知识的传授渠道在不断的拓宽而感情的大门却在不断的缩小，这不是危言耸听。多年来因受“天地君亲师”、“师徒如父子”和“严师出高徒”等传统思想的影响；尤其是在“应试教育”的沉重压力下，师生关系被扭曲、师生对立的现象屡见不鲜主要体现在：1“师道尊严”的传统观念在个别教师中仍然存在，他们放不下架子，不能平等对待学生，导致师生关系紧张。同时部分教师在管理、沟通上缺乏艺术，以管代教、以堵代疏，以批评代替教育的做法也挫伤了学生的自尊心，使得他们的行为得不到理解，拉大了师生间的距离，并造成学生的封闭心理或逆反心理。这就是我们对学生热爱有余，而尊重不足。
2在教学成绩这座大山的重压下，教师和学生都为“分”疲于奔命。不合实际的高要求，超负荷的作业量使得部分学生、教师都承受着巨大的心理压力。而部分教师对学习成绩不甚理想、不听话的学生讽刺挖苦，甚至变相体罚，使得那些学生受到排挤，个性、心理受到压抑，找不到成功的阳光，于是烦学、厌学、逃学。一边是负有责任心的教师在强制学生学习；另一边是丧失选择自由被迫学习的学生把教师的行为看成是压抑、侵犯，久而久之师生关系紧张、尖锐。
3成绩至上的评价方式根深蒂固，而全面客观的评价体系无法得到落实，使得部分学生的全面发展和个人潜能被忽视了，也造成师生关系的疏远。扭曲师生关系的因素有种种，但它的根源在于我们教育思想观念的偏差和行为方式的不当。长此以往势必严重影响素质教育的开展。
一、师生间共同成长、共同成就
【案例】
赞美的刺痛
纪老师是一个对学生充满爱心、对工作尽职尽责的好老师，刚走上讲台时，她担心自己不能胜任工作，所以把大部分时间都用在教学上了，课上，她抓紧每一分钟耐心细致地讲解；课下，她又见缝插针，钻进教室给学生解答疑难。一节课的内容没讲完，她绝不休息，把课间休息的时间也搭上继续讲，生怕少讲了内容，给学生造成损失。一次，在讲一篇课文时，因为学生对文中的一个问题发生争议，所以下课铃响后，纪老师没能如期讲完全文，留下个“小尾巴”。于是她像以往一样，没宣布下课，继续讲了起来。这时，门外响起了轻轻的敲门声，坐在后排的学生打开门，纪老师知道，敲门进来的同学是来给班里送报纸的。纪老师由于觉得此事不重要，就没有停下讲课。送报女孩站了好一会儿，发觉没有人理睬她，就轻轻地从教室后面走到讲台前，踮起脚尖把那沓报纸放在讲桌上，仰着头，用细细的声音说：“纪老师，这是您班的报纸。”当时的纪老师，脑子里、心里、嘴里只有讲课，所以仍旧没有理睬她。同时还用眼色示意那些把目光投向送报女孩的学生，让他们注意听讲。小女孩放好报纸后，就悄悄地打开门走了。在她走后不久，纪老师也终于讲完了课。小女孩送报纸的事就这样静静地发生，静静地结束。纪老师当时没有把它放在心上。几天后的作文课上，纪老师根据教材给学生布置了小练笔——写一个你熟悉的人。在批阅学生的习作中，其中一篇题为《我的老师》的作文格外地吸引了纪老师的注意，文中写道：“纪老师对学生十分和蔼，同学们有问题时，她不厌其烦地进行讲解，直到我们都听懂为止，同学们都很尊敬她。纪老师讲起课来非常认真，有时连下课的时间也不放过，有好几次，我想去厕所，可一看到纪老师那专注的神情，我就忍住了。还有一次，别的班同学给我们班送报纸，纪老师理都不理她，仍然全神贯注地给我们讲课，她对工作这么认真负责，真令我佩服……”读到这里，纪老师陷入了沉思，她知道学生是在真心地赞美她的老师，可自己读着却那么不是滋味。就在那一刻，纪老师突然明白了：学生来到学校，并不仅仅是学习文化知识的，良好行为习惯的养成，健康身心的发展，思维水平的提高，动手能力的加强等都是学生学习的重要内容。自己经常要求学生要有时间观念，要学会尊重别人，而作为教师，自己做得又如何呢？古人说得好：“身教胜于言教。”这千古格言在今天看来，仍颇具哲理，对于那些尚处于学习阶段的孩子来说，教师的言行举止是他们的行动准则。不是经常听孩子在说“这是我们老师说的”、“我们老师就这么做”的吗？