一、挖掘教材的创造性使用
在新的课程标准下，教科书的首要功能作为教与学的工具，它不再是完成教学活动的纲领性权威文件，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅仅是教材的使用者也是教材的建构者。因此，我们创造性的使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既可积累经验又能为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
二、找出教学的不足之处
侧重于审视自己课程教学的不足之处，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否流于形式？有没有关注学生态度、价值观的发展？学生学习的兴趣是否浓厚等。对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后教学的新思路，写出改进的策略和教学的新方案。
三、总结精彩的片断赏析
侧重于记录自己本节课的成功之处与教学展开过程中的亮点。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。如，哪个教学程序安排的富有科学性？哪个问题的提出促进学生的自主学习？学生的创新意识，创造才能得以萌发？即出现了课堂教与学的高潮，这时最好能详细记录学生的学习活动、学生的精彩回答。这些都可以作为教研的第一手素材，并以案例分析的技术，结合教育，教学理论加以阐述。
四、赞赏学生的独到见解
下课后，我们应该乐于把这节课上学生的独特解法，学生的精彩回答，学生的创新思维等与老师们交流，让他们共同分享其中的喜悦。这种源于学生对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，就是一种无比丰富的课程资源。教师应当充分肯定学生在课堂提出的一些独到的见解。这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们更是一种赞赏和激励，帮助学生悦纳自己，感受自尊。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充和完善，可拓宽教师的教学思路提高教学水平。
【案例】
童言无忌师留意
——反思性艺术教学案例
俗话说“童言无忌”，而在教学中，这些无忌的语言往往是教师工作中的疏漏。
记得在进行一年级第一学期艺术课教学时，《小熊请客》这一单元的第一课时，我是这样设计的，先由故事导入，再学习《到小熊家里去》和《我才不带你》两首歌曲。这两首歌曲都是“小猫”、“小狗”、“小鸡”分别独唱的。《我才不带你》中的“你”指的是“小狐狸”。歌词内容是说狐狸自己不做工，还想白白吃东西，所以小猫、小狗、小鸡都说“我才不带你”。前一首歌曲《到小熊家里去》的学习比较顺利，在学习《我才不带你》时，出现了小插曲：师导：“有个小动物（随机出示了狐狸的头饰）也想去，可是小猫、小狗、小鸡都不带它去，让我们听听为什么？”之后学生欣赏歌曲《我才不带你》。欣赏完以后，原本是想让学生根据歌词来回答问题，即“自己不做工，还想白白吃东西”。谁知却出人意料。学生在回答“为什么不带小狐狸？”时，异口同声：“它太狡猾！”再引导：“还有呢？歌中是怎么说的？”这个问题更是激发了孩子们的表达欲望，他们纷纷围绕“狡猾”的本质回答起来，有的甚至滔滔不绝地讲起了相关的故事《狐狸和乌鸦》……事态几乎到了难以控制的局面。无奈，我转换方式再问：“歌中说小狐狸自己不做工，说明小狐狸什么？”学生不太理解做工的意思，似乎还沉浸在“狡猾”的气氛中，还是齐呼：“狡猾！”再问：“不做工就是不干活，说明了什么？”回答依然是“狡猾！”我仍不死心：“不干活就是不爱劳动，除了狡猾你还想到了什么？”学生似乎有些迷惑了，用带有问号的眼神看着我，稍作沉默，终于有一两个学生小心翼翼地挤出个“懒惰”。我如愿以偿的给予肯定：“对！”可是没想到的是，孩子们却发出失望的“唉！”声，似乎他们没能如愿以偿……
【反思】
课后想想，自己实在是太较真儿，学生印象中认识的狐狸最大的特点就是“狡猾”，“懒惰”对它还不算是更准确的概括，而自己提到的问题就像紧箍咒一样要将学生圈在“懒惰”里。教学中如果能让学生根据“狡猾”举举例，再依次进行引导，就不会搞得师生都疲劳，而且相信学生的兴致会更浓。
表面上似乎是“童言无忌”，但作为教师应处处用心留意，以此指导自己的教学，相信会使“教”与“学”更好的达到统一与和谐的美，同时更有助于学生学习兴趣的激发，以及学生艺术能力的培养。
【案例】
与文本对话，用心灵感受
——《小小竹排画中游》教学片断及反思
“对话”是《语文课程标准》的一个重要理念，是师生都敞开心扉、人格对等的精神交流，是学生对文本的感悟、理解和欣赏，也是学生张扬个性的一种自我超越。本文结合小学语文第一册《小小竹排画中游》一文的课堂教学片断，谈谈在实际的教学中，如何具体引导学生“与文本对话，用心灵感受”。
〔教学片断〕
在学生进入课文情境，读通课文后：
师：小朋友真能干，自己把课文读得那么好。那谁能说说读了课文，你都读懂些什么？
（小朋友纷纷举手想要发言）
生1：我知道“鱼儿游”就是小河里有鱼儿在游来游去。
生2：我知道“鸟儿唱”就是小鸟在唱歌。
师：（故作不解）小鸟会唱歌吗？我怎么没听说过？
生2：（立刻解释）就是小鸟在叫。
（这时有很多小朋友举手，想要发表意见。其中有一位小朋友因为举手后，没请到他发言，手里拿了一支铅笔在玩，听到这里，大概很不满意那位同学的回答，把手举得高高的，嘴里不断地说：“我……我……”迫不及待地想发言）
师：（走到他身边，指了指自己的嘴，提醒他注意说话先举手，而后问）你想说什么？
生3：（学生放下手中的铅笔，站起来）我有补充，“鸟儿唱”不是小鸟真的在唱歌，而是小鸟一边飞一边叫，叽叽喳喳地很好听，就好像是在唱歌。（学生说的时候特别把“好像”两个字重读，重新坐下时很端正）
师：哦，你是这样认为的，（转向其他小朋友）你们呢？
生4：我也认为是小鸟叫的声音很好听，小朋友就觉得小鸟像在唱歌一样。
师：原来是这样，我明白了，谢谢你们。其他小朋友还有读懂的吗？
生5：我从刚才的动画片里看见小河两岸有很多很多的树，这就叫“两岸树木密”。
生6：我读懂了“绿油油”就是禾苗很绿很绿，叶子上面有亮光的。（学生说话时特别强调“很绿很绿”）
生7：老师，我有一个问题，刚才我们看了动画片，里面的小竹排是在水里的，那课文里为什么说“小小竹排画中游”，应该是“小小竹排水中游”？（她的话一说完，立刻有小朋友附和表示赞同）
师：对呀，课文是不是写错了？（听老师这么说，教室里一下子热闹了，有的小朋友说是写错了，有的小朋友则说没有写错。正争论中，一个坐在前面的小男孩转过身对后面的同学说：“不会写错的，课文怎么会写错呢？”他的话刚说完，后面就有小朋友不以为然地说：“那也有可能的。”谁也说服不了谁，教室里更热闹了。）
师：看来，我们的讨论一时难以有结果。这样吧，请我们小朋友帮编书的叔叔阿姨想一想：为什么要写“小小竹排画中游”，这样写有没有道理？
（这个问题有难度，教室里出现了短暂的沉默。过了一会儿，有些小朋友开始举手）
生8：课本上小竹排是画在画上的，所以是“小小竹排画中游。”
