二是计算机网络为核心的多媒体设备的运用能力。教师要能熟练运用计算机编制“导学稿”，并熟练运用计算机网络搜集、整理、传输和保存教学资料，熟练制作和使用多媒体课件，使“导学稿”的使用与现代教育技术有效地整合，不断提高教育教学的现代化水平。我校为此搭建了功能强大、流程周密的“导学稿”提交、交流、审核、印刷的网络管理系统，使教师的集体备课时间和空间都得到延伸，也为营造多向、立体、共享的网络集体备课平台提供了硬件环境。
三是课堂教学中的“组织导演”能力。“导学稿”教学突破了传统教学的教师作为包办主体的弊端，将学生这个学习活动的真正主体“请”到了前台，其主体地位和作用得到了凸显。也正因为这样，对教师的课堂组织能力也提出了更高的要求。在课前，教师要强化学生预习习惯和预习能力的培养；在课中，教师要努力调动各种积极因素，协调组织好各种教学活动，控制、驾驭好课堂局面，做到“三讲三不讲”：核心问题必讲，思路方法必讲，疑点难点必讲；学生已掌握的内容不讲，学生自己看书能懂的内容不讲，讲了也不会的内容不讲。要努力创设教学情景，为学生创造表演的舞台，使所有学生享受到成功的喜悦，让课堂充满生命的活力，充满艺术的魅力。在课后，教师还要引导学生在完成“课后拓展”的基础上学会自我反思，不断修正自身的学习行为，提升学习能力。
当然，我们强调学生的主体地位，并不意味着教师可以撒手。恰恰相反，教师要立足主导地位，肩负“导演”的责任，学是主线，导是关键，备导学案要在“如何导”上下工夫。
2.为学生提供了磨砺自主学习能力乃至终身学习能力的平台
“导学稿”对学生自主学习能力的要求提出了更高的标准，要求学生在教师上课前对将要学习的知识依据教师设计的“学案”先行一步进行探究，使学习的主体真正回归到学生身上，让学生在学习过程中体验获取知识、思考问题的乐趣，这对学生学习兴趣的培养是很有好处的。
同时，教师在第二次备课中，剔除了大部分学生应知应会的内容，把重点放在重难点的突破上，也客观地“迫使”学生必须在课前自主学会新课的基本内容，对学生养成积极、主动的学习习惯极有好处。
“导学稿”这两个功能的实现，使课堂教学真正发挥了它提升教师、发展学生的目的，体现了当代教学论的两个“主体”的理念。虽然她没有根本动摇课堂教学主要是传授知识的功能，但使学生知识的掌握真正变成了一种自我探究的过程，一个培养学生终身学习习惯和能力的过程，并借此达到“教是为了不教，学是为了自学”的教育目标。
三、“导学稿”的管理与使用
我们说任何教学改革，要想形成一种规范化的力量，都必须有制度作保障。只要我们严格执行制度，这便能对学校课堂文化的建设提供一种保障。
因此为了真正落实新的教学思想，保证“导学稿”教学的有效落实，我们还制定了《洪塘中学“导学稿”教学模式管理制度》，主要内容如下：
为扭转我校现阶段学科教学中存在的教学行为随意、教学手段粗放、合作意识淡薄、教学效率低下等积弊，优化教学过程，实行精细化教学，使学生真正成为学习的主人，增强教与学的有效性，力求在减轻学生课业负担的同时，大面积提高教育教学质量，落实集体备课制度和主题教研活动制度，深化我校学科建设，在借鉴东庐中学“讲学稿”教学模式的基础上，拟通过模仿、提高、创新三个阶段，构建适合本校教育教学实际、教学合一的“导学稿”教学模式。
（一）“导学稿”的编写
“导学稿”是集教案、学案、课前预习、课堂笔记、课后作业、复习资料等教学元素为一体的教学合一、师生共用的文本载体。一份“导学稿”，涵盖着教案与学案、学习目标与学习策略、习题精选与课外延伸，是课改三维目标的生动体现。
1.“导学稿”编写过程中应遵循的教学原则
（1）考纲为统领。教师要深入研习本学科的《课程标准》、《浙江省学科教学建议》和《宁波市初中毕业生学业考试说明》，了解本学科最新的中考命题方向及相关信息，把握本学科的总体教学要求和考查内容，以此作为自己编写和使用“导学稿”的指导原则，避免出现脱纲、超纲的内容。