试想，如果由于老师的不经意造成学生错误的认识，进而影响到他们良好习惯的养成，给学生造成终生的遗憾，这种损失又岂能是多讲几分钟语文知识所能弥补的呢？那次作文讲评时，纪老师特地讲到了那篇作文，并请写那篇作文的学生把她的习作送给自己。她要让那篇习作成为自己言行的监督者、检验者，让它时刻提醒自己，事事、处处做到“身正为范”。一篇学生的习作，带给纪老师的是一次深刻的反思，使她在初为人师的日子里，在激动兴奋之中能冷静下来去思考一些未及思考的问题。为此，纪老师衷心地感谢那份习作，更感谢习作的小主人——她的学生。
【反思】我们深为纪老师那种勇于自我解剖、自我反思的精神所感动。俗话说，一滴水可以折射出太阳的光芒，一件看似微不足道的小事也能反映出一个人的品质。纪老师从一篇习作中悟出的道理，值得每一个当教师的认真思索。教育家第斯多惠指出：“只有当你不断地致力于自我教育的时候你才能教育别人。”学生是受教育者，又是教育者的一面镜子，这面镜子在时时提醒老师要不断反思自己的行为。本案例给我们的启示是：老师是学生最尊敬的人，是学生行为的楷模，老师的言行直接影响着学生的人生道路。因此，为人师者应该像纪老师那样时时反思自己的言行，避免在不经意中给学生造成错误的认识。
二、充分相信学生
【案例】
可怕的标签
开学不久，宋老师因一次不经意的课堂失误差点酿成了重大的“教育事故”。李昌是高一的学生，其语文成绩很差。在宋老师眼中，李昌在语文方面已经毫无希望，他早已暗中给李昌打上了“不入流”的标签。但是有一次，李昌交了一篇令宋老师思之深切的周记。和他的作文相比，这篇周记行之于文，发乎于心，而且用语、描写和心理感受都颇可称道。这篇周记是这样写的：“星期五下午，班里的气氛特别活跃。还有两小时就可以回家了，同学们都在议论着回去玩什么。老师走进教室，‘上课！’一声响亮的声音，唤住了我们跳动的心，就像在提醒我们该认真听课了。”“照往常，老师拿起了作业本，先是表扬，后是批评。到了最后一本，‘李昌，作业中的错误没有改正，能说明理由吗？’天哪，一心想着老师会表扬我，说我的字写得好了许多，谁知道我的一片期待被这几个不争气的错别字磨平。我低声说：‘忘记了。’没想到老师接着问我道：‘这次作业是不是你写的？’‘是！’我理直气壮地回答。更没想到的是，老师用不相信的眼光望着我，说了句特别刺耳的话：‘我希望你是坦率的。’这话简直伤了我的心。我气恼得说不出话来，我多么希望老师相信我。”“在同学们的注视下，我眼眶有点热，却不想哭，昨晚认认真真写出来的字竟被老师的一句话给否定了。老师，您在我心目中是多么有水平，多么令我崇拜。我崇拜您的文思，您的风度，您的深度，正因为这样，我一进高中就对语文产生了特殊的兴趣，决心一改过去的懒散习惯，体会您所说的‘语文之真恰如人生有味’的道理，可是您的一句话却让我把您的好否定了一半。老师，我相信您的心是透明的，我害怕有人把我看‘死’。老师，请您相信我，我会努力把字写好，我也希望您的好能永远留在我心中。”读完这篇不同寻常的周记，宋老师感到了巨大的震撼。如果不是学生的刻骨铭心，也许自己对那件“小事”的记忆早已化作职业性的想当然而无足轻重了。当初，宋老师确实对前后两次对比鲜明的作业的真实性产生了怀疑。更重要的是，李昌在宋老师心目中早已被打上了标签。在没有任何调查的情况下，就把自己的怀疑公开化了。这意味着，老师对学生自尊的伤害已在所难免。而学生心灵里如此剧烈的振荡无疑加剧了宋老师自己心头的不安，尤其是学生对自己的老师竟还存有如此美好神圣的情感。让宋老师感到后怕的是，假如学生没有以周记的形式向老师显示他的自尊不容漠视的“凛然正气”，或者学生写了，而老师敷衍了事，一“阅”而过，那这个学生将带着怎样的伤痛走向未来？又将以怎样的心态对老师、对学校、对教育产生消极情绪？这是一次重大的“教育事故”，如果不能引起高度重视，它就会静悄悄地潜伏下危机的种子，并对我们高谈的“素质教育”提出挑战。