语言是自然产生的，是一种自发创造，特别引人注意的是，语言的发展遵循一定的法则，在某个时期，会达到某种程度，而且每个孩子都一样，不论他本族语言是简单或复杂。
语言是一群人约定的表达方式，唯当他们同意某些特殊的声音代表某些特殊的含义时，才能相互了解。另一群人用别的声音代表同样的意念与事物，所以语言就成了一道墙，分隔了不同的群体，也使同一群体结合在一起。语言是共同思考的工具，当人的思想变得复杂时，语言也就更繁琐。组合成话的基本音并不多，但它有许许多多组合的方式构成单字，而这些单字又有许多不同的方式构成句子来表达思想。人类的很多成就都需要大家聚集在一起商量、同意后，才能完成。这种同意的成就必须使用语言，这是相当抽象的事情，是一种超级的智慧，世上没有比这更奥秘的事。
曾经有一些语言因为变得太复杂、僵硬，而导致死亡，从其衍生出来的语言取代了它，被普遍使用。像古典拉丁文，我们今天要弄懂它会很困难，但罗马帝国的奴隶以及在田间工作的农夫都能说它，可是并没有人教他们。连三岁的孩子都能轻而易举地了解并运用它。这个奥秘已经引起了好奇，现今心理学家潜心研究过孩子的语言发展之后，强调这是发展出来的，不是教出来的。语言是自然产生的，是一种自发的创造，特别引人注意的是，语言的发展遵循一定的法则，在某个时期，会达到某个程度，而且每个孩子都一样，不论他本族语言是简单或复杂。在某个时期，孩子只能说单个音节，到了另一时期，孩子就能说一个音节以上的字，至终整个结构、文法、单数与多数、阴性与阳性的分别、时态、语气等全都能把握。
文明环境中的孩子学会正确使用其语言的同时，贫穷的非洲孩子也学会了他们简单的语言。组成语言的声音需要运用到身体某些机能，如舌头、喉咙、鼻子，以及脸部的某些肌肉。这些机能在使用母语时配合得非常完美。在学说外国话时，成人往往无法发出某些音，更谈不上完美了。只有三岁以下的孩子能构建这种语言机能，如果在出生的环境有机会接触到，他甚至能说数种语言。这个工作是在幽暗的潜意识心智里进行的，在此开始发展并永久固定下来。
其深藏的变化是成人观察不到的，但有些外在的表征可以看到或察觉到，这些是很有意义的，也是很明显的，全人类都一样。由此，我们的结论是，任何语言一代传一代都能保证纯正的腔调。此外，孩子的潜意识心智在吸收复杂与简单的语言没有什么分别。没有孩子会感到疲倦，他的机能吸收完整的语言，如同相机底片摄取十个或十个以上人像，如同摄取一个人那样简单。在几分之几秒的时间就取得了画面，但要以手工画一幅人像，就得花时间了，画十个人就得花十倍以上的时间。
更有趣的类似点是，照片感光与显影都是在暗处进行的，只有在定影之后才可移到有光之处，然后就无法改变了。孩子的语言机能也是这样，开始时是在潜意识的幽暗深处进行，在那里发展并固定，然后才可以公开看得见。每天耐心观察出生后的孩子，准确地做记录，可以确立一些事实当作发展的里程碑。有些神秘的内在发展很剧烈，而相应的外在表现却很温和，这两者之间非常不成比例。其进步不是呈规则性、直线性，反而是跃进的，所以在获得音节与学会单字之间可能会停顿数月，看不出有什么进步。在学会几个单字后，又停顿一段时间，但内在的生命里却是不停地进步，结果酝酿成心理学家所说的“爆发现象”。在这个时候，孩子的单字多如瀑布，读音也近乎完美。在三个月之后，孩子就能轻松地学会使用成语，及该语言语音的特色，这一切发生在接近两岁的正常孩子身上，任何种族皆然。