（2）教材为依据。教材是教学活动的主要依据。教师要在编写“导学稿”前认真研究学情和教材，充分研究教材的知识与能力体系、教材的重难点等，编制教材的知识树，并对教材的重难点进行梳理，制定相应的突破重难点的教学策略，在整合相关课程资源的基础上，切实保证教材内容的落实，为课堂教学效率的提高奠定基础。
（3）教师为主导。“导学稿”应体现教师对学生学习过程的引导作用，在学法指导上提出具有可操作性的学习建议，在“导学稿”流程设计和内容选择上体现教师的教学思路和教育理念。
（4）学生为主体。“导学稿”的“学案”是教师为学生主动求知而设计的学习活动方案，所以教师在设计“学案”时要以学生的“学”为中心，做到心中有“人”。“学案”设计不仅要熟悉课标、教材，了解教学目标、重难点、知识编排体系等，更重要的是要熟悉学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识体验，使设计的“学案”有较强的针对性，同时还要考虑学法指导的渗透，使学生有法可学。
2.“导学稿”编写中应注意的问题
（1）摆脱“教案”的传统思维。有些教师设计的“导学稿”其实还是“教案”，始终以教师的口吻和出发点进行设计。“导学稿”中的环节、内容与教案无异，整个课堂的教学环节是站在教师教学的角度，旨在说明教师打算做什么、怎么做，而没有重视学生主体地位的凸显。
（2）“导学稿”切忌做成教学实录。有的教师把“导学稿”设计成了课堂实录，教学环节“一个都不落下”，而且每个环节中教师说什么、做什么，学生说什么、做什么都详细具体地打印出来，“导学稿”俨然成了“课本剧”，教师按“学案”的既定程序机械地教，忽视课堂上学生知识的有机生成，课堂教学成了完成各环节的“流水账”，这样做是曲解了“导学稿”的实质，其结果必定导致学生学习积极性的下降，使课堂枯燥乏味、死气沉沉。如情境导入本来应该是教师的行为，旨在通过师生互动，引入新知识的学习，激发学生的好奇心和兴趣，如果把教师的行为及目的直接展示给学生，学生对老师想做什么尽在掌握，则失去了课堂教学中师生互动的意义。
（3）“导学稿”不要成为练习题和笔记本。“导学稿”是引导学生如何学习的方案，是学生学习的拐杖，重在“导”，也就是说，指导学生学什么，怎么学，学到什么程度，这是“导学稿”的关键环节。“导学稿”绝不是习题的堆积，当然也不是提纲挈领式的简单的几个小问题的罗列，更不是以简单填空形式把课本上的内容再现。如果“导学稿”成了练习题汇编，整节课自然就成了习题课，设计思路中没有涉及知识线、活动线、学法线、能力线，学生的任务是完成题目，教师的主要作用就是讲解题目。如果“导学稿”拷贝了教辅书的内容，相当于学习笔记，甚至把需要教师精讲点拨的内容都打印出来，学生的任务就是记住知识点的意义和用法，教师的任务就是对学生的识记情况进行检查，这种教学方法是很难唤起学生渴求知识的强烈愿望，从而更深刻地理解知识、掌握方法、发展能力的。
（二）“导学稿”的审核
“导学稿”采用两级审核制，这是确保“导学稿”质量的基础制度。
（1）备课组审核。要求主备人提前一周撰写完“导学稿”初稿，并及时将初稿传发给同备课组教师审核，在集体备课时由备课组其他教师共同提出修改意见和修改理由，主备人据此进行修改、完善。
（2）学科负责人（教研组长或蹲点领导）审核。主备人将修改后的“导学稿”交学科负责人审核。审核通过后，由学科负责人提交文印室付印，提前一周上传电子稿到校园内网相应栏目。
（三）“导学稿”的使用原则
教师使用“导学稿”的几个原则：
（1）使用“导学稿”的起始阶段，教师应对学生就如何正确使用“导学稿”进行专门的培训，在其以后的使用过程中，还应针对学生在使用“导学稿”中出现的问题进行必要的指导和矫正。
（2）“导学稿”使用过程中，应充分强化学生的自主学习意识，培养学生良好的预习和复习习惯，发挥学生小组合作中互帮互教的作用。
（3）教师的课堂教学应以“导学稿”为载体展开教学活动，避免简单化地将“导学稿”变成习题讲解，或抛开“导学稿”另起炉灶的随意性教学行为。
