（五）培养欣赏与评价能力是体验型口语学习的重要目标
体验型口语学习的目的，在于培养欣赏与评价能力，从而提高口语表达的品质。这是它与其他类型的口语学习的重要区别。在进行口语文本学习中，是否能体验？如何体验？体验的程度，以及体验质量，都取决于对文本的欣赏与评价能力。不仅文本的情感内容，价值及其中的文化需要欣赏，而且，文本的修辞手段，语言风格都需要足够的欣赏能力及评价能力。正是在这个意义上，世界上许多国家在进行语言训练时，都十分注意通过有目的的，挑战性的体验来学习语言。“这些体验根据有意义的观念、概念、问题与主题来设计；当学生意识到他们用于构成意义、解决与信息有关的问题的策略和步骤时学习效果最好。”
欣赏和评价是通过解读文本，对文本相关内容进行揣摩、比较、品味和批评，并在不同视域作出阐释实现的。俄罗斯语言教学大纲提出，通过慢读的方式与文本对话，进行解读；对文本的欣赏与评价，从预测文本开始，包括“积极掌握各种引用形式、运用自己的观点确定该段落的风格、观察课文中句子关联形式、段落的运用及其互相联系、阐述作品标题的含义，弄懂课文中表示意义和表达情感的语言手段，等等”，当然，这只是欣赏的第一步工作；真正进入欣赏与评价阶段，还需要具备在阅读或分析文本过程中对所遇到的概念和现象进行哲学和心理学阐述的能力，引导学生对作品的语言特征、修辞手段和叙述方式进行识别，感知和学习，最终提高语言能力和语言文化。
欣赏与评价是通过师生讨论和观念的分享实现的。法国在口语课程学习中，从初中一年级的口头叙述，到高中二年级（相当于我国高中一年级）论述性口语训练，评价能力是其中重要的一个能力，比如高中二年级就提出：“介绍并评判一个观点、简短的回答交流。”实际上，口语评价能力包括评价他人和自我两种能力，在评价过程中，理解及用口头语言表述自己的能力是评价的基础和前提。美国把语言课程称作语言艺术课程，意即强调：“让学习者沉浸到吸引人的、示范性的文学、语言和媒体模式等各种文本中。”在英语艺术课程的学习环境中进行探究、交互作用与合作，在一种挑战性的课程学习中进行体验。在美国口语课程实施中，培养他们运用各种策略理解、解释、评价和欣赏各种各样的文本。“比如，与其他读者或作者交流，利用自己以往的经验，从阅读其他文本所得到的词汇知识，处理生词的经验和方法，对文本的特性（如拼写规则、句子结构、前后文的互相呼应、图表）的掌握。”
与单纯的解读文本不同，口语课程学习，特别是口语课程中的体验必须诉诸多种表现手段，对台词的理解，富有表现力的细节、表情、动作、手势以及随着剧情变化对情感的把握，等等。英国现行的英语课程考试大纲，对中学口语体验教学有详细而具体的要求，在体验性口语训练大纲中，比如在1、2级测试水平中，建议培养学生的自信力，同时建议伴以丰富多彩的表演活动进行体验学习，游戏、角色扮演、话剧、戏剧表演等，其中特别注重戏剧表演在体验型口语学习中的价值。“戏剧表演在英语教学的各个阶段都起着举足轻重的作用。在1级水平时用来尝试描述境况、个性和感情。通过评论自己参与扮演某一角色或者观看过的戏剧，孩子的评论水平得以提高。”这里，学生的评论水平实际上就是口语表达的欣赏与评价能力。
为了加强口语学习，不少国家都在教科书中的重要课文之后设计专门练习题，这些练习题包括听说技巧、欣赏能力的培养，以及琢磨课文内容对人生的启示。在设计时还考虑到梯度，从课内到课外，既消解了课文，又促进了学生对人生的思考。在体验方面，“不仅触及主体的生活体验乃至生命体验的深层境地，又能形成较强的实践能力和合作精神。”
以下选录的是俄罗斯语文教科书一则教学设计，其任务及目标是综合性的体验型学习：
［案例］《狼和小羊》
弱者在强者面前总是有罪的。历史上这样的例子可以找到不少。可是我们并不在写历史，且说寓言里是这样讲的。
一只小羊，在大热天走近小河去喝水，也是活该倒霉，它正好碰到一只饿狼在那儿徘徊。饿狼暗中瞧着小羊，把它当作逐猎的对象；可是为了要做得冠冕堂皇，狼吆喝道：
