（二）对写作的厌倦心理
厌倦心理是学生在写作过程中所表现出的厌倦情绪和排斥心理。引发学生产生“厌倦心理”的主要责任在教师。目前，一些教师为了应付考试，总是不厌其烦地向学生灌输各类文章的写作方法和构思诀窍，挖空心思地探寻获取高分的捷径，而不在学生的语言积淀上下功夫，造成命题单调，无新鲜感。而且少数语文教师常常搜罗各种体裁的美文佳作为范本，让学生背诵，考试时叫学生“对号入坐”。甚至有些教师只表扬几个写作尖子，忽视了一般学生，甚至还对那些写得较差的习作进行讽刺，来个大“曝光”，这样做势必造成这些学生心理上的创伤，加重他们对写作的厌倦心理，并在行为上采取对立态度。
（三）对写作的依赖心理
学生在写作过程中会表现出来对教师的辅导和对范文较强的依赖和期待心理。由于受生理、心理和现代传播媒体等因素的影响，学生产生“依赖心理”的原因也是非常复杂的。主要归为两类：
第一，情性驱动。写作是一项创造性的工作，个体在这一过程中应始终保持着积极的思维状态。然而，学生在写作训练时，往往不是在审题、取材、构思等方面上下功夫，而是把目光过多地集中于几本“优秀作文选刊”上，过分地依赖范文，机械地模仿套作，更甚者是偷梁换柱。
第二，自主意识不强。写作训练比其他任何一种教学活动更依赖学生主体意识的唤起和主体的积极参与。然而，学生的写作活动多数是在教师的安排和逼迫下进行的，学生远没有把写作视为一种自觉行为和自我生活的需要。
（四）对写作的趋同心理
在写作中，趋同心理表现为记人叙事雷同化、抒情感怀空泛化、议论说明套路化。例如描写“老师”：外貌多为“架着一副眼镜，中等身材，偏瘦”；叙事不外乎认真上课，辅导差生，下班了还批改作业；抒情感怀莫过于是园丁，是蜡烛，奉献了自己照亮了别人，等等。这类作文“千人一面，万人一腔”，过于程式化，读来自然难以令人满意。学生“趋同心理”的养成，其原因在于：第一，范文定势的束缚。在应试教育的驱使下，有些教师对篇章结构进行潜心研究，考前要学生背熟几篇文章，考试时要求学生机械地“套作”，力图以不变应万变。第二，缺乏真情实感。生活中许多本来可以成为写作内容的材料，由于学生没有留心观察、潜心体验，终成过眼烟云。加之平时写作训练仅仅流于形式，不注重真情实感，因而，学生很少能写出有个性化的作文来。
当然，学生产生上述心理障碍的心理机制很复杂，目前仍在进一步研究中。而不恰当的写作教学，也是学生产生写作心理障碍的重要原因。
传统的写作教学，多从写作技巧角度设计训练体系，过早、过多地要求学生掌握写作技巧，如怎样开头结尾，怎样布局谋篇，从一开始就要求学生按统一的格式写作，致使学生感到写作是一件很难的事情。同时，写作内容脱离学生的生活实际，更不能结合学生的心理需要命题，使学生认识不到写作的实际价值。题目落俗套，如《快乐的星期天》、《迎国庆》、《我的好朋友》频频出现，提不起学生的写作兴趣。还有一些教师写作指导不具体，不切合学生心理发展特点，不扣住特定的习作要求，多讲套话、空话，例如，中心明确，要反映好思想、好品德，语言要通顺，生动具体……总是一个模式。写作教学与阅读教学相脱离，不会借助阅读的“便利”来指导写作，有的教师在写作前就根本不予指导，任其自由写作，美其名曰“放胆文”。
一些教师对学生期望过高，求成心切，总希望学生进步快些，而写作水平的提高，又非一日之功，这就使他们灰心丧气，训斥学生。他们偏爱优生，笑脸相迎，不断鼓励赞扬，相反，他们看不到中下程度学生的点滴进步，不能及时对他们取得的进步进行肯定，更不会体谅这些学生的难处，使其得到应有的指导。据江苏省射阳县教研室对150名高年级中下学习程度的学生调查：98%的学生因写作成绩不佳经常受到教师的批评，96%的学生在写作上没有受过表扬，这样，致使74%的学生不喜欢教师，67%的学生见了教师就躲，64%的学生厌恶写作，42%的学生经常抄袭他人作文。
