实训文化是高职院校“企业化”校园文化的重要内容之一，这种实训文化是由于高职教育的实践属性和就业导向所决定的，要求在实训教学过程中要始终贯彻仿照、模拟企业的生产过程的教学思想，形成一种所谓“企业仿真”的实训文化。
第一节实训的概念和作用
在高职教育过程中，课堂教学活动依然是最基本的校园文化，它对发展学生的智力是不可缺少的。同时，高职教育也十分重视实习、实训等实践教学环节，并将其视为完成高职培养目标、培养高等应用性专门人才的关键途径。
为了适应培养实践能力的需要，高职院校也普遍认识到实训在培养职业能力和职业素质方面的特别作用，认为必须进行实训教学。让学生在真实或仿真的环境中进行掌握某种技术或技能的训练活动，称为实训。由于实训活动在运行形式上强调工位性，在运作上讲求职业性，在教学上强调可控性，因此它不同于一般的实验教学和原生态的校外见习或生产实习。
一般说来，普通高校为了培养学生的实践能力，常常强化实验（试验）、课程设计、毕业实习与毕业设计以及社会实践等教学环节。但是，这些实践安排往往与学科有着紧密的联系。而高职院校为了培养学生的实践能力，更看重学生的职业实践能力，因此更注重实训，实训在实践教学中占有很大比重。强化实训理念与加强实训制度建设，可以说是高职院校特有的一种校园文化。这种文化也可以说是高职院校的实训文化。
在高职院校中，实训文化的主要理论载体是实训计划，该计划规定了基本职业技能训练、项目设计和毕业设计等教学活动的内容与要求。
基本技能训练是指学生在教师指导下掌握胜任职业岗位（群）的基本能力所必需的基本经验技术和动作技能的活动。基本技能是高职院校学生完成综合技能训练如项目设计、毕业设计和从事专业工作所必需的基础性技能。基本技能训练的具体内容因专业不同而有所差别。如机械制造专业，需要进行铸、锻、焊、车、刨、铣等制造方法的基本技能训练。再如动物医学专业，需要进行打针、灌药、穿刺、手术等方面的基本技能训练。
项目设计是指学生在教师指导下运用一门（或几门）课程的知识与技能，解决具有一定综合性问题的实践活动，每一项目的完成要求至少有一项成果输出（可以是一项制作、一个设计、一件作品或产品、一项服务或一个策划等）。项目设计一般安排在相关专业课程教学结束后（或即将结束时）。项目设计的具体任务因课程的需求而异，一般包括四部分：进行设计或计算；绘图和编制工艺文件；编写说明书——说明设计思想、依据，分析给定条件，评比不同的方案合作技术——经济效果论证；输出成果。也就是说，项目设计的主要任务是运用有关的知识、技术、技能，创造性地完成符合生产实际要求的相关任务，并培养学生三方面的能力：在理论知识指导下，综合运用相关职业技能和实际材料解决问题、形成实物的能力；组织参考书和其他有关文献所提供的论点和材料的能力；用通顺的文字或准确的图表系统地表达设计成果的能力。因此，项目设计是综合运用知识、技术、技能解决实际问题的教学活动，是实训教学的关键环节。
毕业设计是指学生综合运用本专业知识、技能和技术，有一定创见地做出解决实际问题的设计的实践活动。毕业设计是技术类专业以及需要培养设计能力的专业的应届毕业生的总结性独立作业，是对学习成绩总的检查，具有综合性、独立性和探索性等特点。从教学形式上看，毕业设计和项目设计相似，但毕业设计是综合应用学生所学的各科理论知识和技能，按照专业培养目标规定的业务要求，进行全面的、系统的、严格的、综合的能力训练。因此，毕业设计要求比项目设计更高，更重视用理论知识来分析和解决技术问题，对重要环节尽量做定量分析，把设计方案建立在更科学的基础上。同时，它更强调结合生产，具有实用性，课题一般应是企业生产中的实际问题，周期也较长，一般在两个月以上。
高职院校加强实训文化建设，首要的功能为培养技术应用型人才提供文化支持。让高职学生掌握实用的技术，具有解决生产第一线问题的能力，必须有良好的实训环境和实训条件。让学生到社会上去进行原生态的生产实习，固然也具有实训的功能，但是安排学生在经过建设的实训基地进行有计划、能控制和有指导的实训活动，更能发挥学校教育的影响力，更具有系统性、简约性和实效性。
