分布式认知包括社会和物质资源两种维度。社会资源是指一个人在完成某种认知活动过程中，可以借助他人的认知资源。物质资源是指人在认知活动中利用的各种工具制品。物质资源是认知活动中一个重要维度，它可以对认知活动起到指引、增强和组织作用，可以帮助认知活动的主体人节省心理资源，提高学习效率。[4]
根据分布式认知理论，提出了分布式学习概念。分布式学习是一种教学模式、学习模式，它允许指导者、学习者和学习内容分布于不同的非中心的位置，使教与学可以独立于时空而发生。学习是在学习共同体的个体之间分布完成的。
2.分布式学习模式的构建及其阐述
分布式学习的目的是创设适应不同学习对象、学习类型的学习环境。学习者是位于资源的中心，现代技术为异步和同步的交互行为提供支持，在协作、互动的学习共同体中，学习者在一个适宜的时间和地点进行自定步调的学习。分布式教学不同于简单的远程教学，它是强调分布式学习与分布式资源的密切联系。“分布式学习作为一种教学模式允许教师、学生和内容资源处于不同的、非集中性的地方，从而使学习能够独立于时间与地点而进行……分布式学习模式可以与传统的课堂教学结合采用，可以与传统的远程学习课程结合采用，也可以用来创建完全虚拟的课堂”[5]。分布式学习模式的主要构成要素如下：
（1）教学目标的设定。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是分布式资源和知识设计的依据。学生在利用学习资源过程中内化为自身的知识，具有一定的目标性和方向性。教学就是促使学习者朝着目标规定的方向产生变化的过程。2004年中共中央、国务院颁发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中对于大学生思想政治教育的教学目标作了明确的规定，即：以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育；以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育；以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育；以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。思想政治理论课教学按照这个要求，坚持理论联系实际，以贴近实际、贴近生活、贴近学生为宗旨而设计好学生学习的环境。[6]以环境来感染人，以环境来塑造人，在良好的学习环境之中增长知识，提升思想政治素养。
（2）分布式资源和知识。分布式认知理论认为，认知分布在人、共同体和人工制品中。其知识和资源同样具有分布在学习环境中的特点。学习者位于学习环境的中心，拥有对学习时间、地点和如何发生的主动权。此模式更大程度地发挥了学习者的主观能动性，学习不再是一种负担，而是一种自主能动的行为；同时教师能更好地组织和设计环境，使学生更好地学习，并且能更好地试验新的有效学习模式。
（3）互动是分布式学习环境中的一个重要的因素。互动能使学习者更好地了解自身学习的不足，更好地融入到新的学习环境之中；在互动之中，加深对知识的理解，获得一个更为灵活的学习经历；在互动中，能够充分利用各种感官，加深对认知的能力，获得更为全面的专业知识。能不能充分发挥学生主观能动性，更好地加深对知识的了解，真正转化为自身的内在行为，关键在于学生是否能够在设计好的学习环境之中充分利用物质和社会两方面的资源。而教师是学习环境的主要设计者、引导者。因此教师要充分利用好两种资源，真正帮助学生在学习过程中能够充分利用所需的资源。在课堂内外的设计中，除了教师是资源的设计者、引导者之外，还要充分利用专家、学习共同体、家长、教学管理人员和各种物质资源为教学目标服务。现代教学不再是“单兵作战”，而是一种“联合作战”的教学方式。
