那么出现以上现象的主要原因何在？其实主要原因就是教师对学生了解不够。数学课程标准明确指出：“教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。”有的教师谈起教法和学法，都各有一套理论和做法，但问及对学生了解多少却知之甚少。试想，一个不十分了解学生情况的教案设计，又怎能谈设计适合学生发展的教学过程呢？不适合学生发展的课堂设计，又怎样让学生去自主，去合作，去探究呢？不了解学生如何去自主、合作、探究的课堂设计，教师又怎能知道学生会在哪个环节出现“意外”的问题和情况呢？教师能有多么高超的本领去处理课堂上接连不断出现的意外情况吗？因此，要想做好课堂教学设计，“备好学生”是非常重要的。只有很好地了解学生，才能作出适合学生的课堂教学设计；只有很好地备好学生，才能更好地引导和组织学生进行课堂教学活动。
那么怎样备好学生呢？首先，要了解学生的内在特点，包括学生的年龄特点、生理特点、心理特点。其次，要知道学生的“双基”水平，包括学生的先前知识水平、思维能力、技能水平，还包括学生的认知最近发展区。再次，就是要知道学生的外在因素，包括学生的生活经验和环境，学习环境，家庭环境。最后，是要了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主的能力和学习习惯等。
当教师备好了学生，知道了学生的共性和差异性，知道了学生的思维方式和思维能力，知道了学生的表达能力和合作能力，就可以有目的、有计划、多方面准备地设计课堂教学。由于很好地了解了学生，对课堂设计的主要环节、主要问题、主要活动，教师都可以预先估计：在某个环节，哪些学生可能有疑问，哪些学生可能有创新的想法，在哪些环节可能会出现什么样的意外情况，这些，教师都可以预先有思想准备，可做多方面的超前思考，做好多方面的应对措施和调控课堂的策略准备。做到一举多备，以多备应多变，随时准备着重新调控课堂，实施课堂教学的“二度设计”，有理有节有效地处理好课堂上出现的意外情况。下面举几个课堂意外情况处理的实例，共同研讨。
1学生“抢话”怎么办？
抢话，一种是指课堂上教师引导和组织学生进行学习时学生突然抢话说，把正在进行的教学活动打断，再一种是当学生提问题或回答问题正在进行时，另一学生突然抢话说出自己的见解。首先应肯定，这种现象的出现是教师创造课堂民主、和谐、自主氛围的具体体现，是学生在没有约束没有负担的教学情境下产生的，不是乱而是活，是学生的直觉、顿悟和灵感的迸发，是真实的、积极的、有意义的。
如一位教师在教学5＋2＋1=？时，一年级的大部分学生这样想（教科书也是）：先想5＋2=7，再想7＋1=8。在练习了一定量的习题后，师生共同总结了方法：先算出的第一个得数要记在心里，再用这个得数加上第三个数。就在这时有一个学生抢话：“老师，我的算法和大家的不一样。我是先算后面的加，再算前面的加。”这时，有的学生在笑，有的说：“不对，不对。”这位教师虽然很惊讶，但很快平静下来，鼓励这位学生细说过程：“先算2＋1=3，再算3＋5=8。”师生听后都改变了刚才的表情和目光。
我们说这位教师处理得很好，给了学生发表见解的机会，给学生留有思考的时空，让全班的同学去判断，共同分享，真正把课堂还给了学生，体现了主体。可想，以后再有类似的机遇，学生们一定会敢想，敢说，敢表现。相反，如果教师怕冲乱课堂，不给学生机会，结果会怎样呢？为什么这位教师对意外情况处理得这么得体？以他自己的话说，我对这个环节的意外情况，早有“多方”的准备，不仅仅是我“反应快”，我早就预想到在这里学生会出现“多种想法”。
再如一位教师在教学“圆的认识”时，创设了这样的情境：（1）小猴坐在方形车轮的车上前进的情景。
问：小猴的感觉怎样？（上下颠簸，很不舒服）
（2）小猴坐在椭圆形车轮的车上前进的情景。
问：小猴的感觉又会怎样？（还是难受）
（3）小猴坐在圆形车轮的车上前进的情景。
问：小猴现在的感觉如何？（很舒服）
于是师生共同做了小结。
这时，却有一位学生冒出了一句：“小猴还会难受”，致使全班的学生都在看这位同学。这时的教师并没有急躁和慌张，稍停了一下，很和蔼地对这个学生说：“你能说说理由吗？”这个学生说：“圆形的车轮，如果车轴不在车轮的圆心，小猴同样会上下颠簸；就是车轴装在车轮的圆心，如果道路不平，小猴还是上下颠簸。”学生说完，在后面听课的教师以及全班学生都激动得鼓起了掌。这是为这个学生的创新鼓掌，也是为这位教师的主体观念鼓掌。
可见，对学生抢话的处理，是对教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法的富有挑战的考验。如果学生抢话的内容不正确，你如何让学生愉快地坐下来？如果学生抢话的内容具有挑战性，你怎样实施教学的“二度设计”，使学生的抢话内容成为新的学习资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点？这是当前教师亟待解决，亟待研究的新课题。