这些现象两岁以后仍会持续，逐渐熟悉复合句的使用，动词的时态、语气，以及一些困难的句法，以同样爆发的方式出现，直到完全学会该语言的运用。潜意识所积蓄的财富这时都移交到了意识境界，孩子也尽情地运用他的新能力，无拘无束地整天说个不停。
两岁半左右通常是智慧发展的临界点。之后，不再有爆炸性的发展，如果有理想的文化环境他的词藻会越来越丰富，即使在较差的环境，词藻也会逐渐扩大。比利时的科学家观察发现，两岁半的孩子能懂约两百个字，五岁时能懂得一千个，这些都不是老师教的。自己学会这些后，他们才进学校开始正式学字母。
有关语言的机能值得进一步讨论。在大脑的皮质部有两个中心，一个是管听觉，负责接收语言；另一个是管动作，负责产生语言、运用语言。接收的听觉中心与心灵的神秘部分有关，是潜意识语言发展的所在，与听觉关系密切。听觉器官在出生前就完成了，有点像竖琴，有六十四根弦，为了省空间，由长到短排成贝壳状。人并不是听到宇宙间所有的声音，但因为有六十四根弦，也能奏出十分复杂的音乐，即使一个语言在腔调与重音方面有相当细微的变化，这个器官也能反映出来。
有趣的事在这里：根据心理学家研究，听觉是感官中发展最慢的，你可以在孩子四周制造各种噪音，他都没反应。这是因为大脑的两个中心是为语言设计的，整个机能只对人的说话起反应，在时机成熟的时候，就产生机能性的动作，发出与所听见一模一样的声音。如果这两个中心没有这样区隔作用，它们随意接受任何声音，那么生在农庄的孩子就会先入为主的接受农庄周遭的声音，可能学到羊咩咩叫、母鸡的咯咯咯，或猪崽的低吟声。如果孩子生在铁路旁边，岂不就学到火车汽笛声了？幸好造物者设计、建构的这些中心只适合人类语言。
下面是关于狼童的真实的例子。不知什么原因，有些人类的孩子被遗弃在森林里，竟然神奇的活了下来，虽然在他们四周有各种动物及鸟的叫声，但他仍不会说话，因为听不到人的声音--这是唯一能刺激语言机能运作的。这是人性特殊的力量，人类没有带语言来，但拥有创造语言的机能。脑部某处神秘的地方有一个沉睡的小精灵，是人类语言的妙音将他唤醒，为接受这神圣的召唤，赶紧设定震动的音弦。每一个民族都热爱音乐，他们创造自己的音乐与语言，也随着音乐起舞。有些音乐是配歌词的，如果人类没有赋予这些词的意义，也就没人知道唱的是什么。
约在四个月左右，或更早一点，幼儿能察觉到这深深围绕他的神秘妙音，乃是出自人类唇部的启动而产生的。他是何等关注地看着说话的嘴唇。他的意识已经开始介入这工作，虽然实际的动作是在无意识里准备；有意识的兴趣已产生，使孩子兴致勃勃地投入，进行一连串热忱、敏锐的搜寻和研究。如此观察了两个月之后，孩子首次发出了声音，他可能突然说出“Da-Da-Da”或“Ma-Ma-Ma”等清晰的音节。在十个月大的时候，他发现这些声音不只是音乐而已，这些对着他说的声音是有目的的。所以在快满一岁时会有两件事发生：在意识深处他已了解一些意思，在意识的高层次他正在创造语言，虽然仍是含糊不清，只是重复将同样的声音连在一起而已。然后他会第一次吐出有意义的字，虽仍是儿语，却是有意识性的意义。这时孩子的内在起了很大的挣扎，就是意识与机能的挣扎。他来到一个时期--心中有很多意念，他知道人们可以了解，仅在当他有适当的语言表达时；这是生命中第一次失望，迫使他回到潜意识的学校，激他用功。这是意识性的行动，使他加紧学习语言，内在的老师会带他回到成人身边，即使他们正在对话，并不是对着他说话。这行动也迫使他学语言的正确形式，可是有时成人不懂他的需要，反而对他说儿语，对他无意。我们必须了解，其实孩子懂得我们的对话，因此对他说的话必须合文法，以助他分析句子。一、两岁的孩子可能有许多话要说，但找不到可用的词，所以他觉得很懊恼，甚至生气，这也许可归入“原罪”。这个努力迈向独立的可怜小人，却没人了解他，如果找不到其他方法，生气是他唯一的出路。
