（三）融化于情
我们说文化的内核是精神，而精神的内核又是什么呢？是情感，是一个人内蕴于中，外显于表的对自己的发展成长具有巨大作用的情感。比如我们说“哀莫大于心死”，“心死”就是人自身没有了情感的张力，没有了情感的跃动。但文化的要素对于情感又不是外显的、富有标志的，而是无声无息、融于一体的。情感是推动人们活动最具有活力的力量，由于它是人们精神的内核，精神又是文化的内核，所以它的力量就是文化的力量。在学科组的建设中这种融于文化的情感，往往能把学科组成员的热情激发起来，能成为推动学科组发展的力量。这种融化于情的文化的力量的激发有以下路向：
第一，激发学科组成员明确自己的方向。在学科教研组中，并不是所有的学科组都具有明确方向的，不少学科组是“跟着上面走，围着考试转。听（课）评（课）改作业，上课随自然”。情感的力量就是在外部因素和内在需要的情景下，去追求学科组的特色，追求自己的独特的存在，进而打造学科组的品牌。
第二，凝聚学科教育组的战斗力。在学科组的文化建设中，我们一般都提倡合作精神，这种合作精神融化于学科成员的情感中，就会产生其真正的力量，这种力量通过成员之间的相互合作、相互激励、相互提携，就会提高学科组的战斗力。
第三，改变人的生存状态和面貌。我校有一位备课组长，论其能力与素质，处于教师群体的中上游水平。但是，在组内的集体备课、公开课、课题研究等活动中，总是消极以对，发展到后来，日常备课、上课、作业等等也大受影响，甚至学校内部为了彼此联系方便的虚拟号码也不愿参与办理，同事关系、师生关系日益紧张。为此，笔者多次主动与其诚恳交流，用合作交流是现代人成长的必由之路、也是学科文化建设的要求等道理，耐心地对其开导，积极地鼓励其发挥自己的聪明才智，为学校也为自己努力创造未来。因为本着与人为善的心态，该老师明白了领导的苦心，也意识到自己的言行对自己和他人都有害无益，终于学会了敞开心扉、积极乐观地对待同事和学生，快乐了自己，成全了团体。
学科组是一个学术团体，只有“融化于情”的学科文化才能在每个人的心中浸润开来。而真诚友善之花，才能香满校园。
（四）内化于心
学科文化建设，其落脚点与生长点就是学科组每一位老师的文化使命和文化自觉，使置身其中的每一个人都能心情舒畅地来学校工作与学习，心甘情愿地把该做的事情做好，心平气和地处理工作中的问题，心存高远地规划自己的专业发展，心怀善意地去看待他人的言行——这应该看作是良性学科文化建设的“化境”。要想使学科文化的精神内化于心，而外在的活动则是达成这种目标的有效手段。
我们积极鼓励学科组老师参加学校和上级主管部门主办的“追求教育理想、享受教育幸福”的教师论坛。论坛上，老师们结合自己的教育教学实践展开了精彩而富有激情的论述，论述的过程就是学科文化在固化于行、融于情感、内化于心的过程，当然也是学科文化展现的过程。比如赵祺晖老师以自己的切身体验告诉大家：我们缺少的不是幸福感，而是一颗感受幸福的心灵。其实构建“和谐”的学科文化，追求“民主平等、尊师爱生、情感交融、协力合作、共同提高”的师生关系就是一种幸福；郑红老师向大家坦承：最大的幸福来自学生，来自课堂教学设计，来自师生的共同生活——她享受的是课堂教学的幸福；张文扬老师动情地向大家叙述：忠诚教育事业，爱岗敬业，静下心来专心致志地做好本职工作，在平淡中忠诚地坚持和守望，在爱心和责任中实践自己的诺言——在平淡中拥有并感受着幸福；沈钧英老师向大家表示：教师既要做专家，有尽可能高深的专业水平，又要做杂家，有尽可能广博的知识面，还要做心理学家和雄辩家，有尽可能宽广的胸襟气量，有尽可能敏捷的应变能力，这是一种源自于自身平和的生活态度与自身价值的体现——她触及到了教师职业幸福的核心；邵迎老师认为：爱在左，榜样在右，在师德之路的两旁，随时播种，随时开花，将这一长径点缀得和谐四溢，这是一种诗意的幸福；李友兴老师则娓娓道出了自己对幸福的理解：在课堂上营造一种精神振奋、生机勃勃的情调，创设师生心灵交流的和谐境界，创设愉快轻松的课堂情境，激发智慧的波澜，让每一堂课成为教师和学生快乐的场所。这些老师动情的论述，是学科思想、价值观的体现，是学科文化内化于心的形象展示。
