3.大学生社会化是大学生成才的重要基础
大学生能否成才最重要的是素质，而教育的一个重要特征是具有鲜明的阶级性，任何统治阶级总要通过教育培养本阶级的接班人而不是掘墓人。这正是政治社会化要解决的问答题。如果政治社会化不完全，没有树立正确的世界观、人生观，人才的成长偏离了方向，成为“危险品”（德育不合格），其危害性要远远大于“次品”（智育不合格）或“废品”（体育不合格）。
（2）大学生社会化对其成才起保证作用
对一个民族来讲，无精神支柱是不可救药的；对一个人来说，精神无所寄托，生活也就失去了意义。如果一名大学生社会化不完全，缺乏远大的理想，没有明确的追求目标，没有为事业而献身的精神，胸无大志，德育“疲软”，必然会导致智育“滑坡”，也就根本不可能成为人才。再说，大学里有高水平的老师，有丰富的图书资料和先进的实验设备，正是一个人获取知识、培养能力、迅速成长的黄金时期。
（3）大学生社会化对其成才起推动作用
学生在学校学习知识、培养能力，目的是应用于实践。大学生能否成才，成为什么样的人才，都要在实践中检验并得到提高。在这一方面，大学生要正确回答的问题是：怎样在生活中找到自己的位置？如何尽快地进入角色回答好这些问题的关键是要正确认识自我，正确了解社会，自觉走与工农相结合的道路，努力培养自己实践的观点、劳动的观点。这些也正是大学生社会化要解决的问题。如果大学阶段“积蓄”的能量多，将来就有能量可以“释放”；如果大学生社会化水平高，就会推动下一阶段社会化的顺利进行，促使自己成为社会的有用之才。
（三）大学生社会化的现状
根据近年来的调查研究，大学生社会化的基本状况为：
1.大学生的道德社会化
（1）大学生的道德认知
道德认知水平直接反映大学生的道德内化程度和高校德育教育的有效性。本次研究运用自制的总加量表测量大学生的道德认知水平，共五个指标，分别是对人性的看法（是否自私）、人与人之间关系的看法（是否就是相互利用）、社会主义市场经济的看法（是否只讲金钱，不讲道德）、对挣钱的看法（是否想赚钱就不讲良心），以及对雷锋精神的看法（在现阶段是否重要）等。结果显示大学生的道德认知水平的平均值为12.57，居于中等水平。
（2）大学生的道德行为
大学生道德行为直接反映其道德认知的外化程度。表2-1显示，在公共场合，大学生的行为并没有严格遵守公共道德，49.2%的学生偶尔会在教室内喝饮料、吃零食，55.5%的学生上课时偶尔会接听手机或发短信；但是在私人领域，大学生的行为则比较符合道德标准，45.0%的学生不会在主人不在时私自翻人东西，42.0%的学生基本不会在休息时间在寝室内大声喧哗。这种公共领域和私人领域截然不同的行为方式，反映大学生道德规范内化不足。在公共领域，只要不对别人利益造成明显伤害，即使破坏了公共秩序，他们也会去做；相反，在私人领域，由于自己的行为可能会强烈地触犯他人利益而引起他人反抗，（3）大学生的道德参与大学生在内化社会道德规范提升自身道德水平的同时，还应积极参与社会道德的形塑过程，我们称之为道德参与。道德参与反映大学生在社会中的主人翁意识和对社会的价值感。本次调查设计了“如果在公共场合发现不文明现象或行为时，你会怎么做？”这一指标来反映大学生的道德参与。结果发现，仅有5.5%的人会“马上进行制止”，53.5%的人认为自己“会劝阻一下，听不听由他”，而40.9%的人则觉得“多一事不如少一事”。这说明大学生的道德参与意愿一般。
2.大学生的政治社会化
（1）大学生的政治情感和态度
政治情感和态度是个人对政治现象、政治生活的一种积极的情感和心理取向。本研究主要通过大学生对现有政治体制的情感和态度以及爱国主义热情来反映其政治情感和态度。表2-2显示大学生对“现有政治体制的情感和态度”，均值为19.74，表2-3显示对“国家的情感和态度”的均值为31.25。这表明，总体而言大学生对现有政治体制持比较赞同的态度，对国家有较深的感情，具有强烈的爱国主义情怀。