“你好大胆子，竟用你的脏鼻子，让泥沙把清水（我的水）搅得浑浊不堪？嘿，你还敢笑。我干脆就把你的傻脑袋摘下来！”
“要是大王准许，我敢斗胆报告，我是在离开大王一百步的下游。
我可没有什么错儿，要招大王发怒；我无从弄脏大王的饮水，即使我存心弄脏也不成！”
“这样说来，倒是我撒了谎了！你这混蛋！过去谁说过这样无礼的话，你从实招来！唷，我想起来了，两年以前我走过的时候，就是你在这儿说的。伙计，我可忘不了，忘不了！”
“然而，的确是你错了，我还不满一岁呢。”不幸的小羊答道。
“那么，一定是你的哥哥。”
“我没有哥哥，大王。”
“哦，那就一定是你的朋友什么的，要不然就是你的亲属；可不是吗，凡是你们羊类，还有你们的猎狗和你们的牧人，都想谋害我，老是想谋害我，老是找机会要害死我。为了这些个损害，我就要跟你算账！”
“可是我呢，我哪儿得罪了你？”
“别废话！你讲了一整天话了。你以为我有闲工夫来细数你的罪状，小畜生？你的罪状就在这里：我要把你吃掉！”
于是狼把小羊拖到树林深处去了。
根据寓言排演戏剧
寓言很像一场戏：它通常由台词组成，也就是要有一些主人公。
让我们根据寓言来排演戏剧。在我们这个戏中有多少活动的人物呢？请你安排一下戏中的人物，并为自己选择一个角色。你可以采用某些富于表现力的细节（例如，狼可以戴着一副手套，在套上可以缝上或粘贴上长爪子），做一个假面具、服装（可以用纸做），作出表情——面部表现；作出一些姿势——动作，首先是手的姿势，尝试在舞台上控制自己的行为举止。
现在让我们仔细考虑一下和练习读台词。
1.在我们的剧中发生了什么事件？
2.想象一下，狼和小羊是怎样相遇的？当在河边喝水的小羊看到狼后会怎样？
3.在相遇时，每一个剧中主人公将会体验到怎样的情感？
4.当和小羊发生争执时，狼的真正意图是什么？狼是怎样达到自己目的的？
5.请朗诵狼责备小羊的话。在朗诵时练习使用伪装的愤怒、责难和威胁的语调，用铅笔在课文上画出逻辑重音。
6.为什么作者用专门的一行写了单词“Moe”（我的水）？
7.狼能实现自己的意图吗？
8.在与狼的争论中小羊有何企图？
9.在自己的辩护中小羊想得出什么结论？
10.小羊的对白中有没有表现出绝望？
11.能否说小羊是一个胆小鬼，为什么？
12.在这则寓言中作者站在什么立场上讲话？用课文中的例子来说明你的看法，在作者的话中标上逻辑重音。
13.回忆一下，什么叫做寓言的寓意？在《狼和小羊》这则寓言中，哪些话表现了它的寓意？
从自己的生活中或其他文学作品中举出例子——这些例子可以表现出与这则寓言相同的寓意。
14.讲解这则寓言的讽刺意义。
15.仔细看看阿．莫．拉甫吉夫和叶．莫．拉契夫为寓言《狼和小羊》所作的插图（略），图中画了些什么？你更喜欢图中的哪一部分内容？你认为，图中的哪一部分表达了寓言的讽喻意义？
16.现在，当寓言的意义已经很明了时，请背诵自己所扮演角色的台词。
三 交往型学习模式
维果茨基说：“言语的基本职能是交际。言语首先就是社会交际手段，是发表意见和理解的工具。”语言既是人认识世界的工具，也是与人沟通、交往的基本方式。人是通过习得语言，以人类特有的方式，探索和建构意义的，与此同时，学会交往，从一个无知的生物体成长为社会的成员。人在语言习得过程中，不仅获得了语言的理解能力和表达能力，而且，获得了一种价值，一种尊重别人、与他人分享思想、经历和情感的方式。作为一种互相关联，又具有一定规约的特殊情感的符号系统，语言是实现社会化的主要途径和方式。掌握了语言，个体不仅可以表达感情，倾吐思想和生活经历，而且，与家庭成员、学校及社会建立了广泛的联系，并且“努力理解和参与周围世界的过程”。这是一种创造的过程，“这种创造过程深深隐藏于语言的符号学本质之中”。概括地说，交际既是语言的目的，又是其重要特征。从某种程度上说，口语课程学习就是一种以培养交往能力为核心的语言学习。早在1965年，英国学校委员会就强调，通过口语教学，教会学生进行交往。该委员会指出：“口语会促进社会交往和社会评价的巩固，因为说出来的东西，一般都成为本人自己的东西。”