高职院校加强实训文化建设，也有利于高职教育师资的成长。从事高等职业教育的教师，其知识结构与能力结构应当与职业教育相适应。但现实情况并非如此，许多高职院校的专业教师虽然有本科或研究生的文凭，但学科本位的传统教育使他们缺乏广泛的工程背景，在专业技术应用能力方面显得力不从心。显然，只有理论知识而缺乏实践能力的教师队伍是无法完成高等职业教育的基本任务的。解决这一问题，固然可以安排他们去工程现场进行专业实践或职业岗位培训，但往往阻力重重，效果也不尽如人意。如果让这些教师在学校接受实训文化的熏陶，在实训基地进行自我培训，在实训中学和实训中教，相对而言要比去社会上的工程单位或企业进步更快。
高职院校加强实训文化建设，有利于加强与企业的联系。高职院校在实训基地建设问题上，为了拓宽建设资金来源，节省投资，提高水平，往往走校企共建、互利双赢的道路。因此，高职院校的实训文化建设还具有沟通校企的功能。发挥这一功能也是高职院校可持续发展的重要举措。
此外，高职院校加强实训文化建设，在服务社会方面也具有一定的作用。由于实训文化贴近职业社会文化，能够为社会职业培训、岗位技能考核和职业技能鉴定提供新的载体和活动基地。
第二节实训文化的内涵
高职教育有很强的实践性，与普通高等教育相比，高职教学不仅实践性教学占有的比重高，而且实践性教学的方式、内容、场所也不相同。高职教育实践性教学突出的特点就是实训教学。实训教学的主要内容是职业技能的训练，而且一般都是进行反复的训练，直到学生比较熟练地掌握这些技能；教学的场所一般在专门的仿真性实训基地或企业现场。可以说真实或仿真的环境和反复训练是实训教学的两大特点。
从实训教学的特点可以发现其对于高职教育的极端重要性，因此，高职院校有必要把这种实训教学上升到一种文化的高度，形成一种企业仿真的实训教学理念，也就是实训文化。
高职院校的实训文化主要包含两方面的内涵。一是对实训教学重要性的认识。可以说，如果没有较大比重的实训教学的教育就不能算是真正的高职教育，因为这样的教育已不具备高职教育所应具备的职业性和实践性特征。因此，高职院校要办好高职教育必须抓好实训教学，从实训教学时间、实训教学的设备和场所、实训教学的师资，到实训教学的管理等都要有高度的保障，要形成完善的、相对独立的实训教学体系。二是高职教育的实训教学必须是一种企业仿真的状态。实训教学的内容、教学环境、教学过程等都应尽量接近企业的真实情况，企业仿真应成为实训教学中的一种重要理念，从实训基地的建设、管理及运行到实训教学的各个环节都要贯穿这种理念。
实训文化有理论载体、物质载体和制度载体等，实训教学计划和实训教学大纲是实训文化的主要理论载体，实训基地是实训文化最重要的物质载体，“双证书”制度是实训文化主要的制度保障。
第三节企业仿真的实训基地
对于高职院校的实训基地建设，人们往往注重建设资金、实训车间、实训设备等问题。实训基地建设的确离不开这些条件，但是基于这种认识去进行实训基地建设，并不可能建设出我们所期望的实训基地。即使实训车间已经落成，实训设备也已采购安装到位，也不一定有实训文化的形成。
我们认为实训基地建设的实质是提供了一种特别的校园文化。能否成为满足培养技术应用型人才需要的校园文化，是衡量实训基地建设是否符合要求的重要标准。
实训文化的形成源于正确的教育理念。用学科本位教育观来建设实训基地，与用能力本位教育观来建设实训基地，会得到不同的文化形态。
为了尽量缩小高职学生实践环境与将来工作环境的差别，高职院校在建设实训基地时，都最大可能地仿照企业真实的生产环境来进行设计。建立高职院校的实训文化，要把这种仿真企业的思想理念贯穿到实训基地的规划、设计、建设与管理等各个环节。企业仿真性是实训文化建设的基本原则，也是高职院校实训文化的外显特色。
