校长至少要倡导教师们研究学生的家庭背景、家庭教育状况，同时与家庭教育积极配合，并且在可能的情况给家庭教育以积极影响，促进家庭教育水平的提高。家庭教育的作用还有一点也是值得注意的，即在对社会影响的直接控制方面，家庭起着特别的作用，家长从某个角度来看比学校更容易了解小孩与社会接触的实情。因此在学校影响、家庭影响、社会影响这三者的相互作用中，家庭有独特的重要性。
在学校、家庭、社会这三者之中，我们要看到家庭、社会对学校的作用，只有这样，我们才能更好地认识学校的作用。
学校教育构成教育的主体。
具有同样物质基础的国家，其发展速度不一定一样，教育办得好的国家可能发展得更快、更健康。
具有同样经济水平并在迅速发展中的国家，人民的幸福程度不一定一样，教育办得好的国家的人民会更幸福。
具有同样经济和社会物质条件的国家，教育办得好的国家更便于治理。
第四，心力开发过程是心力开发、智力开发、体力开发的综合作用过程。
心力开发过程中需要智力开发的配合，学生在政治理论课程、伦理学课程以及心理学课程的学习过程中不只是学习知识，而且心力直接得到开发（当然还有一个内化过程），文化知识水平越高越有可能（却不一定）促进心力开发。就学校教育而言，完全可以说，学生心力的开发是离不开智力开发过程的；而且，一个成功的智力开发过程必将伴随着有效的心力开发。
至于心力开发在智力开发过程中的作用，则为更多的人所越来越重视了。在现代体育竞争中，心理训练几乎与体力训练、技能训练摆在同样重要的地位了；“艺高胆大”只说了一方面的道理，很高的技艺只是为良好的心理状态提供一个基础，但我们常可见到实力很强而常常放不开、发挥不好的局面，甚至畏首畏尾。
毫无抱负的人是不会有出色的学习效果的；心怀远大志向却没有坚忍不拔的精神的人在学业上取得成功的可能性也不大。理想、毅力、意志、……都是智力开发的重要条件。
智力开发需要心力。美国心理学家推孟等人对1500名超常学生进行了长达半个世纪的跟踪研究，并对其中150名最成功者和150名最不成功者进行了详细分析比较，结果发现这两部分人之间在智力程度上并没有什么大的不同。美国心理学家吉尔福特曾对智商在70～140分之间的学生进行创造力测验，发现虽然从整体上看创造力与智力之间有正相关趋势，高创造力者都具有中等以上水平的智力，然而智商在130分以上者（即高智商者），其创造力测验分数极为分散，有的极高，有的极低。
在幼儿园、小学，智力和学习成绩，看来都差不多的两个小孩，到中学再至后来，却出现了极大的分野，这种分野的出现大都是心力发展上出现的分野所致。许多智商不错的青年最后无所作为甚至一事无成，问题就出在心力发展不佳上。
以上的讨论也有利于我们理解教学过程。教育过程离不开教学过程，教学在整个教育活动中无疑占有重要的地位，对教学过程的理解是正确理解教育过程的重要部分。以上的讨论实际上提示我们：教学过程也不能理解为单纯的智力开发过程。
孔子关于教学过程的主张可以概括为“学、思、行”。柏拉图认为“认识真理的过程，便是回忆理念的过程，教学就在于使人回忆理念世界”。夸美纽斯认为教学过程是从观察到理解、记忆，从感知事物到文字、概念。赫尔巴特把教学过程视为一个新旧观念联系和系统化的过程。杜威认为教学过程是学生的直接经验不断改造和增大意义的过程。布鲁纳把教学过程视为认识结构不断构建的过程。巴班斯基认为教学过程即最优化过程。中国当今教学论著名教授之一王策三认为“教学过程是一种特殊的认识过程”。南京师范大学教育系1984年改编的《教育学》（人民教育出版社出版）认为“教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程。在这过程中主要是通过知识的传递和掌握来促进学生身心发展的。”王策三教授与南京师大教育系的观点是比较接近的，也为我国较多的教育工作者所接受，虽然理解上也有差异，这种差异主要在对这一认识过程的特殊性的看法上。