只有将文化融于广大师生的言行，这样的文化才有其恒久、非凡的动力，这也是学科文化建设所要追求的最高目标。只有将文化植入到每个人的心中，才可能形成一个有战斗力的集体和团队。
三、打造学科品牌
对于学校来讲，无论是思想的创造，还是文化的建构，其目的应该落实到学校的个性发展、学科品牌的打造。学校品牌是学科发展到一定阶段应实施的目标，品牌是一所学校的招牌，是学校教育思想、教学能力，学校办学实力的综合反映。同样品牌也是学科的招牌，是学科思想意识、价值观、教学及科研能力的综合反映。
（一）品牌与学校品牌
温家宝总理2004年在青岛视察时对某企业的领导说了这样一段话，拥有名牌的多少，是一个国家经济实力的象征。名牌就是效益，就是竞争力，就是生命力。温总理所说的名牌就是我们所说的品牌。
品牌是市场经济的产物，是一个时代的文化标示。商业上所说的品牌本质上是一个名字、名词、符号和设计，或上述几项的总和。其目的是要使自己的产品和服务有别于其他竞争者。它的核心是消费者对产品的消费经历和体验。对于学校来说，家长、学生就是消费者，学校要想使自己的品牌有知名度、美誉度就必须让家长、学生认可。对于学科组来说，品牌就是学科组的知名度、美誉度。学科组的品牌和学校的品牌区别的地方是，学校的品牌是整体的，学科的品牌往往是因几个知名老师有特别高的名声，全体成员的跟进维护所体现。那么什么是学科组的品牌呢？学科组品牌是指学科组在发展过程中形成的一种文化积淀和学科特色，体现为学科组的教育质量、科研水平和文化底蕴，且有被学校、社会特别是同类学科组认可的知名度和美誉度。学科品牌的内涵核心是学科组的文化品位，而培植独特的学科文化的过程也就是创建学科品牌的过程。无论是产品品牌还是我们的学科品牌都具有专有性（独一无二性）、价值性（能以此带来收益）、表象性（有一定的载体）、扩张性（即开拓能力），但学科品牌又具有独特的特点。
（1）学科品牌是学科组文化积淀的产物。也就是说学科品牌的打造是一个长期的过程，有的甚至要靠几代人的艰苦努力才能达成。既然是文化的积淀，就浸透着学科的精神，体现着一所学校的价值追求和时代要求。学科品牌具有代代传承、不断积累的特点，一个人不能形成学科品牌，只有全体学科组成员在学科价值、学科理想的推动下，形成学科的特色并取得持续不断的成就，才能形成人们认可的品牌。
（2）学科品牌展现着学科组在教学和科研方面的特色。特色是一种独特的学科形态。虽然特色不是品牌，不能代表品牌，但品牌必定凝聚着特色，我们经常说品牌特色，可见特色和品牌的关系的密切。学科组的特色有了一定的知名度、美誉度，并获得了社会特别是其他学校同类学科组的广泛认可，便成了学科的品牌。
（3）学校品牌的独特性在于她以学科教学质量和教育科研为核心，这是由学校教书育人的本质属性所决定的。学科品牌在学科组名称和学科教学质量、科研特色之间建立的一种较为稳定的信息结构。比如一所学校形成了学科教学的“课堂作业纸”品牌，那么这所学校的学科教学成绩和相关教育科研一定是优秀、优质的，并且一般不会有什么出入的。
（二）品牌和学科文化的关系
品牌是文化的载体，文化是品牌的灵魂；品牌凝缩着文化，文化润色着品牌。没有文化的品牌是脆弱的品牌，没有品牌的文化是空洞的文化。二者是相辅相成、相互支撑的。比如我们学校所倡导的各学科组教师在专业化发展方面的合作精神，在逐渐的强化后，就会形成各学科的共同的特色和品牌，而这个品牌便是我校合作文化精神的一种体现，也是学科精神的体现。
文化是品牌的生命，品牌是文化的展现；没有文化的品牌是短命的，没有品牌的文化是晦暗的。文化是水，品牌是山。水的灵秀孕育着品牌的伟岸，山的浑厚透露着水的深幽；水的绵柔力量使品牌永远富有生命的底蕴，山的沉实的形象使文化长久展现耀人的光辉。一个学科的品牌创建，文化必然渗透和充盈其中并发挥不可替代的作用，因而创建品牌就是一个将学科文化精髓充分展示的过程。我们周围许多名校的优秀学科组的发展证明，学科的文化内涵是提升学科品牌的关键因素，是品牌竞争的原动力，是品牌价值的核心资源。
（三）打造学科品牌的策略