（4）技术的支撑。分布式学习环境是以现代技术为支撑的硬条件和服务、管理技术的软条件的学习环境。其中硬条件主要是指多媒体和网络通讯为核心的信息技术；软条件主要是指为学生创造良好学习环境的相关人员的服务和管理。有效的管理和以学生为本的良好服务软条件加上基础建设良好的硬条件才能更好地创造学生学习的环境。软硬条件任何一方没有相应的配套，都不能最大程度地发挥其作用。光靠硬条件，没有相应的服务，也不能最大限度地达到激发学生学习的积极性、主动性的效果。
（5）学习共同体。学习共同体是具有共同目标、需求和兴趣的人组成的一个团队。团队内的人员是平等的，在共同的学习环境之下，共同学习、决策制定相关制度，维持团队的凝聚力。团队人员之间进行信息的交互，完成知识、意义的建构。学习的主体是学生，学生的学习是主动的，而不是来自外部的压力和控制；教师不再是教学的主体，在学习共同体中，没有人能决定一切。
根据控制论原理，团队内部是通过自发的协商调节，来达到平衡的发展。在团队内每一个学习者通过对话、交互和合作来完成信息的生产和共享，那些不能被团队认可的信息就被删除。
（6）教学评价是对教学效果的一种反馈，是衡量教学是否有效的重要检测手段。建立促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断发展的综合性评价体系。评价不再以学生的学业成绩为唯一的标准。思想政治理论课中对学生的评价更加注重学生平时的言行和道德行为遵守程度；对教师的评价强调教师自评为主，专家、同行、学生、家长和教学管理人员等共同参与的评价制度，使教师从不同方面获得信息，不断提高教学水平。对课程执行的情况，课程实施中出现的问题分析评价，调整课程内容，改进教学管理，形成课程不断发展的机制。
四、分布式学习模式在思想政治理论课教学中的具体应用
系统是由相互联系、相互作用的若干要素构成的具有一定的结构和特定功能的有机整体。分布式学习模式作为一个系统，其要素主要由教学目标、技术支撑（社会资源、物质资源）和教学评价三部分组成，它们的功能发挥主要是三个要素之间的相互作用而实现的（如图1所示）。教师不再是课堂的主宰者，转化成为了社会资源中一部分，只作为教学中的引导者、协作者的身份参与。社会资源主要由教师、校内外专家、学习共同体、家长、教学管理人员和课堂内外环境组成。教学管理人员成为教学中一部分资源，有利于信息的共享和沟通，有利于学生的信息获得。物质资源主要有电子资源、图书馆、虚拟教室、网络和各种设备。其中虚拟教室主要由教师来提供相应课件、视频、音频等相关资源，模拟学习者学习中的真实的情景，让学习者感同身受，加深对知识的认知。
教学者根据教学目标设置相应的社会资源、利用和创设好物质资源，让学习者以协作者的身份来参与学习，在社会资源和物质资源中通过交互和协作来获得相应的信息，学习者根据个人的经验来筛选和识别信息，在旧有的信息上同时发现新的知识。最后通过教学评价（学生、教师、课程三个方面）来解决问题是否有效。
按照教学目标的要求，充分发挥社会资源和物质资源的功能，通过教学评价反馈及时调整社会和物质资源的配置，修正教学目标。教学目标、技术支撑和教学评价三个部分是动态平衡的相互作用。这三个部分都是围绕学习者为中心合理地分布社会资源和物质资源。教学评价和教学目标对各要素进行反馈和调整，不断修正各要素的分布。分布式学习模式真正做到了以学习者为中心，给予了学习者充分的时空主动权，调动了学习者的学习的积极性、参与性和团队协作能力。但此模式对教学者组织管理和多媒体网络通讯技术掌握程度也提出了更大的挑战。
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）
[2][3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2007
[4]贝尔，温（Bell &；Winn）.分布式认知：特征与设计.[美]D.乔纳森.学习环境的理论基础.华东师范大学出版社，2002：122
[5]Saltzbert，S.，&；S.Polyson.（1995，September）.Distributed learning on the world wideweb.sylabuss，9（1），10~12