大约一岁半左右，孩子抓住了秘诀，知道每个东西都有名字，所以在他学到的词里，可找出名词来，尤其是较具体的。这对他很重要，因为可以指明他要的东西，但他可能将片语堆成一个词或浓缩成一个词，所以母亲或老师要以同理心去了解他、解释他的话，使他激动的灵魂安静下来。下面是一个有趣的例子：有个西班牙母亲抱着孩子去郊外野餐，因为天气热，这位母亲就把外套脱下来披在肩上。孩子立刻开始哭闹，没人听得懂他嘴里嚷着“Topalda，topalda”，他愈哭愈大声。然后在我的建议下，那位妈妈把外套穿上，孩子立刻就平息了，不久也会笑了。原来这令人费解的词是由两个西班牙字浓缩成的，“Palto”在西文是外套的意思，而“Espalda”是肩膀的意思。他原先抗议的是：“外套怎么可以在肩膀上？”因为孩子的秩序感已经被侵犯，妈妈的外套不应该在肩膀上（应该穿起来），这已超过他容忍的尺度。
另一个例子可以看出一岁半的孩子已经理解大人的谈话内容。有五个大人在一个正在玩耍的幼儿旁边评论儿童故事，最后得到的结论是“童话的结局总是圆满的”。而这个在一边旁听的幼儿，并不同意这个结论，开始哭起来，喊着“Lola，Lola！”。大家认为这个孩子一定是要保姆！然后叫保姆的名字，可是并没有用。孩子变得更激动、更生气，直到最后他拿到这本书，翻到封底一幅小孩哭泣的图画。意思是：“如果结局是圆满的话，为什么会有小孩在哭泣？”他所嚷的“Lola”在西班牙文类似“llora”（意即哭泣），这才是他想说的。这很清楚地证明不可小看孩子的智慧。
由于经常受大人的误解，焦躁成为他生活的一部分。孩子的内在有不少资源，一直想要找机会表达，但总是困难重重，环境也不顺心，自己的能力也受了限制。有些孩子性格较坚强，有些所处环境较有利，他们就沿着正常发展的途径顺利地走向独立，不致退缩。语言的获得过程也类似，这是更高程度的独立，能自由地表达，但也有退缩的危险。这时的挫折经验可能是永久的，因为这时的所有印象都恒久地刻画、登陆下来。成人身上出现的语言困难，从猜疑不决到结巴、口吃，那是因为早期语言机能留下的缺陷。这些退缩现象发生在孩子的敏感期，此时他对有利的帮助很敏感，对于强烈的挫折也很敏感，这伤痕会跟着他一辈子。任何形式的粗暴行为，无论语言或动作的，都会对孩子造成无可挽回的伤害，另一种伤害则是由于大人一味地拒绝与限制。那些请得起训练有素保姆的父母得注意，你的保姆是否经常对孩子说“不可以！”或“不准做那个！”，这也会造成某种形式的语言障碍，这在上层社会也常见。有些人不是没有勇气，但就是讲话时会犹豫或是结巴。
成人有许多不自觉的惧怕或紧张习惯，可以追溯到孩童时代所受到的粗暴待遇，所以仔细研究童年生活对了解人性是十分重要的。老师应着手去发掘、洞悉孩子的心灵，如同精神分析师深入成人的潜意识一样。需要有人做孩子及其语言的诠释者，我自己的经验印证，孩子会与你更亲近，知道这里有他需要的帮助，他会对你产生不一样的情感。当你拍拍他、摸摸他的头，他也会领受其中的善意，但诠释者对孩子是莫大的希望，重新为他打开这世界已关上的门。这样的协助能建立最亲密的关系，胜过一般的感情，因为你不仅给了他安慰，更给予实际的帮助。
