家庭对大学生社会化的影响主要表现在指点社会化方向、选择社会化内容上。如果家庭对大学生教育时能够采用适当的方法，并按照合理的社会规范要求他们，那么对大学生的成长将有更大的帮助；如果家庭对大学生的教育上采取放纵的态度，可能会导致大学生的反社会行为。据调查分析，在违法犯罪的青少年和大学生中，家庭有教育缺陷的占80%，其中有30%来自残缺家庭或不和睦家庭。可见，如果家庭自底向上社会化的过程中能够行使正确的教育方法及提供良好的家庭氛围，对大学生顺利实现社会化是至关重要的。同时，家庭这个社会的基本单位兼有为社会个体提供生存基础和向社会个体灌输社会规范、价值观的双重职能。所以，这个双重职能的统一体——家庭，对个体社会化的影响是巨大的。
（2）同辈群体
同辈群体是指相似年龄或地位的人们的结合。同辈群体在大学生社会化过程中的作用有其自身的特点：首先，表现为影响的自然性，即同辈群体中成员间的相互影响是在无意中进行的。大学生在加入某一同辈群体时并不认为这会对以后有什么大的影响，然而，正是在不知不觉中，完成自己在同辈群体影响下的社会化任务。其次，表现为影响的自由性。在同辈群体中，成员们是在平等的基础上与他人发生相互作用，成员间的关系是密切的。同时，在这里他们又获得了自己想象中的地位、社会交往力和安全感。正是由于同辈群体相互作用的这些特点，我们必须高度重视它对个体社会化的影响。
同辈群体中个体的相互作用主要是依靠自己创造的亚文化——是自身行为合理化的一套理论。他们对亚文化的表达方式从语言上来说简洁、明快，同时还表现在衣饰、发型等方面。这种独特的亚文化使得他与其他成员间发生了一种感情关系，他们希望赢得同伴注意、欢迎和尊重，并以群体的价值观来衡量自己。这种亚文化当其内容与主流文化相一致时，能促进社会化的正常进行。而当其与主流文化相悖时，则影响社会化的进行。
（3）学校
学校对社会个体的影响不像家庭和同辈群体，它是有计划、有目的、有组织地促进个体的社会化。它有计划地传授知识技能、教导社会规范、阐明角色标准以及人类所遵循的生活目标，以社会个体通过学校教育完成自身知识结构的改造、思想结构的改造及新的思想结构的稳定，实现由“自由人”向“社会人”的过渡。我国学校教育在完成这项任务中作用突出。但是，学校教育也存在一些问题。特别是现在国内处于改革开放的社会大变动时期，教育目标与社会现实往往产生种种冲突，比如：社会一时所热衷的价值观与学校所倡导的价值观有冲突，这些冲突给学校教育带来冲击，要求学校的教育内容、方式、方法要与发展、变革中的社会需求相适应。
由于学校在使学生社会化的过程中不仅起着培养训练的作用，还起着筛选的作用，并在一定程度上决定着学生的发展方向和职业生涯，因此，它是一个不可忽视的社会化因素。
（4）大众传播媒介
电影、电视、杂志、报纸等大众传播媒介是人们接受社会各方面信息的主要渠道，所以，大众传播媒介对人的社会化影响是不能低估的。
在现实生活中，每一个社会个体都与文化传播媒介发生着天然的关系。在各种传播媒介空前发达的当今时代，这种联系广度和深度更是今非昔比了。据调查，目前对学生影响最大的是电视。香港青年协会的调查表明；14～17岁的青少年，平均每天看电视两个小时以上的占62%，边做功课边看电视的占60%；在内地，电视对学生的影响也是巨大的。目前许多大学生宿舍都有电视机，多数学生有收音机。所以电视、广播、报刊、小说等成了学生认识社会和人生的重要途径。由此可见大众传播媒介对大学生社会化所产生的重大作用。
（5）大学的校园文化
大学的校园是大学生生活中最主要的活动场所，因此一个学校的校园文化直接或间接地影响和制约着大学生的社会化。
校园文化的内容主要包括以下几个方面。
第一，学校师生、干部、职工的各种具体的校园生活现象。比如他们的语言、服饰、文字、舞蹈、书法、摄影、影视、美术、行为举止、风度、恋爱、交友和寝室布置等。
第二，由上述具体的校园文化现象反映出来的文化观念。比如他们的审美观、文学艺术观、道德观、金钱观、时效观和消费观等。