教学过程作为认识过程的特殊性主要表现为三个方面。
一是这种认识活动不只是作为这一认识过程中的主体的学生参与，还必须有教师的指导、引导，且还必须有学校的管理人员参与，使这一活动有组织、有计划地进行。这就是说，当我们讲认识过程时主要是讲学生的认识，而其特点就在于它是经过严密组织、详细计划并加以指导来展开的。
二是就认识的内容来说是以高度浓缩的、间接的知识为主的。一般人的认识有直接感知的知识，但大量还是间接的，一些主要学科（如语、数、理、化、……）几乎是把人类数千年来的成果中最基本、最稳定、最持久有用的部分在小小的几本书、不多的几个学年里传递给学生。
三是特殊性中最值得注意的，即此认识过程不完全是一个认知过程，同时也是一个心力开发过程，亦即教学过程不只是一个传递知识和接受知识的过程，同时也是使学生各种非认知心理因素发展的过程。感情的培育、意志的锻炼、品格的完善，都应是题中之义，都应在此认识过程之中。教学过程应是充分体现教育目的的认识过程，教育过程主要靠在教学过程之中全面展开，因而对教学过程的正确理解成了对教育过程正确理解的关键。教学过程是各种基本因素（学生、教师、教材等）综合作用的过程，是各种基本知识综合增长的过程，是智力、心力综合发展的过程。
（第七节 ）创新型校长的教育管理观
什么叫管理？《现代汉语词典》作了三种解释：1.负责某项工作使之顺利进行即管理；2.管理就是保管与料理；3.管理即照管并约束。
作为校长最关心的首先不是管理的严格定义及其精确概念，最关心的首先应是：管些什么，如何管理。但是，在逐渐进入角色的过程中，还是会进一步思考一些问题的。
如果是由教师转为做校长工作，那么无疑所要碰到的最不同的工作内容就是管理，对于其中一部分人来说也许是最不熟悉的。
教师工作的对象主要是学生，校长工作的对象则除了学生之外还有工人、干部和教师。
教师要研究教材、处理教材、组织教材，校长则要关注全校各科教学，从教学计划到教材建设，从教学思想到教学组织，从教学质量调控到教学综合评估，大大扩展了有关教学的内容。
校长还有教师所未曾或基本上不曾接触的工作范围，例如校园管理、校产管理，校长作为学校的代表与政府、与社会有了更多的往来，如此等等。
说到管理，真正把它作为一门科学来看待，这还是十一届三中全会以后的事。可见，对它的重视，把它从科学的意义上来加以对待，并不是一件容易的事。所以许多的人并不熟悉管理，当教师的突然转来搞管理就必然要有一个熟悉的过程。
按管理的行业来说，有企业管理、金融管理、科技管理、教育管理、交通管理、市场管理……；论管理对象来说，有人事管理、财务管理、物资管理（简称人、财、物的管理），管理对象朝多维的方向发展，时间也成为管理对象了；就管理的方式来说，有民主管理、法规管理、目标管理、随机管理、压迫管理、家庭式管理……。
在现代社会中，在现代生产中，设备是重要的，工艺是重要的，但管理是更重要的，似乎应当说人员素质更重要，但人员之中又首先是管理人员的素质最重要。同样条件的人、财、物，是企业，可以因管理不善而年年亏损，可以因科学管理而效益倍增；是学校，可以因管理不善而质量低下，而当管理加强和改善时教学质量逐步提高，社会效益、经济效益不断改善。人、财、物等一般借用电脑的术语叫做“硬件”，而管理自然叫做“软件”。这一比喻式的说法帮助我们揭示了管理的重要性。