（4）“导学稿”能有效指导学生课前自学。教师提前一天将“导学稿”发到学生手中，学生通过预习首先明确本堂课的学习目标，然后根据“导学稿”中的预习领航中的问题设计，进行课前自学，教师在新授课前检查并批改预习领航中内容。这既是对学生课前预习的检查，又是对学生学习新知预备情况的提前了解，以便把握授课的方向和重点。而学生对“导学稿”中所设计的问题思考和提前认知，能使课堂效率大大提高，让学生的学真正走到教师的教之前。
（5）教师“导”的过程实际是引导、启发学生思考、探讨、发现、创造的过程。比如，在“预习领航”板块，教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，提出预习要点，精心设计预习问题。从而使问题有启发性和趣味性，并有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律，设计的预习领航板块最好做到图文并茂，吸引学生积极参与思考。学生通过自主探究，完成学习目标的基础性问题，自主发现疑难问题，并做好标记。在“新知导学”板块，则要把导学目标细化为一系列的问题情景，让学生带着问题自主探究，在该板块上留出归纳空间由学生自行整理，让学生在教师的指导下自己得出规律性的结论。
（6）“导学稿”之外原则上不再布置其他的作业。学生的课外作业主要是预习明天学习用的“导学稿”及完成当日“导学稿”的课外拓展、学习反思等。如有需要，在布置作业时，应充分考虑学生的学科均衡发展和学生的特长发展，所布置作业应及时上报校园网的作业管理系统，注明所布置作业的内容和预计完成该作业所需要的时间。
（7）由学校组织的各种考试，在命题时应按照一定比例体现“导学稿”的中的原题及改编题，试卷中来自“导学稿”原题的应占20％ 左右，根据“导学稿”中的习题改编的应占30％ 左右。
学生使用“导学稿”的几个原则：
（1）借助“导学稿”学会自主学习。长期以来，学生已经养成了“饭来张口、衣来伸手”的学习习惯，满足于被动地接受知识、完成学习任务，以致部分学生逐渐地把学习看作了“负担”，“学习兴趣”也日渐消弭。
而与传统的教学方式相比，“导学稿”教学模式更能充分强化学生的自主学习意识，引导学生养成良好的预习和复习的习惯，成为一个真正“会学习”“能学会”的善学者；而优化作业设计，减少作业量，减轻学业负担，提高教学效率，又是“导学稿”所追求的目标。
（2）课前自学是用好“导学稿”的前提。课前自学十分重要，它为课堂教学奠定良好的知识基础与认知基础。提前一天将“导学稿”发到每个学生手上，学生通过预习首先明确本堂课的学习目标。然后在“导学稿”引领下主动进行课前预习，在学习活动中对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，从而能带着问题走进课堂。
（3）自主质疑释疑是用好“导学稿”的关键。“导学稿”教学鼓励学生在自主学习的过程中大胆质疑。学生自主学习中必然会发现很多问题，这些问题有的自己能解决，有的可能自己无法解决，其中包括教师在“导学稿”中设计的一些有一定难度的问题。课堂上对自己无法解决的问题，学生可以小组讨论，这是提高学生思维、表达、发现能力的重要途径。教师对讨论后仍不能解决的问题进行汇总，通过将这些问题分解，增设台阶，减小坡度，再启发学生思考讨论，教师在关键的地方“画龙点睛”。这些环节在教学中不是僵化、机械的，实际操作中应做到有环节而不唯环节，在实际教学活动中适时调整。
（4）自主解决问题是使用“导学稿”的最终目标。我们“导”的过程实际是启发学生思考、探讨、发现、创造的过程，是促使学生想学、乐学、会学、学会的过程。在课堂上解决问题的方式主要是讨论。讨论中要让学生抛开顾虑，大胆地谈出自己的想法，鼓励不同意见的同学提出质疑。教师可以引导学生通过争论和比较得出结论，提高学生的思维水平和研究探索的能力，达到以“导”促学的目的。
总之，“导学稿”教学模式，应根据学科特点、教学内容和教学需要进行合理设计和使用。在听课中我们发现，很多教师还没有充分研究好“导学稿”的设计和使用规律就匆匆编写，内容抄袭、拼凑者居多，真正根据学生实际和教学内容设计的较少，影响了“导学稿”的使用效果，这是我们下一步必须着力解决的。
