小学生思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。小学生思维的这种过渡，是思维发展过程中的质变。当然，小学生的思维过渡到以抽象思维为主要形式，并不意味着他们入学之后，具体形象思维立即全部“消亡”，不再发挥作用。整个小学阶段，小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维发展要经历很长的过程。低年级学生所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的，而要求低年级学生指出概念中本质性的东西，常常是比较困难的。他们的思维活动，在很大程度上还是与面前的具体事物或其生动的表象联系着的。我们说低年级学生的思维具有明显的形象性，也并不等于说，他们的思维没有任何抽象性、没有任何抽象概括的成分，事实上，小学生的思维同时具备具体形象的成分和抽象概括的成分，它们之间的相互关系随着年龄高低以及不同性质的智力活动而增长变化。在小学中高年级，学生才逐步学会分出概念中本质的东西和非本质的东西，主要的东西和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证。同时，达到这样的思维活动水平，也离不开直接的和感性的经验，仍然具有很大成分的具体形象性。
中学生的学习活动有别于小学生。从学习内容上看，中学比小学不仅门类多，而且每一门学科的内容也趋向专门化，并接近科学的体系；从学习方法上看，随着学科多样化和深刻化，中学生的学习方法比小学生更有自觉性、独立性和主动性。整个中学阶段，中学生的思维能力迅速地得到发展，他们的抽象逻辑思维处于优势的地位。但初中生和高中生的思维是不同的。在初中生的思维中，抽象逻辑思维虽然开始占优势，可是在很大程度上还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。
而高中生的抽象逻辑思维，则属于理论型，他们已经能够用理论作指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。同时，从初中时期开始，开始初步了解矛盾对立统一的辩证思维规律，到高中时期则基本上可以掌握辩证思维。
二、有效的写作教学
任何教学和教学设计都必须考虑效果问题。有效教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得相对于具体的教学场合、条件来说是最佳的教学效果。所谓的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学效果有三种情况：无效、低效和高效。教学活动所追求的是摈弃无效、低效的教学效果，达到高效的教学效果。有效教学即符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学。自教学诞生以来，教育者就在追求有效教学，进行有效教学的探索。这就告诉人们，在教学过程中，首先要考虑的是要达到什么样的教学效果；其次要考虑的是为达到这种效果需要采取的教学手段；最后要考虑的是为达到这种效果所进行的教学设计。也就是说，教学效果是我们设计教学活动的前提和出发点。
（一）什么是有效的写作教学
什么样的写作教学是有效的呢？写作教学的有效性表现在不同的层次上，但学生是否有进步是衡量教学效果的重要标准。具体而言，表现在以下几个方面：
（1）体现和谐统一的教学效果。这是指学生的写作知识与技能、过程方法与情感态度三者（三维目标）的和谐统一发展，就是说，通过写作教学活动，在知识与技能方面，学生从不懂到懂、从懂得少到懂得多。在情感态度方面，学生从不喜欢到喜欢、从无兴趣到有兴趣。在过程与方法方面，学生从无序的逻辑思维到有序的逻辑思维、从单一僵死的方法到多元开放灵活的方法。这些方面集中反映在学生身上，就是看，学生愿不愿写，主不主动写，会不会写。
