职业生涯规划坚持了生命关怀教育的本质，强调以大学生的生命活力为基础，以承认不同禀赋、性格和能力的差异为前提，以人的生命与自身、自然、社会、他人整体和谐为追求方向，根据社会期望和自身发展的需要，确立合理的职业目标。并在职业目标的导引下，调动大学生的积极性、主动性和创造性，认识生命的意义，追求生命的价值，开发潜能，激发活力，提升质量，最终促使大学生身心素质得到全面发展，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌，成为学校生命关怀教育的最大受益者。
（三）职业生涯规划以培养职业精神为核心，开展职业道德教育
马克思认为“道德的基础是人类精神的自律”，自律使人自觉选择道德行为，纠正不道德动机，检查和审判自己的言行。它用内化了的社会行为准则对自己的思想、行动进行自我约束和规范，使人达到一种完全自觉、高尚的思想道德境界。大学生思想政治教育为大学生的成才提供了思想道德方面的保证。这种保证既表现在培养大学生的政治素质，还表现在培养大学生良好的德行，其中包括职业道德的培养。从职业道德培养的角度而言，良好的职业道德的形成绝不是一朝一夕之事，要通过对职业道德的学习和认同，将其转化为自身内在的行为准则和价值目标，形成相应的有个性特征的道德素质。因此，职业道德教育是一个连续教育的过程。
与此同时，由于职业生涯规划首要培养的生涯发展素质就是职业道德素质，其核心就是要培养大学生的职业精神。职业精神是职业化素质的重要组成部分，包括大学生对职业的价值观、态度，以及责任等等。其中，责任意识的培养是极其关键和重要的。责任意识主要包含两个方面：对自我负责，即是对自己的人生历程负责，其基本的要求就是珍惜生命，爱惜自己的身体和健康，并追求有价值的生命；对社会的责任就是指个人对社会的发展与进步所承担的职责与使命。中国历来重视对年青一代的责任教育，古代就有“修身、齐家、治国、平天下”的育人思想。顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，李大钊的“铁肩担道义”，周恩来的“为中华之崛起而读书”，更是这种育人思想所结出的丰硕成果。大学生的责任意识与大学生成才有着一种内在的正向关系，责任意识强则有利于大学生从道德人格、能力发展、政治修养等方面自觉完善与提高，对促进大学生社会化，引导大学生成才，具有非常重要的意义。因此，大力开展大学生责任教育，唤起和激发他们对美好未来的憧憬，提高他们的责任意识，已成为大学生思想政治教育工作的一项非常迫切任务。
可见，职业生涯规划在职业精神的基础上把职业道德素质培育融入大学生思想政治教育之中，丰富了思想政治工作的内容，从而帮助大学生形成正确的职业道德认识、激发了多维的职业道德情感、锤炼了坚韧的职业道德意志、培养了坚定的职业道德信念。正是这些隐形的、精神的职业道德因素决定着大学生今后的职业行为、工作效率和工作品质。因为它帮助大学生树立了积极健康的工作观，使他们明确职业道德和用人单位发展的关系，感悟到职业道德对个人职业生涯成功的意义，引导大学生追求受到尊重，通过工作实现人生价值的精神境界。
三、职业生涯规划进一步提高了大学生思想政治教育的实效
（一）职业生涯规划符合大学生发展的需要，增强了大学生成长的主动性
职业生涯规划突现了思想政治教育的主体性原则。主体性原则就是在思想政治教育过程中，充分发挥教育者和受教育者的主体性，从而实现两者之间自由和谐的教育、受教育的关系，为教育机制的建立提供良好的人本环境。它包括两个方面的基本内容：一是尊重教育者的主体地位和主体性，充分发挥其主导作用；二是尊重受教育者的主体地位和主体性，并始终把培养受教育者的思想政治素质作为思想政治教育的核心任务和目标。教育者是教育的主体，在教育中要发挥主导作用，这是人们已经接受了的观念，在实际工作中也比较容易做到。