2001年3月，教育部颁布了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，提出了高等学校大学生心理健康教育工作的主要任务和主要内容。高等学校开展大学生心理健康教育不仅关系到和谐校园的建设，更是着眼于所有学生个体全面发展的需要。一方面，心理健康教育能够帮助大学生塑造健康的人格，培育大学生之间的良好人际关系，从而有助于在大学生中开展积极向上的人生观、世界观和价值观的教育，使整个校园处于和谐而稳定的状态之中。有研究表明，和谐校园中良好的人际信任，同大学生的心理健康之间存在着正相关的关系。另一方面，心理健康教育不仅仅局限于对所谓“问题学生”的服务，更是面向全体学生全面发展的需要。这不是心理健康教育对象扩大的简单问题，而是体现了心理健康教育对大学生学习与成才、恋爱与交往、求知与就业等发展性问题的主动干预和积极引导。近年来在西方兴起的积极心理学就认为，心理健康教育应“致力于研究人的发展潜力和美德”。
经过近十年的建设和发展，高等学校大学生心理健康教育工作稳步向前，在机构设置、人员配备和制度保障等方面有了显著的进步。应当说，高等学校大学生心理健康教育工作，基础条件和硬件保障的建设任务得到了较好的完成。通过这一阶段的发展，高等院校心理健康教育工作，在大学生心理异常的甄别、心理危机的预防与干预、个别与团体心理辅导等方面作出了显著的成绩，以及维护校园的和谐与稳定作出了较大的贡献。不过，我们也应该看到，目前，高等院校的心理健康教育工作主要还是以“心理问题”的解决为主要导向，即工作的重心仍然局限于筛查具有心理问题的学生，为他们提供专门的服务，以防止突发性的心理危机事件，从而有效地维护校园的和谐稳定。我们认为，高等院校心理健康教育工作应当以“发展需要”的解决为主要导向，即工作的重心要着眼于学生成长与成才过程中，必要的健康心理素质的培养，而发现与解决学生的心理问题不仅仅是心理健康教育工作者的责任，同时也是高校教师应当具备的基本能力，并且，这些都只是心理健康教育工作的一部分内容。如此，心理健康教育才能充分发挥既维护校园的和谐稳定，又促进学生全面发展的功能。实事求是的来看，高等院校心理健康教育工作，在服务于学生发展性需要的满足方面，还处于起步阶段。这一任务的完成需要不断提升心理健康教育的专业化水平。换句话说，当前，心理健康教育工作已经走过了基础建设的阶段，应当迈入专业化发展的新阶段。
所谓大学生心理健康教育的专业化，是指大学生心理健康教育工作队伍拥有专业的背景、具备专业的知识和技能，能够为大学生提供专业的服务。就目前各高等学校的现状而言，大学生心理健康教育在专业化发展方面还存在着以下一些不足：其一，缺乏足够的拥有心理学和教育学等专业背景的师资力量。从事大学生心理健康教育工作的教师往往来源于学生工作队伍中的政工干部或教师，在心理辅导等实际工作中，混淆思想工作和心理工作的现象时有发生。其二，专职的心理健康教育工作者由于缺乏较为系统的、旨在提高专业知识和技能的继续教育，导致其心理咨询等专业知识和专业技能较为贫乏。第三，大学生的心理健康教育工作和思想政治工作有些脱节。虽然这两者在内容与形式、方法与技巧等方面存在着明显的区别，但是，在培养合格的社会主义事业的接班人这一根本目的上，两者在本质上是一致的。所以，那些将心理健康教育工作单纯看着是专职心理工作者的任务而与其他学生工作干部无关，或者其他学生工作干部本就不需要掌握心理健康教育的专业知识等错误认识，就是割裂了两者的有机联系，最终既损害了心理健康教育工作，也不利于思想政治工作。
当然，造成目前高等学校大学生心理健康教育工作专业化不足的局面是各种原因交织而共同造成的：既有宏观层面的教育体制应当改革的深层次原因，也有中观层面的人才培养方案需要调整的直接原因，还有微观层面的教育思想必须明晰的具体原因，等等，不一而足。上述原因，有些是历史问题所导致而难以解决的；有些是需要展开教育思想大讨论，或者以共同接受的权威教育教学理论，解决专业个性和人才培养规格要求的共性之间的平衡，这在短期内也是无法实现的。那么，针对前述大学生心理健康教育专业化不足的困境，应当采取何种有效性的应对措施呢？