第三，支配着上述种种观念的思想意识、竞争意识、文化涵养、心理素质、思维方式和价值取向。
第四，校园内的文化设施、文化组织、文化制度等。校园的一切环境——道路、草坪、花木、校舍、画廊、雕塑、名人名言等一切设施，都应当成为与我们文化氛围相协调的“文化设施”，它们时时向周围辐射着文化气息，给人以强烈的精神影响和启迪。正如教育家刘佛年所指出的：“一个学校走进去到处绿树成荫，校园优美，使人愉快，到处干干净净，整整齐齐，使人感到精神振奋，到处表现出一种文化的气氛，文明的空气，使人心情舒畅想努力学习。”
在校园文化建设中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体性作用。
2.大学生社会化的障碍
大学生社会化的内容是相当丰富的，并非所有的大学生都能完成规定的任务，都能顺利进行这一过程，这就出现了大学生社会化的非完全现象。原因就是存在着大学生社会化的障碍。
（1）思维障碍。思维是人对客观事物概括的、间接的反映过程，是人类认识活动的高级形式。思维的障碍主要是某种外来的或体内的有害因素，破坏了思维器官正常活动的规律。大学生中精神失常时有出现，多数是思维出现了障碍，其社会化是无法照常进行的。
（2）智力障碍。智力是指人们在认识客观事物的过程中所形成的认识方面的稳定的心理特征的综合，它包括记忆、想象力、思维能力、注意力等。人的智力水平可以用智商表示，智商的高低会直接影响到大学生社会化的质量。
（3）意志障碍。意志是指个体自觉地确定目标并根据目标来支配和调节自己的行为，从而实现目标的过程。对大学生来讲，意志出现障碍，必然会陷入孤独、悲观、失望之中，也会导致焦虑过度和精神衰弱，甚至还会产生极端行为，如出走、自杀等。这些现象，都会影响大学生社会化的正常进行。
（4）人际关系障碍。人际关系讲得通俗一点就是人与人之间的关系，它是通过经济关系、政治关系等表现出来的。大学生的人际关系障碍主要表现在缺乏对自己、对他人心理的了解，缺乏对相互关系的准确估价，最终表现为害羞、孤僻、自卑、封闭等导致大学生社会化的劣质现象。
（5）自我评估障碍。自我评估能力是自我意识是否成熟的表现之一，它包括对自身健康情感、性格特征的评价，也包括社会能力以及自己在别人心目中的地位评价。自我评价能力的高低与一个人的自我期望有着直接的关系。自我评价障碍可能会因为自我期望过高、不切实际，从而导致心理失衡；也可能由于自我期望过低、自己原谅自己，导致自身潜能得不到充分发挥。大学生中自我评价偏高的现象较为严重，在一定程度上也会影响其社会化的顺利进行。
（二）大学生社会化的途径与方法
1.任何个体的社会化，都只能在具体的生活、工作环境、组织教育培养和整个社会环境的熏陶下进行和完成人在不同的年龄阶段会处在不同的生活、工作环境下，受到不同组织机构的教育和培养，因而社会个体的社会化途径也不尽相同。就同一时期而言，不同年龄层次的人，由于在社会生活中的作用、地位不同，所处的群体组织社会环境也不同，从而社会化途径也有许多不同的特点。就大学生而言，其社会化的途径主要表现在两个方面。
（1）社会化环境的重点逐渐向社会转移，即有家庭、学校转为学校、社会，再由学校、社会转为社会当大学生们还处于中等教育阶段时，他们的社会化环境主要是学校和家庭，但重点已从家庭转到学校。
高等教育，无论是在教学组织上，还是在行政管理上，都与中等学校有着很大的不同。因此，他们的社会环境主要是学校和社会。但大学生个体对社会的了解和把握，还局限在他人所加工过的信息上，谈不上真切的亲身感受。这一方面造成了大学生“雾里看花”的朦胧感而易于极端化；另一方面也促使他们只能从宏观的整体上来感受社会的影响，加大了在社会化过程中消除“客观逆差”的困难。因此，愈是接受高层次教育的学生，愈要清醒地认识到这一状况对自身顺利社会化的影响，如若不能采取有力的措施，往往会造成自身下一个年龄阶段中进一步社会化的困难。