坚持主体性原则，更重要的是尊重受教育者的主体地位，发挥受教育者的主体性即要求从受教育主体实际出发，以人为本，与时俱进，通过树立并动态地把握人的主体性特质，把党的思想政治教育目标、社会对人才的现实需要和受教育者的个性发展有机结合起来，使受教育者可持续地、科学地、全面地、和谐地发展，为国家建设提供人才保障和智力支持。只有坚持思想政治教育的主体性原则，特别是尊重受教育者的主体地位，才能将教育的目标内化为受教育者自己成长的需要。而马斯洛需求层次理论认为，需要具有激励作用，人们都是被激励起来去满足一项或多项在他们一生中很重要的需求。这种激励的过程是动态的、逐步的、有因果关系的。在这一过程中，一套不断变化的“重要”的需求控制着人们的行为。大学生处在职业生涯的探索期，其发展需求往往是多指向的，并非所有需求都能清醒地知觉到。职业生涯规划的目的就是帮助大学生探索自我，澄清内心真正的需要，从而为大学生成才目标的确立、成才发展道路的选择提供解决的思路、途径和方法等。职业生涯规划是让大学生根据社会发展需要和个人实际进行自我分析及调整，从职业的角度了解自己、了解社会的过程，是大学生依据职业对从业者素质的要求，在符合个人能力、兴趣与意愿的前提下调整自我、提高自我以适应职业岗位的过程，是大学生为走向社会、为今后职业生涯发展做准备的过程，满足了大学生发展的需求。通过职业生涯规划，使学生内心真正具有要求上进、渴求知识、追求理想和主动接受教育的愿望，使之学有所长、德有所进，发挥主观能动性和创造性，真正突现了思想政治教育的主体性原则。
（二）职业生涯规划进一步明确了大学生发展的目标，激发了大学生成长的内动力
美国耶鲁大学进行过一次跨度20年的跟踪调查。最早，这个大学的研究人员对参加调查的学生们提了一个问题：“你们有目标吗？”
90%的学生回答说有。研究人员又问：“如果你们有了目标，那么，是否把它写下来呢？”这时，只有4%的学生回答说：“写下来了。”
20年后，耶鲁大学的研究人员跟踪当年参加调查的学生们。结果发现，那些有目标并且用白纸黑字写下来的学生，无论是事业发展还是生活水平，都远远超过了另外的没有这样做的学生。他们创造的价值超过余下的96%的学生的总和。那么，那96%的学生今天在干什么呢？研究人员调查发现：这些人忙忙碌碌，一辈子都在直接或间接地帮助那4%的人在实现他们的理想呢。
可见，目标在人的一生中具有引导和动力保障作用，不可不重视。美国的戴维·坎贝尔说过：目标之所以有用，仅仅是因为它能帮助我们从现在走向未来。职业生涯规划是以大学生个人的人生目标为出发点，以大学生个性发展为基础的，对于大学生在成才过程中的动机、需要、目标和行为具有十分明显的导向作用。因此，大学生的职业生涯发展规划作为一个人发展的蓝图和前进的目标，能帮助大学生集中精力，全神贯注于自己有优势和需要提高的方面。在大学生思想政治教育中，职业生涯规划能给他们产生一种巨大内动力，促使大学生把自己的行为都集中到促进既定目标的实现上来，从而起到一种目标导向作用。大学生思想政治教育者应积极利用这种导向功能，通过价值取向的引导、未来指向和及时纠偏来做好大学生的思想引导工作，把大学生引向关注社会发展、完善知识结构、提升自身素质、树立正确的“三观”上来，从而增强思想政治工作的针对性和实效性。
（三）职业生涯规划进一步规划了大学生发展的道路，提高了大学生学习工作的效率
职业生涯规划的重点是立足现实，放眼未来，一切为了学生的健康成长、生命活力的充分张扬，使学生早日成人、成才。在确定了职业发展目标后，行动便成了关键的环节。没有达到目标发展道路的规划和具体的行动计划，目标就难以实现，也就谈不上事业的成功。制定正确的发展道路和行动计划，主要包括专业和公共课的学习、选修或辅修课程的选择、各种能力的培养及相关证书的获取等。例如，毕业以后想搞营销，那么就应该学习相关的课程并多参加一些经济活动，学习一些营销的知识和技巧；想读研究生继续深造，就应该在学好专业的同时，加强对外语和政治等基础知识的学习等。然而，大学生在这一时期的身心发展方面处于青春发育期，各种心理矛盾冲突相互交织，是一个迅速趋向成熟而又未真正成熟的阶段。这一阶段大学生的心理特点主要有：希望正确认识社会，但又缺乏辩证思考的能力；追求理想，但动机功利化；智力发展达到高峰，但缺乏辨识能力；自我设计愿望强烈，但自我评价片面；情感丰富而强烈，但自制力弱；要求独立，但又存在依赖心理。