（2）大学生的政治参与认知
参与认知直接反映大学生参与政治生活的目的，是检测政治社会化是否适度的重要指标。在大学阶段，大学生的主要政治参与行为是加入中国共产党，因此，大学生对入党动机的看法，可以直观地反映目前大学生的政治参与认知。统计显示，45.2%的人认为大学生入党主要是为了在求职时增加政治砝码，仅有1.9%的同学认为入党是为了实现共产主义。这说明少部分大学生不是从关心党和国家的政治发展和利益出发，而是把入党当成实现自身利益最大化的手段，对政治参与有实用主义、功利主义的倾向，反映出在社会转型期，人们在政治社会化过程中价值取向呈现多元化和现实性的特点。社会全方位的变革打破了原有的观念体系，价值主体由社会本位向个人本位转化，不同价值主体意识的强化，形成一种价值取向多元化格局。在政治生活中，人们从注重提高自身的生活质量出发，不再“超负荷地”承诺精神上的某些责任和义务。
（3）大学生的政治参与行为
政治参与行为可以分为低层次的政治参与和高层次的政治参与两种类型，前者指对国家政治事件的关注行为，后者则是指直接参与各种政治活动。虽然大学生没有真正踏入社会，但现实生活中，大学生已经开始参与一些政治活动，为最终成为成熟的社会人和参与国家政治生活作了很好的锻炼和预演。调查显示，大学生的政治行为主要是选举投票（84.1%）和递交入党申请书（72.6%），还有向学校或者学院领导反映情况（19.7%）、参加党团组织活动（13.7%）等。这说明大学生的政治生活比较单一，但政治参与的热情比较高。
3.大学生的角色社会化
（1）大学生的角色认知
角色认知可分为对目前扮演角色的认知和对未来即将扮演角色的认知。在当前扮演的角色方面，84.4%的学生对自己的成年人角色十分认同，87.4%的人意识到自己的社会责任增大，反映大学生对于成年人这一角色的权利与义务有了比较清晰的认识。在对即将扮演的角色认知方面，57.2%的学生很认同或比较认同毕业后普通劳动者的角色，87.6%的人对社会人必须具备团队精神持赞成态度。可见，当前大学生的角色感较好，对于正在扮演和即将扮演的角色有较清晰的认识。
（2）大学生的角色移情
“角色的移情指不仅在认知水平上而且在情绪水平上进入角色的能力，也就是说不仅知道而且体验到角色”。换句话说，角色移情就是个体内化认同角色的过程。调查显示，57.6%的学生习惯于别人把自己当做成年人对待。这说明大部分学生对于自己承担的角色不但有清晰认知，而且已经移情，进入角色中，产生了角色感。但不可忽视的是，仍有16.2%的学生还不习惯被当做成年人对待，这部分学生的角色社会化明显不足，应当引起学校教育者的重视。
（3）大学生的角色行为
虽然行为是认知的外显，但现实生活中由于各种因素的影响，认知可能并不外显在行为中，行为可能发生扭曲。调查表明，在工作中，大部分学生能够对自己承担的责任和义务负责，占73.5%；在生活中，大学生的自理能力比较好，对自己的同学或朋友依赖程度不高，只有1.8%的学生的依赖程度很高。可见，大学生不仅能够清晰地认识到社会对其寄予的角色期望，形成了较好的角色感，而且能够较好的按照规范模式进行角色扮演。
4.大学生的个性社会化
（1）大学生的自我认知
自我认知是个体社会认知的重要组成部分，它是个体在一定社会环境下，在与他人的人际互动过程中发生的、对自身的觉知和认识。自我认知水平是衡量大学生个性完善的重要指标，有着很好自我认识的人一般能够客观地认识、评价并接纳自己。