问题就这样横在了宋老师的面前，回避不得。如果说这是个结，那解结的办法只能是公开道歉。宋老师首先在课堂上郑重其事地向李昌表示歉意，并请学生谅解老师的不慎。他注意到了，当自己表示歉意时，李昌因出乎意料而表现出的不自然，其实就是教育的成功因子在起作用：师生间新的平衡因相互的尊重和理解而充满亲善与活力。宋老师给李昌的周记写了这么一段评语：“你是个有骨气的孩子，如果老师有什么不恰当的地方，你能谅解吗？如果对比一下，你应该明白，自己的作业前后差别很大，我只是有点诧异和怀疑，没想到这对你的自尊造成了伤害。”这是一种潜在的对话方式，不需要渲染，更忌居高临下。分发周记之后，宋老师注意到学生非常仔细地读老师的评语。不需要解释什么，学生心灵的顿悟本身就是一种成功。过了两天，宋老师特意找李昌谈心，并结合他作文中存在的具体问题谈了一些指导性意见。在学生看来，老师永远是对的，或者说老师永远不会道歉。这是师道尊严观念产生的偏见，可与此相类似的偏见在我们的生活中并不少见，甚至司空见惯，大惊小怪倒有点不正常。经过一系列的教育过程，宋老师发现该生的学习自觉性明显增强，课堂上极少发言的他也开始回答问题了。用李昌自己的话说，他感到“学习有了味道，有了劲”。当然，这只是个开始，但谁又能断言，当一个人的自尊被看重被呵护时，这个人不会尽其人格的力量创造人生的奇迹呢？
【反思】教育是未来的事业，这个未来总会因一代又一代人的无穷潜力和无限发展的可能性而光芒四射，魅力诱人。作为非智力因素重要组成部分的自尊，对其教育的成功无疑会为人的全面发展和成功提供动力，创设条件。在我们每个人的成长历程中，或多或少总会有一些什么事情或言语——不管别人看得多么细小或轻薄——让我们终身难忘，甚至影响了我们的一生，或改变了我们的人生方向；而教师的每一言每一行则都可能是重大的、宏伟的。有鉴于此，施教者能不尽心养育自己博大的人文情怀吗？非此，人生不足以提升，教育更难得真谛。教师的职业是神圣的，学生的世界是神奇的。但愿老师们能在教育的沃土上开拓出如此大写的诗意：师徒共舟，教学相长，襟怀坦荡，关爱无限。学生的自尊是稚嫩娇脆的，也正因此，这里的美的塑造才具有了更广阔的可能性。这是一个神奇的世界，但却很难自发自然地壮大起来；当其成长和我们的学校教育需要找到磨合点时，我们教师的每一种言行都可能潜在地影响着学生的自尊。作为“人类灵魂的工程师”，我们的老师在“传道授业解惑”的同时，是否应该经常扪心自问一下：自己日日的劳碌奔波在多大程度上超越了简单的职业追求？每个人的存在都是一道特别的风景，这风景里鲜活的生命之树凭借着各自的尊严而博大；面对自己的学生，老师因一时不慎就可能误读了他们的心灵，并可能因自己的局限性自觉不自觉地贬损了他们的自尊世界。
三、换个角度看学生
【案例】
师生互换角色
上午上语文课的时候，班上的纪律不是很好。学生们很调皮，闹哄哄的。真不知道该怎么处理了。我想到了以前早就有人尝试过的一个点子，就是师生互换角色。这一次是让班长小凡上讲台当老师，而我则坐到了他的座位上。
课堂上的纪律情况并没有好转，他尝试着给同学们讲课，但是就是没有多少效果。我在同学们面前问他做老师讲课的感觉，他说下面的学生太吵，当老师很累的。然后是我，说了做学生的感觉，我说有太多的同学影响着我的学生，我都不能安下心来学习了。
在课堂上终于安静了一会儿，我问他们想不想听老师说几句英语。他们异口同声地说要，我也就说了。我问他们知不知道我说了些什么，有几个同学说就知道讲了老师“teacher”。我给同学们进行了翻译，我说：“我是你们的老师，希望你们在课堂上可以遵守纪律。”
我对他们说了对不起，因为我在他们吵的时候罚他们抄词语。我听到有些同学说了没关系，说自己都习惯了。另外又有同学跟我说了对不起，说自己平时上课的时候纪律不好，让老师生气了，又影响了同学的学习。如果学生和老师都能相互体谅，各自完成自己的任务，老师认真教，学生认真地学，在一个和谐的环境里学习该多好。
