民主的，教师不以权威自居，学生也不惟命是从；在智能发展上，学生要成为学习的主体，充分发挥自己的主观能动性，教师要积极引导学生的独立发展，为学生的发展创造一个宽松的氛围和环境，使每个学生的个性都能得到最大发展。
2．师生在人际交往中要相互尊重，相互信任，相互支持，相互协作，这是建立和谐的师生人际关系的基础。
3．教师应努力创造合作的氛围，让学生处在一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，在合作中培养能力，获得知识，发展个性。
合作教育的丰富内涵和成功经验，对于我们今天的教育教学改革的价值是毫无疑问的。如何把合作教育的理论和思想与教学实践结合起来，已经成为许多国家教育改革和研究的热点，具有广泛的影响力和极强的生命力。有人把以合作教育思想为指导的教学改革称之为“近十几年来最重要的最成功的教学改革”。美国教育评论家断言：“合作教学如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是最大的之一。”仅仅在美国，当前流行的合作学习或教学的策略不下百种。随着社会的发展和教育改革的深入，合作教育思潮及其倡导的许多观点必然会受到越来越多的关注。
案例简析：“对称图形”教学
一、“对称图形”教学实录
师：今天我们要学习的内容本来是六年级的，老师把它放到咱们五年级来上，大家有信心学好吗？
生：（齐）有！
师：那好，首先考考你们的眼力。请观察小黑板上的图形，说说它们有什么共同特征？（小黑板出示6个对称图形，用点划线画出了对称轴。下图为其中2个图形。）生1：每个图形两边形状相同。
生2：每个图形两边相等。
生3：如果把这些图形沿点对折，它们会完全重叠。
师：“完全重叠”这个说法比较准确，如果把“重叠”改成“重合”就更好了。这种图形就是我们今天要学习的“对称图形”。（投影出示“对称图形”和“对称轴”的定义。）师：在对称图形的定义中，最关键的词是什么？
生1：关键词是“完全重合”。
师：对了。那么你怎样说明小黑板上的这些图形具有这一特性呢？（请一位学生上台，将小黑板上的纸青蛙取下来，沿对称轴对折。）师：做得很好。（将纸青蛙放在幻灯上投影。）它一丝不差地重合在一起了，这就是“完全重合”的意思。现在请大家回忆一下，我们学过的几何图形中，有哪些是对称图形，再把它们画在活动纸上。每个同学先独立画，再组内交流。最后把本组最好的一张贴到黑板上，看哪组画得最好。（活动纸上印有整齐的小黑点【点子图】，利用点子图可以将对称图形画得很规范。各组陆续将作业贴到黑板上：长方形、正方形、等腰三角形、等边三角形、等腰梯形、圆、扇形。师生评议。）师：这些对称图形中，最特殊的是哪一个？它在对称性上有什么特点？（小组讨论后，学生举手回答。）生2：最特殊的是圆，因为它有无数条对称轴，过圆心的直线都是它的对称轴。
师：现在拿出信封里的图形（里面有除圆和扇形之外的一些对称图形），把它们的对称轴都画出来，有几条画几条。（小组活动，学生通过对折找出对称轴，再用彩笔画出来。教师到各组辅导，将画得好的贴到黑板上。）师：我们已经学过这些图形的一些性质，有的性质可以根据对称性得出。例如，根据对称性可以得出长方形的这一组对边相等（指着图形）。下面请各组思考、讨论：根据对称性，可以得出以下图形的那些性质？（投影出示图形。）生1：把长方形沿水平的对称轴对折，可以得出它的两条长相等，∠1=∠4，∠2=∠3；沿铅垂的对称轴对折，可以得出两条宽相等，∠1=∠2，∠3=∠4。所以长方形的对边都相等，4个角也都相等。
师：请第二组说说正方形。正方形是特殊的长方形，只需说它特有的对称性。
生2：把正方形沿它的两条斜对称轴对折，可以得出正方形的邻边都相等，这样它的4条边都相等。（第三、四、五组分别说后3个图形，其他组补充。过程略。）师：下面请大家拿出活动纸来，做下面的练习（如下图）。
（学生先独立做，再组内交流。画完后，教师指定一组派代表说明画法。）生1：第1题三角形的另一半是与左边对称的一个三角形。找出的3个顶点，再用线段连起来就可以了。
师：怎样确定顶点？利用点子图来说明。
生2：对称的顶点在同一行点子上，并且与对称轴的距离相等。
师：说得真好！找对称点是画对称图形的基本方法。第2题的画法与此类似。（投影出示两道题的正确画法。）师：下面我们来做一道有趣的题。请各组拿出信封里的两个正方形（如下图），把它们组合成一个对称图形。
（各组摆出多种拼法，有一条对称轴的，有4条对称轴的。教师将不同摆法挑几种贴在黑板上。）师：请大家想一想，只要满足一个什么条件，摆出来的就一定是对称图形？先独立思考，再小组发言，讨论。（小组活动。）师：现在请第四组派代表说一说。
生1：只要有一条对称轴重合，或者摆在同一条直线上，就一定能组成对称图形。
师：这些对称图形可以分成几类？
生2：可以分成两类，一类只有一条对称轴，另一类有4条对称轴。这时两个正方形的中心重合。
师：说得非常好。下面还有一个有趣的题目。（在黑板上贴出纸剪的图。）请大家仔细观察，这些图形画的是什么？（学生观察，很快就发现了“庐山真面目”。）生3：是1、2、3、4，一正一反，组成了对称图形。
师：你怎么证明它们？（学生上台，将剪纸对折，就成了1、2、3、4，引起一片笑声。）师：这些图形很有趣，是吗？课后有兴趣的同学还可接着往下画。现在时间到了，这节课大家学得很好，下课！
二、评析
从上述过程我们可以看出，“对称图形”教学是成功的。其中一个重要的因素就是教师充分运用了合作教育理论的原理和观点，结合课堂教学实际，创造了一个民主、平等、和谐、合作的课堂氛围。在这样的课堂氛围中，师生之间、学生之间实现了充分的互动。而且在整个教学过程中，教师的角色是组织者、引导者、合作者，师生之间是一种真正的平等、健康的人际合作关系。正是在这样一种和谐的课堂气氛中，在教师的组织和引导下，在学生主动参与与互动合作中，学生不仅愉快地掌握了知识、发展了能力，也激发了求知欲，获得了心灵的健康发展。