（2）体现全面性、可持续性的教学效果。全面性就是指教学活动必须面向全体学生，这是一条至上的真理。但是，我们也必须看到，在班级中，存在不同层次的学生，他们个体的差异，导致他们在写作教学活动中的感受、体验和收获都不同。有效的写作教学，就是让每一个不同的学生在自身基础上都有不同的进步，有不同的发展，而不只是关注基础好的学生。
可持续性就是指写作教学所注重的不仅仅是知识传授，更因注重学法的传授。“授之以鱼，不如授之以渔！”要让学生确立一种良好的学习态度，养成一种良好的学习习惯，培养一种良好的学习精神，让学生在以后的学习生涯、职业生涯中永远受用。也就是说，我们不仅仅注重学生当前的发展，更要注重学生未来的发展，可持续发展。
（3）体现低耗高质的教学过程。在写作教学过程中，有的教师单纯靠拼消耗、比时间、凭蛮力来提高教学效果，这是一种低层次的、无可持续发展空间的、必将被竞争淘汰的教学活动。现有的教学资源是有限的，教师在追求高效教学的时候，必须有一个节约意识，教学的材料要精简，教学的语言要精炼，教学的手段要精要，写作训练要精致。
（4）进行有价值的真实性写作。真实性写作强调以内容为中心，与生活相结合，真实性写作以真实的阅读为基础，让学生在大量、持续的以表达自己的真情实感或以交际实用为中心的写作实践中发展写作能力，同时学生的认知、思维、情感等综合语文素质也得到提高。用语言学习理论术语说就是写作者与读者之间存在信息差，写作中负载有真实的信息或真实的信息输出，写作者主要关注写作的内容而不是形式。也有研究者从另一个角度表达了类似的看法：“问题意识，内部的表达欲望是表达（也包括作文）能力形成的出发点，在确保内部表达欲望的、自由的写的过程中，儿童的思维将深化，认识将发展，表达能力才得以真正形成。”（《语文学习》1997年第2期）在日常生活中学生的自主写作如学生自己写的日记、书信、读书笔记或为某一实用目的而写的发言稿、广播稿、实验报告等大都属于真实的写作。
（二）针对有效写作教学的设计
当然，要进行有效的写作教学，就要有合适的教学设计与策略。
“设计”（Design）是一种广泛的人类社会活动。设计是整理资源、优化资源的一种创造性活动。这种创造性活动传达着个体的信息、社会的信息、技术的信息、观念的信息、历史的信息和未来的信息等等，并将这些信息改造、整合成另一个整体。设计是一种高级的智慧劳动，设计者应该通过各式各样的方式尽可能多地获取不同方面的知识，而且，要善于总结和分析来自各方面的知识，并结合自己的观念形成一个系统。它意味着设计的结果可以更明确、更清晰，而且被快速地接收和理解，从而让设计真正发生作用。真正的设计是潜移默化地提高着人们的生活、学习质量，改变着人们的生活方式和观念，推动着社会的发展和进步的。这种广义的“设计”概念，也深深地影响着人类的教学过程，形成了“教学设计”（Instructional design）的理念。
教学设计是一个系统化规划教学系统的过程（Gagne，1985）。通常认为，所谓的教学设计，是以教学过程为研究对象，用系统方法分析和研究教学需要，设计解决教学问题的方法和步骤，以及对教学效果做出价值判断的计划过程和操作程序。由此可见，教学设计是教学活动的计划形式，它依赖理论的指导，针对教学实践，对其理论进行研究和探索，最终都是为了应用于具体的教学实践，解决教学中出现的一系列实际问题。事实上，每一位教师对教学设计都会有自己的理解，这种理解过程也是一个生成过程，即不断更新和变化的过程。然而，我们以往的研究却恰恰忽视了这一点，针对具体的教学问题，缺乏具体的教学策略。目前，有关教学设计的模式已有上百个，这些模式虽然在教学设计的构成要素、设计层次以及应用范围等方面有所不同，但它们都有一些共同的特性，即注重线性的操作程序、突出循序渐进和按部就班。它们将教学设计过程划分成线性的步骤，认为只要合理有序、精细严密地运用系统方法，对教学目标、学习内容、学习者进行分析，用具体、详细、可观察的行为术语来描述教学目标或学习目标，然后再选择相应的教学媒体和教学策略，并依据总的教学目标和具体的学习目标进行形成性和总结性评价，这便是一次完美的教学设计过程。其实不然，教学的整个过程都少不了师生的共同参与，这是一个动态的复杂过程。写作教学更是一个复杂的教学领域。因此，教学情境的混沌性、不可测性使原本完美的教学设计往往流于形式，而对于教学中随时可能出现的各种难以预见的问题却无能为力，使精心准备过的教师突然感到手足无措。任何的教学设计与策略都要形成有效的教学效果，写作教学也不例外。