此外，由于大学生还面临着升学、就业、恋爱等人生的一切基本问题，故常常会偏离正确发展的方向。由于青年学生受身心发展的种种局限，因而相当多的大学生对自身的定位、发展的道路并没有清晰的规划，于是乎，大学校园里常见很多同学盲目地参与社团活动，却并不清楚这些活动对自己究竟有何益处；忙着考托福或GRE，但是事实上根本就没有想清楚自己是不是要出国或者出国究竟是为了什么；忙着获取这个证那个证而对自己的特长和爱好并不清楚等等。大学是人生阶段中非常重要的时期，大学生活本来就很短暂，人的精力又是有限的，如果不利用有限的时间来做最重要最有效率的事情，那无疑是一种最大的资源浪费。因此，职业生涯规划必须引导大学生规划未来的职业生涯发展之路，帮助大学生对自己大学的每学期和一生的各个阶段所进行的学习、工作、职务或职业发展道路进行设计和规划，为未来的职业生涯发展奠定基础，包括职业的选择、组织的选择、角色的扮演和职业的变更等，并为适应新的职业而接受的各种教育和培训等。通过职业生涯规划，帮助大学生规划发展道路，有助于大学生调整以往学习集体无意识的被动状态，确立目标学习的观念，并且学会学习。根据自己的专业选择和职业发展的倾向性，来选择职业和发展空间，利用宽松的学习氛围，制定差异化的学习目标，提高学习工作效率，使学校的学习活动适应未来职业生涯发展需要，善于改造自己、适应生存，最终达到解放自己和获得全面发展、终身发展。
四、职业生涯规划拓宽了大学生思想政治教育的途径
（一）开设职业生涯规划课程
把职业生涯规划作为一门课程，列入教学计划，开设必修课或公选课，引导和帮助学生接受职业生涯规划，增强职业意识。职业生涯课程建设，一要丰富课程内容，“活”化课堂结构。教师首先要熟悉并掌握每一单元的内容，了解课与课之间的逻辑联系，课堂的组织形式要灵活多样，可以运用课堂讲授、自主探究、小组讨论等方法完成教学任务。职业生涯规划课程不同于传统的固定学科课程，在教学时不一定要求学生掌握哪些基础知识、训练哪些技能，不是让学生刻意掌握某些概念和术语，更多的是通过一些专题，引导学生联系自己实际去体会和理解，发挥学生主体作用，用学习过程代替教学过程。二要引进课程资源，提高教育效果。教育不能自我封闭，必须主动寻求与外界的互动与交流，教师和学生可以从报刊、杂志、书籍、新闻媒体，以及网络等多方面收集职业的前景、职业成功人物的发展故事等教育素材，以此来丰富职业生涯规划的教学内容；要充分挖掘和利用丰富的课程资源，邀请创业致富典型代表，身边的能工巧匠、知名的企业家、优秀的家长、事业有成的校友等到学校现身说法，讲述他们的创业历程、职场感悟，解答学生在职业选择时的困惑，会增加教育的说服力。
（二）发挥课堂主渠道的教育功能
人的发展并非是独立的、分离的，从一个阶段转换到另一个阶段的过程中，需建立有效的生涯发展任务，而且，职业生涯规划并不是单兵作战，因此结合不同学科的教学，适时渗透是进行职业生涯规划的重要形式。每门课程中都蕴涵着职业生涯规划理念，任课教师把职业生涯规划内容与学科教学结合起来就会充实这些课的内容，增加课堂教学的趣味性，活跃课堂，相得益彰。特别是在专业课中，教师都应循序渐进地渗透职业生涯规划的内容，比如，介绍专业的发展前景和不同的发展方向及其相关的职业以及必须辅修或应该选修的课程等等，帮助大学生理清发展思路、规划发展道路、制定学习培训和实践的计划，使大学生逐渐掌握认识自我、认识专业和职业环境并进行职业规划的知识和能力。