下面将具体论及教育管理乃至学校管理的具体内容。
学校管理的职能包括决策、计划、实施、指挥、组织、协调、控制、反馈等。但这些管理职能的实现过程有其特点，它不同于其他管理或企业管理，这种不同是由学校工作的特性所决定的。这里，不同之点主要有三（主要与企业比）。
一、管理对象不同。虽然企业管人、财、物，学校也管人、财、物，但在学校人的分量更大，工厂依靠人生产产品（物），学校依靠人培育人（或“生产”人），这样，管理与感化教育的融通格外重要（虽然企业也需要）；这样，作为软件的管理的软性工作更为突出；这样，管理过程与人们的心理过程更加密切地联系着，否则就会导致管理的失败。
二、质量评估体系的结构不同（或者说质量管理的内容不同），因而量化的程度也就不同。学生每门功课的学习质量有一个考试分数，这是严格量化的，然而学习质量并不由此分数所唯一确定，即使获得相等分数的两个学生也可能由于分数的结构不等（例如主、客观题各得分数不同而其得分总和相等）两个学生的智能结构也不一样。至于学生在心力上的发展更是难以量化，然而心力发展又是学校质量体系中的重要项目。现在不少学校用计分办法对学生在德智体各方面的发展进行综合测评，目的都在于促进学生全面发展，保障学校培养质量。作为一种量化的尝试也有一定的参考价值，但是对于学生思想觉悟的反映准确度恐怕是有限的，对于学生心理素质（如意志品质等）的改善的反映也很难准确。对于目前尚难以加以量化的某些项目勉强去“量化”可能会违背我们的本意，本想科学化反而更不科学。工厂的批量产品要求每件都是一类一个模式，而且从严格的质量指标来说还要求完全一个模式，以显示产品质量之稳定和规范。然而学校的“产品”恰好是要求个性充分发展的，当然在德智体方面都有培养目标，而且这些目标对于某个范围的学生来说也算一个统一规格，但这与对工厂批量产品的质量统一规格要求有很大的不同，在心力发展上，乃至在智力、体力的发展上都会有个性化的特点。例如在学生体力发展上，有的学生爆发力强、速度快，有的学生速度一般但耐力很好，这样，在发展上，前者最好去跑百米，后者也许能在万米上跑得很出色。发展体能——这是统一要求；具体到不同的学生身上，又要把“个性”考虑进去。学校管理追求的是在培养目标上高度统一与在具体实施上又不能不高度个性化的和谐一致。
三、管理效果的充分显现需要较长时间。一个中学生在培养的时间上就长达6年（初中、高中各3年），大学本科又是4年；不仅培养周期长，而且效果的充分体现也不是学生一毕业就能完全看出来的。对于高中生，如果仅从进入大学的人数比例（即升学率）看，那是立即可以看出的，但这不是办学质量显现的唯一标志。一般毕业生的文化素质、能力素质以及他们的社会适应力如何，也是检验学校质量的重要方面。即便是进入大学以后，按照几乎同一分数线录取来的不同中学的学生，在能力上，在发展后劲上，也显现出差异来，而对这些方面的表现的观察要花费较长的时间。
学校管理的资源与其他管理或企业管理也不尽相同。管理资源除了人财物外，机构、章法、信息和时间也在其列，共计七大类，就教育管理而言，其中人与时间这两项资源又具有特别的意义。
在学校，人的管理突出的是师资管理，也是学校最重要的管理，其他各项管理都与此有关，这里的决策、计划、组织等具体落实到选留、物色、聘用、调配、培养、使用、考核、晋升等。师资管理的主要目标是提高整体素质和优化结构。
在学校，人的管理中最重要的是对学生的管理，招生是头一项，进校后又有长达数年的管理，然后是毕业（基本上过时了的做法是大学生的统一分配），就业指导或升学指导；在校期间的管理又包含多方面的内容。