当然，交往型口语学习与一般的口语课程学习不同在于：其任务和目标以完成和实现现实的交际任务为主。
（一）掌握交际技能是交往型口语学习的出发点
所谓交际技能，是指完成交际行为的本领。如前所述，社会语言学家海姆斯指出，交际能力包含编码（运用）和解码（理解）能力，它包括三个方面：第一，能针对具体的情景使用恰当的语言变体。言语交往的具体情景主要由三个要素构成：（1）场合；（2）话题；（3）参与者。第二，能运用语言作为调节人际关系的手段。每个说话人在社会交往中都好比在扮演一个角色。一个人的身份是有限的，但是担当的角色可以很多。“每个社会角色都有一套公认的权利和义务。一个人在交谈时选用的语码如果同确认的权利义务相称，可称之为作出无标记的选择即正常的选择；如果同确认的权利义务相悖，那就是作出了有标记的选择即异常的选择。正常的选择表示说话人愿意同听话人保持既定的角色关系。异常的选择意味着说话人出于某种动机想要调整和改变双方的角色关系。”第三，懂得谈话的规则和策略。每一个社会都有一套规范在约束着人们的行为，有的规范是明文规定的；有的是约定俗成的，表现在风俗、习惯、礼仪等方面，其中就包含着谈话的规则、推进策略。在基础教育及人的成长过程中，语言交际能力的培养具有重要意义，因此，西方许多国家都把它列为语文教学的重要目标。
英国在基础教育阶段强调掌握六种关键技能，其中交际技能居于首位。
1.掌握交际基本要素是交际能力形成的重要条件
所谓交际基本要素，用语言学家塞尔的话说，不仅仅是指单纯地发出声音，主要指在交际活动中从声音到施为性的言语行为，也就是怎样提问、叙述、命令等言语行为方式，从而完成言语交际的任务和目标。在口语交际能力培养过程中，“能识别和顾及语言交际的基本要素”，是各种交际行为发生及任务完成的基础，因此，被置于重要位置。英国在英语课程考试中，把交际基本要素分为九种，即叙述、描绘和解释，探究、分析和想象，讨论、争辩和说服。并且指出，无论是在个人才艺、参与小组讨论，还是表演戏剧，哪一类情境都离不开口语交际的基本要素。
2.有效地、自信地说话，培养尊重别人及自信的价值是交往型口语学习之题中应有之义
如前所述，海姆斯指出，交际能力还指能运用语言作为调节人际关系的行为，它包含两层含义：第一，积极自信投入语言交际活动中；第二，在交际中，培养尊重别人，设身处地为他人着想，建立良好的人际关系。近年来，不少国家在基础教育课程改革中，都把价值教育放在很重要的地位。充分自信地投入，尊重每一个人，认识到每一个人都有独特的精神、道德、智力、体力上的发展潜力是重要的目标。而社会交往能力，确切地说，人际关系在价值教育中居于重要位置。如英国就把自信力看作口语交际能力的重要构成，同时强调，良好的人际关系不仅对自己有利，对社会也同样有利，因此，课程应教会“每一个人都知道自己是有价值的”。
美国一个州有一个学区明确提出，要进行有效地、有影响地、自信地说话训练，认为说话在人类的事务中占据重要位置，人们几乎每天都在公共场所讲话，然而，有效地、自信地讲话是在日常生活及各种形式的交际活动得以完成的基础，为达到这一目标，这个学区在口头语言艺术课程中安排了至少十次的口语课程的训练。德国在语文课程大纲中强调，通过交际能力的学习，增强自我意识，提高社会能力和团队精神等。
当然，尊重与理解不是无批判地接受对方的意见，而是指积极地思考对方意见的事实上根据、判断理由及是否合逻辑性，通过提问确认对方的根据与观点，分析对方与自己的意见的共同点与不同点等态度。用美国学者波特．吉恩．利特尔（Poet Jean Little）的话说，“交流的含义超过了单纯的谈话，它是分享想法和感受。”近年来，日本在国语课程大纲的修订中，就强调“相互交流能力”是指在“人与人的关系中，尊重对方的立场、观点，通过语言，适当地表达、准确地理解，以使信息传递、相互理解得以顺利进行的能力。在变化激烈的未来社会中，特别要求每一个人具有建立良好的人际关系、积极为社会贡献的愿望和态度”。