三、有效写作的思维培养
写作，首先要“言之有物”，“物”，主要来源于生活，来源于观察，即要运用多种器官去认识事物，通过思维活动进行加工，然后用书面语言的形式表达出来。写作中的立意、选材、构思等训练，既是思维训练，又是语言训练。学生作文中出现词不达意、句子不通顺、条理不清楚等错误，往往是由于思路缺乏条理性所致。如果思路有条理，再用语言表达出来，一般会合乎语法规律和逻辑规律的，所以，语言知识的学习和运用必然要有思维的积极参与，儿童思维的发展直接影响着语文水平的提高。而听说读写能力提高了，又会促进儿童观察事物、分析事物能力的发展。心理学的研究表明，分析综合、抽象概括、逻辑推理是学生思维过程中最基本的活动方式（思维方式）。写作训练必须促成学生掌握这些思维方法。
（一）写作思维培养的原则
1.培养学生写作的思维个性
人的艺术视角历来都是多样的，学生也不例外，他们具有一定的审美观，而且因人而异。这种审美观可以把它看成是写作思维，它与数理思维不一样，具有多样性，教师应该注重尊重和引导学生的审美观念。当代中学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不是很成熟，或许还不是很正确，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，它是培养学生写作个性的重要内容。在一篇1999年高考优秀作文里，有一位考生说，假如记忆可以移植的话，“在这样的一个世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出现了空白，而另一些人的记忆中却又多出了本不属于他们的东西，这也是一种悲哀吧”！思想个性是创造的重要内涵，在不少“移植名人记忆，享受生活”的想法中，这个学生在文章中表现出来的看法不可不谓标新立异，独出心裁，让阅卷老师感到了一种实实在在的真善美。因此，对于学生这些经过了仔细的观察和认真的思考所反映出来的一些思想，教师要时刻去发现，大胆去肯定，积极去引导。我们常常抱怨学生作文“千人一面”，其实问题的症结在于学生的个性思想往往无法表现出来。
2.强调学生的写作借鉴要有个性
高中学生的写作仍然是基础表达阶段，写作方法仍然是以借鉴为主。
此外，由于生活范围和生活阅历的限制，在写作中，对他人优秀内容还需要“拿来主义”。教师都能做到一方面要求学生广泛涉猎，一方面用好现有写作形式和材料，但是，无论是对写作内容还是对写作方法的借鉴，我们都应该强调其“个性”，即别人的东西能够充分为我所用，我所用的东西带有我的特点。在一篇谈电脑对学生是否有影响的考场作文《取舍之间》里，作者把逻辑的“三段论”用到文章布局中，阐明观点之前先确定一个大前提，譬如：“任何事物都是有得必有失”，“舍弃，总是人们很难做出的选择”，“我们常常沉醉于取的乐趣，却难以割舍”，等等。这种形式上的借鉴，使得论证严密、结构严谨，同时体现出了个性。
3.提倡语言表达的个性化
人们常常批评的“学生腔”是指那些没有思想内涵、形式单一的作文语言。实际上，那些“学生腔”主要是对生活缺乏深入的思考，阅读贫乏以及对语言没有科学训练所造成的。因此，除了要注意学生思维个性化、思想个性化和借鉴个性化以外，还要肯定学生大胆使用一些并不是很成熟但极富个性的哲理性语言、独特的句式、独创的词语等等。请品味一下学生考场精妙的个性语言：“不满足的人们行色匆匆奔向他们心向往之的快乐，从不留意途经之处的风景，而知足的人们则在前行的路上轻轻点开每一处快乐之源，让快乐围绕身旁”；“取，一定要取之有道，要知道什么需要什么重要什么必要”；“电脑没有思想感情，人和电脑共处时间长了，大致还不致于把头弄成方的或者脑细胞变成了小芯片”。
当然，学生写作个性的培养有两个非常重要的问题需要注意：一是教师要充分尊重学生，最大限度地发挥学生的主观能动性；二是教师要让学生正确理解到写作个性的培养是与勤奋密不可分的，作为创作主体，只有广泛涉猎和深入思考才能在写作活动中体现出个性。