[6]中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见.2004
浅谈学生思想动态分析的构成要素
李大鹏
摘要：思想形成和发展是多种因素综合作用的结果，一旦形成后就具有独立性，并通过支配行为作用于外界，并随着环境的改变而变化发展，因此，对思想的分析也是个动态的过程，它包括环境、调查、评价和管理等四个方面的内容。
关键词：学生思想动态构成要素
辩证唯物主义认为，思想是人脑的产物，是客观事物在人脑的能动反映，是支配行为的原动力。做思想政治工作，必须把握一系列基本原则和方法，而这些原则和方法的确立和应用不是任意的，其中一条，就是需要符合教育对象思想活动发展的规律和特点，这是我们开展学生思想动态分析工作的依据和目的所在。中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出，加强和改进大学生思想政治教育是一项极为紧迫的重要任务，学生思想动态分析是做好思想政治教育工作的重要环节，做好这一工作，有利于了解学生基本情况，针对性地开展细致入微的思想政治工作，并使其卓有成效；有利于统一思想政治工作者思想，发挥党的政治优势。
一、思想动态分析的内涵
人的思想活动离不开人脑，但人脑不能自动地产生思想，思想的产生来源于人的社会实践。人们在社会实践中必然会有各种客观存在反映到头脑中来，是先形成感性认识，再形成理性认识。大体要经过五个环节：其一是刺激环节，即外界某种因素对人的生理和心理进行刺激；其二是感受环节，即人的感觉器官接受了外界的某些刺激；其三是传入环节，即刺激感受引起神经兴奋，经过传入神经将信息传到神经中枢；其四是思考环节，即神经中枢将感觉信息进行加工、储存、思考而形成思想；其五是传出环节，即神经系统将形成的思想传出并指挥效应器官（语言、表情、动作、行为等）来表现思想。
对思想的内涵理解有四个方面：一是把思想作为一个名词形态，可理解为某种理论体系；二是把思想作为一个动词形态，可理解为思考，即认识事物的过程；三是动词和名词的兼有，表示认识的过程与成果（毛泽东：“感性认识材料积累多了，就会产生一个飞跃，变成理性认识，这就是思想”）；四是把思想作为一个认识多要素的综合系统，它包括制约人们行为的各种精神要素的总合。
思想形成和发展是多种因素综合作用的结果，一旦形成后就具有独立性，并通过支配行为作用于外界，随着环境的改变而变化发展，因此，对思想的分析也是个动态的过程，它包括环境、调查、评价和管理等四个方面的内容。
二、学生思想动态环境分析
学生思想动态环境，是指影响学生思想形成变化的外部客观存在，也是开展思想政治教育所必须面对的外部客观存在，可分为自然环境和社会环境；宏观环境（社会经济、政治、文化等）和微观环境（家庭、学校、集体组织等）；物质环境和精神环境。
学生思想动态环境具有广泛性，可以从纵向和横向来划分，也可以从范围和领域来划分，如舆论、家庭、学校、集体组织、人际圈子等；学生思想动态环境具有客观性，它只能是在具体的、历史的、客观的环境中分析问题，如一个时代、一个国家、一所学校不能脱离实际搞主观推断；学生思想动态环境具有动态性，因为环境是在运动变化的，人的思想也会随之发生改变；学生思想动态环境具有可创性，人们可以通过认识环境、利用环境和改造环境的途径来进行思想管理。
开展学生思想动态环境分析是保证和促进学生思想健康发展的需要，也是顺利开展思想政治教育活动的需要，更是优化思想政治教育环境的需要。
三、学生思想动态调查分析
学生思想动态调查，是指通过收集事实、数据等，占有材料，熟悉学生基本情况，并从现象中去寻找本质，以便找到解决办法。可以调查整体性学生问题，也可以调查个别学生问题；可以做大型的长时间调查，也可以做小型的短时间调查。调查的步骤一般有五步：选题和定计划、收集资料、分析材料、检验、写调查报告。
开展学生思想动态调查的方法主要有普遍调查法、典型调查法、个案调查法、抽样调查法等，开展学生思想动态调查必须做到实事求是、全面周密、广征意见、注重连续性，这样才能为掌控学生思想状况提供实际材料和依据，为预测学生思想走向提供借鉴。