在大学生自我的主客观认识一致性方面，大部分学生觉得自我认识与别人对自己的认识基本一致，占40.9%。在对待现实与理想之间差距的态度上，大部分学生能够正确认识对待，但也有23.7%的学生很多时候会因差距太大而不开心。这表明少部分学生在理想自我与现实自我之间没有达成平衡，不能正确认识两者之间的关系。在现实自我的认识上，57.6%的学生认为比较清楚自己的优势和劣势，24.3%的学生则认为一般。大学生现实自我的主观判断比较自信。但这只是一种倾向性判断，现实生活中，大学生是否真的能够客观地认识自己，还有待进一步研究。
（2）大学生的人际交往
人际交往是人与人相互传递信息、沟通思想和交流感情的联系过程，是个体的基本需要。良好的人际关系使人获得安全感和归属感，既可以得到他人的支持与理解，又可以给人以精神上的愉悦和满足，提高个体心理健康水平。大学生正处在一个探索人生、认知社会、掌握专业知识的阶段，其人际交往质量以及是否具有良好的人际关系直接影响他们在校的学习、生活和心理健康。因此，人际交往能力是大学生再社会化的必修课。本次采用总加量表来检测大学生的人际交往水平，包括主动性、应变性、容纳性三个维度，检测分值为0～30。总体来看，大学生的人际交往能力一般，均值为16.81。
（3）大学生的知识技能
大学生知识技能的掌握总体状况比较好。统计结果显示，认为自己专业理论水平很差的只有3.9%，57.4%认为自己的专业理论水平一般；专业学习成绩很差的只有2.8%，大部分人的专业学习成绩一般，占54.6%；认为自己专业实践技能很差的只有5.1%，大部分认为自己的专业实践技能一般，占58.4%。在学习专业技能之外，68.1%的学生还学习其他专业知识，并且已经有60%的学生获得过各类证书。在获取的证书类型方面，主要是通用型的证书，包括英语四级证书、六级证书、口语证书、计算机等级证书，能力型证书、职业资格类证书相对比较少。
5.结论与建议
综上所述，大学生的社会化过程比较正常、社会化程度比较充分，极少部分学生出现社会化不足和过度的状况。
首先，在道德社会化方面，大学生整体的道德水平较高，但少部分大学生的道德认知还处于混乱状态，对于坚持何种信念，反对哪种观点，没有清晰的认识。我国正处于转型时期，正是各种价值观、思潮集聚涌动的高峰期，大学生是国家的未来，其道德素质将会影响国家未来的文明程度。因此，学校、社会应该加大教育和引导，反对各种拜金主义、个人主义和享乐主义思潮，为大学生的道德社会化营造良好的社会环境，引导学生树立科学、正确的社会主义道德价值观。
其次，大学生的政治社会化水平很高，政治情感和态度积极，政治参与认知理性，且参与热情高。值得注意的是，大学生参与动机呈现功利主义倾向，如果不加以积极引导，可能走向个人主义。因此，高校的思想政治教育工作需要进一步加强，完善教育方式，创新教育模式，注重理论教育与理想信念、实践教育相结合等。
再次，大学生的角色社会化比较成功，大部分学生对于正在扮演和即将扮演的角色有着清晰的认识，并践行在现实生活中。但是，仍有极少部分学生的角色社会化不足，存在认知偏差。为此，高校应加强心理辅导工作，完善心理健康检测和咨询辅导制度，促进大学生的心理健康发展和成长。
最后，在个性社会化方面，大学生的自我认知比较理性客观，知识技能掌握较好，但是人际交往的技能一般，有待进一步提高。对此，高校应该积极促进学生社团、学生会等各种学生组织的发展，提供相互交流的平台，促进大学生人际交往技能的提高。
三、大学生社会化的障碍及途径
（一）当代大学生社会化的障碍
1.影响大学生社会化的因素
人在一生的发展过程中，影响其社会化的因素很多，这里主要介绍几种对个体社会化具有重要影响的外部因素。
（1）家庭
家庭是社会化的摇篮，父母是儿童社会化的启蒙教师。家庭负担着传播生活生产技能，指点生活目标、行为规范的社会化任务。特别在婴儿期，小孩是完全依靠别人求生存的。如果在儿童社会化的过程中，家庭给他们以爱、抚慰，那么个体在生活中就有爱的回报、爱的反映；如果在个体遇到挫折时，家庭给予安抚、解释、鼓励，他们就容易朝健康的方向发展。