笔者在《做一个“仰望星空”的校长》一文中指出，“一所学校的灵魂就是学校的基本办学理念”。办学理念是学校文化的灵魂和核心，能把学校的办学宗旨、办学目标、办学原则、行为规范等整合成一个有机整体。她是经过反复积淀、选择、提炼和发展，并被学校全体成员高度认同的一种精神，是学校在办学实践中形成的对“办学应然”的理性认识和主观要求。成熟的学校文化必须有明确的办学理念，这是学校发展的原动力和最高准则。只有将学校的办学理念一以贯之地贯彻到学校教育实践活动的各个方面，才能形成稳定而有内涵、鲜明而有个性的办学特色，进而形成稳定的学校品牌。这是一条品牌形成的有效链条。学科品牌的打造同样需要学科组有明确的价值追求、明确的学科教学理念，这些追求和理念还必须为全体学科组成员所认同，并且作为一种精神力量激励全体学科组成员为之奋斗。否则学科品牌的打造是不可想象的。
因此对于学科品牌的打造，落实学科组的教学理念是核心。在理念的创造性的落实中，有些特色就会形成。随着特色美誉度的形成，内涵的不断充实，品牌就会自然地形成。这就如我校所坚持的“正道力行，止于至善”“可持续发展”的理念就是把中华民族追求和坚守真理、正义以及“独立之精神，自由之思想”的高尚人格精神，知行合一的实践精神和浙东文化中“力行”的商学精神，当代人所追求的科学、人文精神结合起来，通过对教育真理大境的开拓，不断使洪中的教育事业趋于客观世界的本真，在不断把握、利用规律的过程中使洪中的教育形成鲜明的特色，打造为内蕴丰富，家长欢迎，学子向往，社会认可的有较高知名度、美誉度的产品——品牌。学科品牌的打造莫不如此。
1.选择一个好的学科组组长是学科品牌打造的关键
就像校长是学校的核心一样，学科组长是学科组的核心，这个核心具体体现在学科组长能够把握和引导学科组教育教学的方向、教育科研的方向。还体现在能够在教育教学、教育科研方面做其他老师的表率，并且通过自己在学科组的表现形成一种无形的精神力量把全体人员凝聚在一起。所以，选择一个好的教研组长是学科品牌打造的关键一步。关于学科组长问题我们上面已经做了较多的论述，在此不再赘述。
2.选择一个主攻方向和课题是品牌打造的必由之路我们知道学科品牌的打造是一个持续不断的过程，有时候需要学科组华教育成员几代人的不懈努力。学科组建设的常规任务原本就是头绪繁多的。如果我们在教学和科研上平均用力，或者跟着别人跑，我们就不可能形成自己的特色，没有特色也就不可能形成学科品牌。从我校学科品牌打造的过程来看，选择一个适合教研组成员和学校教学需要的课题，“以点带面”地推动学科教学研究的进步，是一个颇为有效的选择。另外，也可以根据本组教师的特长和喜好选择一个专题研究方向，既要符合时代改革的要求，又要适合学校和学科组的教学、科研的实际。把握住这一点，持续不断地做下去，并且在教学和研究中，注意不断地修正和积淀，学科品牌的打造就一定能够成功。
3.调动全体成员的参与是学科品牌打造的保证
现在不少学校学科组的教学和科研处在孤军作战的局面，教师的教学各自为政，教师的课题研究集体合作也有名无实。合作、探究的理念根本没有得到有效的落实。无论是学科教学模式的创建，还是学科课题的研究，如果没有全体成员的努力参与，不管这种模式多么有效，这个课题多么的先进对学科品牌的创建来说都是没有太大意义的，因为学科品牌是集体的产物，是集体的象征，没有哪一个学科品牌是老师个人的所为。况且如果没有全体学科组老师参与的品牌创建，本身就是不成立的。在学科品牌的创建中，个别老师无论贡献多大，而品牌本身的价值必须由学科组全体成员的实绩来证实，否则就不成其为品牌。所以，如何发动组内每个教师积极参与到品牌创建中去，应该是重点考量的方面。因为学科品牌的打造是一个浩大的系统工程，需要方方面面的支持。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”文化是学校发展的源头活水，是学科品牌的基础内核，只要我们强化以价值构建、精神锤炼为中心的学科建设，就会最终使学校产生“日出江花红胜火”的品牌效应。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”让我们擎着思想的火炬，夯实文化的根基，在追索的路上执着前行吧！