2教学活动还没有进行，学生就会了，怎么办？
教学活动还没有进行，学生就会了，这一现象是客观存在的。由于学生个体的学习时空不同，思维品质不同，家庭环境的影响不同，或是教师某种教学策略的实施，都可造成学生的时间性超前认知。从学生群体中超前认知的范围看，有三种情况：一是群体中只有一两个学生超前认知，二是群体中全部超前认知，三是群体中部分学生超前认知。那么课堂上遇到这样的情况怎样处理呢？下面举三例分别说明。
（1）一位教师在教学“钟表的认识”中，新课开始引导学生初步感知“整时的认识”时，有这样的情节：让学生观察钟表，并问：①“2时”的时候，分针指着几？时针指着几？②“8时”的时候，分针指着几？时针指着几？
这时有一个学生突然说：“老师，我发现了分针指着12，时针指着几，就是几时。”这一句话，是师生还要经过一系列的活动才能总结出来的，这个学生却超前感悟了。然而，这位教师稍一停顿就作出了处理：①还有和他意见相同的吗？（没有）②肯定和鼓励了这个学生，并发奖品。③把这个学生的观点作为全体同学的思考题，然后继续按原设计程序进行教学。
我们说这位教师处理得很果断，很得当。不仅没有被这突如其来的抢话打乱原来的教学设计，而且把它作为新的课程资源，充实了原来的教学设计。
（2）一位教师在教学“长方形面积计算”前，就安排学生进行了预习，上课时教师首先安排对长方形面积公式推导和面积计算方法的验收。验收结果发现，全体学生基本掌握了长方形面积计算的方法。于是，教师就放弃原来的教学设计，实施第二套设计：应用知识解决生活中的实际问题。
师：这里有一块面料，想做窗帘，不知窗帘有多大，你有什么好办法？（小组动了起来，边量窗边计算。）于是就出现了以下各小组创新合作的成果：①我们量的窗长2米，宽1米，面积是2平方米，先要裁2米长、1米宽的面料即可。（帘太小了，难看。）
②我们量的窗长2米，宽1米，裁长25米，宽15米的面料。（能盖住窗）
③我们制作两边拉的窗帘，每块长25米，宽16米。（这样好看）
④我们从窗的上方30厘米处量到地面，总长是330米。裁330米长，16米宽的面料。（更好看）
……
这位教师没有被原来的教学设计束缚住，创造性地实施“二度”教学，把学生引入了实践应用的活动中，使学生自主合作，探究问题，解决问题，应用知识解决生活中的实际问题。学生做得主动，学得有趣。
（3）还以上面“长方形面积计算”为例。如果教师验收后，有一部分学生掌握了长方形面积公式和面积计算方法，而另一部分学生没有掌握。那么，就可以将前一部分学生放开，让其自主合作，教师适当点拨；而另一部分学生，则师生共同活动，从“长方形面积公式推导”开始教学，将这两部分学生同时兼顾，有轻有重，有急有缓。
综上所述，课堂教学设计应适应学生的发展，应随“学情”的变化而变化。这要求教师进行课堂教学设计时，要充分了解学生，充分考虑课堂的主要环节可能出现的意外情况，做到一举多备，灵活实施教学设计，随时准备实施课堂教学的“二度设计”，甚至是“三度设计”，充分凸现学生的主体性，张显学生的个性，真正实现“不同的人在教学上得到不同的发展”。
（四）以板块活动方式设计
有些老师，对于公开课的教案设计很精心，但也显得琐碎。教案上写有这样的文字：“这个问题都没有难住你，你真聪明！”“这个问题难住你了吧，请你再想一想，如果想不出，就听听同学们是怎么想的。”
其实，作为老师的你怎么知道提出的问题就一定会（或不会）难住学生，如果学生的表现与你设计的情况相反，你怎么办？而且，如果上课时，你把心思都放在自己准备的语言上，怎么会有精力去关注学生？
怎样保证教学的灵动？怎样避免教学只是教案剧的机械排演？一种有效的方式和途径是从大处着眼进行板块式活动设计，在设计时预留出弹性变化的时间和空间。
首先，板块式活动设计是对教学活动的一种设计，一方面教学是师生彼此对话和交流的一种活动，另一方面教学又是一种追求教学质量和效益的过程。教学质量体现在对话的过程中，体现在交流的活动中。一般来说，有效的活动往往围绕问题展开，因此，活动式教学往往具有问题式教学的特征。
其次，板块式活动设计是一种抓大放小的设计，在设计时，它是围绕课堂教学最基本的目标，将教学活动安排成几个大的板块，从大处着眼，抓住核心和关键，以保障最基础的教学质量。对于对话和交往活动中学生的反应细节和教师的应对细节，教师要进行思考和准备。但这种准备需要让位于清晰的教学思路和主要的教学活动，也就是要为实际教学活动的流动和变化预留空间，防止琐碎、凝固和呆板。
板块式活动设计要设计什么呢？第一，需要考虑活动的目的。活动中要让学生经历什么？感受什么？体验什么？收获什么？所谓“酒肉穿肠过，佛在心中留”，这里的“佛”是活动的目的，没有了目的，为活动而活动，容易导致教学中的形式主义。第二，需要考虑活动的水平和形式。有效的教学活动要突出心智、情意活动，应该在学生“最近发展区”展开。第三，需要思考怎样开展和组织学生的活动。学生的活动决定教学的质量，教师的活动目的是为了开展和促进学生活动，所以，它是围绕学生活动而展开的活动设计。