责任心强的语文教师，对学生的习作总是细细地修改，从用词、句式、布局甚至立意都要作出评点，过分要求完美，使学生认为写作只有一种写法，且高不可攀，对学生的写作，教师全揽批改事宜，致使学生形成一种坏习惯，即对匆匆草就的写作不作检查、修改，甚至不愿再看一遍就上交。
拿到教师批好的写作，瞥上一眼分数和评语，就塞入抽屉。教师的精批细改就失去了作用。
四、教学中写作心理障碍的预防与克服
目前，许多学生把写作看成是难以应付的苦差事，每逢作文，颇有大难临头之感。学生怕作文的一个重要原因是学习和生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。所以，克服写作心理障碍，在于引导学生多观察社会生活，调动学生的情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。从教学上看，语文老师应引导学生养成写日记或周记的习惯。这不仅有益于写作，更是学生渲泄情绪、缓解心理矛盾的一条有效途径。及时记载一天的喜怒哀乐，让学生说真话，写真事，叙真情，学生在这种放松的精神状态中，能冷静地思考反省，容易向教师敞开心灵的大门，吐露心声。日积月累，学生就会养成关注社会、关注生活、关注自我的良好习惯，心理健康状况就会一天天好起来。
具体的教学措施为：
（一）提早起步，培养写作兴趣
儿童在入学前就有了一定的生活经验，入学后认识了一定数量的汉字，积累了一定的词句，掌握了一定的写作知识，就想用这些知识把自己所想的东西用书面语表达出来，有了强烈的“发表欲”。如果降低写作的要求，组织学生从一年级开始就用句群、段落、短文写自己感兴趣的事情，会使小学生感到写作并非高不可攀，有助于从小培养写作兴趣。
美国教育家唐纳德·格雷夫斯提出，随处乱涂乱画，是儿童使用符号本能的体现。写作是编码，要比解码的阅读更为容易。调查证实，90%的儿童在开始上学时就认为自己会写作，而认为自己会阅读的仅占15%。
由此，提出反传统写作教学理论和方法的观点：广义上讲写作并不是从识字以后开始的；可先学写作，再学阅读；一二年级即可边玩边画边写作。
虽然这是针对拼音文字说的，但它对于更新我国的识字不多不能写作的传统观念，有一定的启发意义。
广西宾阳县四通小学倡导“以写作为中心安排整个语文教学”：写作训练多从学生入学时就开始，一年级学生平均能写100字以上的日记，二年级学生能写二三百字的短文和观察日记。近几年来，山东烟台市教科所的“大量读写·双轨运行”实验，也是从一年级即开始进行“看图写作”训练的。据朱作仁对该实验的发源地龙口市实验小学的现场检测：1年级（5年级均以《杭州客人到我班》为题的写作，一年级人均写出364字，多者达600、700字，最少的二人也各有240字，而且绝大多数均中心明确、条理清楚、段落分明、病词和病句极少。学生此时虽识字不多，但实验者敢于解放思想，转变观念，打破框框，通过多渠道补充识字量，并允许写不出的字用汉语拼音代替。这些实证性的研究证明，提早起步，满足学生的“发表欲”，对于优化写作学习心理，提高写作能力，是大有裨益的。
学习动机是直接推动学习积极性的内部驱动力，缺少内驱力，学生对所要学习的知识就缺乏浓厚的兴趣和足够的注意。即便是常规性的写作练习，也将成为学生“挥之不去的烦恼”和沉重的包袱。当学生乐于表达时，就会想方设法调动自己的全部词汇下笔成文，一气呵成。反之，不但写不好，而且会产生厌烦情绪。为此，应强调把激发学生写作兴趣作为作文教学的起点并贯穿于教学的始终。在写作教学中，要优化学生的写作状态，帮助学生树立写作信心，形成良好的写作心境，能动地进入“自由倾吐”、“不吐不快”的写作状态。
