一、什么是“反思”
概而言之，反思，即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力。因此，“反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验＋反思=成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。
反思教育教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教育教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教育教学行为，并在今后的教育教学实践中加以运用。美国教育家布鲁巴赫等人认为反思性教育教学实践可分为三类：一是“对实践的反思”；二是“实践中反思”；三是“为实践反思”。“对实践的反思”是指反思发生在教育教学实践之后，“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思”的目的，最终是要形成超前性反思的良好习惯。
二、“教学反思”的意义和好处
教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
（一）能促进思考向纵深发展
写教学反思，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面，趋于深刻。
（二）能促进教师教育理论学习的深入
如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使我们教师进一步学习，使自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。
（三）能促成教师的经验积累和提升
一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。而写，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。
教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。
反思是一种手段，多进行教学反思，等于在本来没有窗的墙上开了一扇窗，可以领略到前所未有的另外一面风光。不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑。
三、“教学反思”思什么
简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。教师要反思的内容很多，但以下几方面是反思的重点。
（一）反思成功得意之处
教学思想方法和教学原则运用的体会。教法改革和临时应变的教学措施（提问难度过高，临时做铺垫）。如教学中引起师生共振效应的做法（教师讲述自己小时候的故事）；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论。这些可供以后教学时参考，有不断改进和完善教学的功效。
（二）反思失误之处
侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间，有时教师往往为了创设而创设，脱离了教学的内容，脱离了学生的实际。
学习活动的组织是否有利于学生的自主学习（学生读书）；小组合作学习有没有流于形式，思考也好、讨论也好、探究也好都必须突出一个宗旨，即朋友学生的自主学习能力。否则，那就是形同虚设。
是否关注学生的情感、态度、价值观的发展。有的老师上课只关心课本上的知识点，就课本讲课本，漠无表情。学生感觉很枯燥。
学生学习的兴趣如何等。哪里有兴趣哪里就有成果，兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习的效率也就很低。
对他们进行回顾、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解决办法和教学新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。
（三）反思学生见解
学生的一些独特见解犹如智慧的火花，不仅能启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感受，是十分丰富的可贵的课程资源，也是教师可利用的宝贵教学资料。教学相长！
（四）反思学生的问题和建议
学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的（记录下来下一次就是你的经验），也有些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的。可能有的问题一时难以解答，教师就应及时记录下来这些问题并及时反思，以便在今后的教学中对症下药。这样做，一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能促进自身教科研水平的提高。同时，还关注了学生，充分发挥学生的教学主体作用和体现了教学民主意识。还有对于学生的教学建议也应该做必要的记录和反思。
（五）反思设计的空白点
空白点，就是事先没想到、没估计到，可在进行教育教学时却发生的现象。如学生在课堂中出人意料的不遵守纪律的表现，又如学生提出了一个令教师措手不及的问题，再如教师对知识讲授出现卡壳现象等。抓住空白点进行反思，一方面能促进我们钻研学生，钻研教材，扬长避短精益求精，另一方面，可以在反思中拓宽教学思路，提高教学机智，补充今后教学的丰富养分，以达到真正提高课堂教学效率的目的。
“金无足赤，人无完人”，我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的教师。
四、写反思写什么
（一）要写教学中的成功之处
要将教学过程中达到预先设计的教学目的和做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教学方法上的改革与创新等，详细地记录下来，供以后教学时参考，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到新的完美。
（二）要写教学中的不足之地
再成功的课堂教学也难免有失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为在今后的教学中吸取教训，达到进一步完善。
（三）要写教学中的瞬间灵感
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，甚至成为永生的遗憾。
（四）要写学生创新的火花
在课堂教学中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解。这样，不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以丰富今后教学的材料。
（五）要写再教时的全新设计”
教学过后，静心沉思，总结出的教学规律、教法上的创新、知识点上的新发现、组织教学方面的新招、解题误区的突破，还有启迪是否得当，训练是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，反思一下再教这部分内容时的做法，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
为此，写教学反思应考虑以下内容：在课堂教学中发现的问题或产生的困惑；课堂教学中发生事件的过程和原因；教学目标的达成和教学任务完成；对“偶发事件”的处理和师生之间的对话；授课前对本节课的设想与实际之间的差距；本节课对以后教学的启示和作用；本节课令人至深的印象；多媒体教学手段的运用，以及堂课最大的亮点、最失败的地方等。
当然，课堂教学反思的内容不仅如此，应当不拘一格，根据教学的实际情况来灵活确定。