实训教学的主要功能是实现课堂无法完成的技能操作，有目的、有计划、有组织地进行系统、规范、模拟实际岗位群的基本技能操作训练。因此，实验实训基地应当尽可能贴近生产、技术、管理、服务第一线，努力体现真实的职业环境，让学生在一个真实的职业环境下按照未来岗位对基本技术技能的要求，得到实际操作训练和综合素质的培养。根据这一要求，实训基地建设需要考虑以下问题：
其一，从厂房建筑、设备采购、管理水准、人员配置和要求、标准化以及质量安全等方面模拟或接近职业环境，充分体现生产现场的特点，具有针对性很强的、数量和场地足够的、与社会上实际的生产和服务场所尽可能一致的实训工位；
其二，按照未来专业岗位群对基本技术技能的要求，对学生进行实际操作训练，帮助学生专业技能、技巧的形成，培养学生的技术应用能力；同时要具有可供训练的反复性，能给学生创造反复训练的机会，使学生在反复训练中不断提高技能熟练程度；
其三，实训基地的结构与布局应使先进的设备适用于专业实践教学组织，适合学生的学习特点，并与学生专业能力的提高规律相适应，使实训教学贴近高科技企业的实际，更适应迅猛发展的高新技术对人才的要求，适合以能力训练为主，体现现代高技术的设计性实验和紧跟现代社会发展前沿的综合性生产训练，淡化原理性验证，具有较强的实用性。对于那些不能搬进实训室的大型流水线和重型设备应进行模块化、模拟化、仿真化处理，使之既具备实物的一切特征，又能放在实训室里作为训练对象，既有助于教师的讲解，又能使学生感受到以往课堂上无法感受到的那种职业氛围。
一、实训基地建设方式
高职院校建设实训基地可以采取多种方式、如复制方式、浓缩方式、仿真方式、环链方式和校企资源利用等。
复制方式是指在建设校内实训基地时，完全按照企业实际生产现场进行设计和建设，实训基地有与企业生产现场完全相同的厂房、设备和生产工艺及流程。以这种复制方式建设校内实训基地有如下优点：
其一，实训基地与企业生产的真实情况最接近，有利于学生“零距离”上岗。
其二，学生实际操作机会多，便于实训指导和管理。
其三，便于实训过程和结果控制及质量检测。
其四，有利于教学和生产相结合，能产生较好的投资效益。当然以复制方式建立校内实训基地，一次性投入可能较大。
浓缩方式是指校内实训基地按照企业实际生产现场的一定比例缩小后进行建设。浓缩方式建设校内实训基地，必须做到三个完全相同，即生产工艺完全相同、设备设施布局完全相同、设施设备原理及结构完全相同。所不同的是场地按比例缩小，设施设备按比例缩小。
浓缩方式与复制方式相比，虽然在真实性等方面存在不足，但却具有以下优点：
其一，适应性广。浓缩方式可根据校内场地的实际情况，按人们意愿选定比例缩小生产场地和设施设备。这种方式受场地和房屋等条件的限制比复制方式要小得多。
其二，投资较少。浓缩方式将大大减少实训基地的建设经费和运行管理经费。
浓缩方式比较适合大型化工、冶金类等在校内比较难“复制”的工厂（或车间）。
仿真方式可分为实物仿真、计算机仿真和半实物仿真等。实物仿真是针对生产现场实际的工艺和设备，取其精华，去其枝叶，用教学模拟的方式，在实训基地上再现生产实际现场的生产工艺和主要机器设备的原理、结构，并进行仿真性运转等。实物仿真装置大都采用木材、塑料或有机玻璃等材料制成，因而造价较低。如各种汽车的教学模型，医学教学中的人体模型等。计算机仿真是利用计算机技术来进行模拟实训，如数控技术实训、智能楼宇管理实训等。
半实物仿真方式是利用实物模型与计算机系统连接在一起来进行实训的一种方式。如数码印刷技术实训，医学教学中的智能人模型等。
仿真方式的特点：
其一，成本低。与建立完全真实的实训环境相比，造价要低得多，而且实训过程中很少使用耗材，因此总成本较低。
其二，便于学生多次反复进行训练，也便于教师进行指导。
其三，这种方式能解决常规情况下无法在校内完成的实训项目的难题。
环链方式是根据实际生产现场所需人才的专业实践技能的要求而提出的。众所周知．实际生产现场的工程技术问题大多属于多因素问题。解决这些问题，光凭专项技能是不够的。只有具备综合技能者，才会有信心和能力去解决这些问题。综合技能培养除各个环节实训外，还要把各环节的实训有机地连成一条链。