成都理工大学心理健康教育中心在多年的实践中，形成了“教育为本、咨询为先”为特色的工作模式。所谓“教育为本”，是指心理健康教育工作主要采用必修课、选修课等课堂教育的方式，面向全体学生提供心理健康的基础知识和基本技能的教育；同时采用心理行为训练、专题培训班等方式，面向学生会、学生社团等提供高阶心理教育，以为教师培养助手、为学校各种心理健康教育活动培养学生骨干。通过这两种主要的心理健康教育形式，可以使学生掌握一定的专业知识和专业技能，实现对一般心理问题的自我服务，或者实现同学之间的朋辈辅导，从而在较大的范围内，预防大学生发生较为严重的心理异常。所谓“咨询为先”，是指个别学生有咨询服务的需要时，无论是学生主动要求，或者是经其他途径被动接受，心理健康教育要优先考虑这些学生的需要，要优先解决引发学生心理异常的根源性问题。为此，各学院学生工作干部必须遵从心理健康教育中心所提出的专业性的建议和要求，配合做好观察、预警和转介等工作。正因为如此，虽然当今社会对大学生施加的压力越来越大，虽然也有兄弟高校大学生接连发生各种不幸事件，但是，成都理工大学以“教育为本、咨询优先”的心理健康教育工作模式，培养了学生的健康心理素质，多年来学校未发生一起因大学生心理问题而引发的非正常死亡事件。尤其在“5·12”地震和其他重大社会事件中，心理健康教育中心及时有效的工作，不但有力地维护了校园稳定，而且充分发挥了服务社会的功能，多次受到上级部门的表彰。
可以说，成都理工大学心理健康教育的实践，为前述当前高等学校心理健康教育专业化问题的解决提供了一个初步的思路，即，以课程建设促队伍建设，最终实现大学生心理健康教育的专业化。首先，强化心理健康教育的课程建设。无论作为必修课，还是作为选修课，心理健康教育的课程和内容设置要贴近大学生的需要，符合大学生主要心理特征和心理异常的表现；课程的教育方法要坚持以学生为中心，以学生自身的心理成长过程为主要依据，合理使用不同的教学方法。其次，要强化队伍建设。反对那种割裂心理健康教育工作队伍和学生思想政治工作队伍的做法，加强学生工作队伍对心理健康专业知识和专业技能的学习和提高——可以小到心理谈话和思想谈话之区别等具体的工作技巧，也可以大到心理异常和心理疾病的甄别，等等。第三，要通过课程建设来促进队伍建设。也就是说，心理健康教育中心要通过力量的整合，使辅导员、班主任等一线学生工作干部都能够以心理辅导的专业视角来从事学生管理等工作，并将其一部分纳入到能够为学生提供专业教育的队伍中。
在以课程建设促队伍建设的心理健康教育工作实践过程中，成都理工大学心理健康教育中心逐渐梳理了需对大学生心理进行重点辅导的领域，总结出了大学生中常见的心理困惑、心理问题或心理异常的表现，整理出了一些行之有效的心理咨询和行为训练的方法，并尝试了在心理健康教育和教学方面的改革与创新。在此，他们将有关成功的教学内容和教学经验加以总结，并编辑成书。这既是对其过去大学生心理健康教育教学实践所做的一个较为系统的检视，也是着眼于未来对心理健康教育专业化方面更加细化的要求奠定一个基础。
2006年，中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会明确将开设心理健康教育必修课作为今后的主要工作任务之一，希望本书能够起到一个桥梁的作用：一方面，通过掌握案例中的心理健康原理，结合个体心理成长的教学方式，将学校里的学生和老师有机连接起来，建立“如师如友”的和谐师生关系，以至建设和谐的校园关系；另一方面，通过同行之间的探讨和交流，使兄弟高校之间能够加强沟通和协作，以便在进一步深化心理健康教育的课程建设和课程改革的要求面前作出更大的贡献。
2010年10月
