课堂教学是课程体系的核心，包括多媒体课堂面授和课后的网上课件浏览。课堂面授可只对重点、难点进行精讲，其余部分则留给学生自行安排网络课件进行学习、浏览。显然，高质量的网络课件是提高教学质量的关键。我们研制的“软件工程网络课程”（教育部“十五”重点项目“新世纪网络课程建设工程”的子课题），于2003年7月通过教育部专家组的验收并被评为优秀。2003年7月在校园网上安装，已在本科及研究生教学中使用，目前已有3万多人次浏览，发挥了示范和辐射作用。
“软件工程网络课程”提供了网上“软件工程课程设计”平台，将课程设计的部分内容及活动放到网上完成；设计活动不受“时、空”限制，这是对协作探究的学习方式进行的探索。教师通过“网上课程设计”的平台，发布课程设计题目，对网上课程设计过程进行监控和指导；学生则可在网上选题、讨论、交流、分工合作完成课程设计课题。
为保证网络教学的质量，还提供了在线资料查阅、在线讨论、在线自测等辅助教学活动和丰富的网络学习资源。
图1软件工程课程体系结构
2.改革教学手段和方法，充分调动学生学习积极性
（1）运用多种策略激发学生的学习动机
按照认知学习理论的基本观点，人的认识是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用产生的。教师只能通过激发学生的兴趣、对学习过程给予适当的引导和帮助、调动学生主动性和积极性的办法来促进学生自觉地进行学习。为此，我们主要采取了以下策略：
①情景教学“情景教学”是根据教学内容，设计并利用图像、动画、活动影像等多媒体技术对实际的情境进行模拟，以激发学生的观察兴趣。
②交互式教学学习是一个知识构建的过程，教师与学生、学生与学生之间的交互是这个过程中的一个重要环节。网络教学过程中大量采用自主、交互的学习方式，学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师的指令而只能被动接受。为了构建一个刺激学生主动参与的教学环境，采用了让学生自行选择学习内容、自行控制多媒体信息的呈现等多种主动参与的方式。
③教学过程采用启发式、提问式这不仅是一种有效的课堂教学方式，也是我们在网络教学设计中重点考虑和实践的方法。
（2）协作探究的学习方式
传统CAI只是强调个别化教学，而如何利用网络来促进、支持学生的协作探究学习，这是当前国内外教育改革中关注的一个热点问题。网络在协作探究学习上具备了更多的潜在优势，可以为学习活动提供更有力的支持，通过所设计的网络课程资源以及网络工具等来完成部分学习任务，既可增强课程的学习效果，也有利于培养合作精神。
在《软件工程》网上课程设计中，对协作探究学习方式进行了初步探索：同一开发小组的成员，通过网络进行交流、讨论，密切配合，共同完成软件项目开发，这不仅对问题的深化理解和知识的掌握及运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、团队合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。
（3）案例教学方法
案例教学是一种通过典型事例进行教学的方式，教学内容围绕案例的讨论、分析而展开，教师的主要职责是引导和评判，学生则积极投入讨论并自由发表见解。实践证明，案例教学方法的运用是极富成效的，它有助于调动学生学习的积极性，使得学生成为教学活动的主体，有助于培养学生独立思考和分析推理的能力。
在网络课程中，我们给出了3个采用面向对象的开发方法的典型案例。学生通过对案例的学习、分析和讨论，提高了学习兴趣，形成了自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型的学习氛围。
现代信息技术和网络教学，为教师和学生带来的不仅是新的辅助教学的工具，还有教育思想、教学模式的根本性变化。信息技术的应用有利于创建一个以学生为主体、教师为主导的双主模式的教学环境，信息技术与课程的整合可以有效地提高课程的教学质量。
3.重视立体化教材的建设，改善教学条件
在进行教学内容、课程体系和教学手段改革的同时，立体化教材的建设也是精品课程建设的重要内容。在自编出版《软件工程》教材的基础上，我们充分利用现代化教育技术手段，加强网络课程、电子教案、电子书籍以及网络教学资源的配套建设，形成了立体化的教学内容体系及基于网络的远程学习环境，逐步完善支持服务规范，为学生的个性化学习提供高质量的支持服务，改善了教学条件。研发的立体化教材有：
（1）《软件工程》网络课程（软件），2003年由高等教育出版社、高等教育电子音像出版社出版，网络课程包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的中、英文版网络课件和网络教学支撑环境，还提供了网上课程设计、自测系统、资料中心、案例分析、学习指导等丰富的网络教学资源。
（2）在吸取国内外优秀教材精髓的基础上，根据多年教学经验自编的教材《软件工程——理论与实践》已于2004年7月由高等教育出版社出版，部分内容已在网上发布。
（3）与教材配套的多媒体课件《软件工程——理论与实践》，于2004年7月由高等教育出版社、高等教育电子音像出版社出版。
（4）制作了高质量的《软件工程》电子教案，并在课堂教学中使用8次以上，效果良好。
三、精品课程建设与教学队伍建设
该课程在近二十年的建设中，形成了团结协作、爱岗敬业、具有较高学术水平和教学水平的教师队伍。尤其是一批年轻硕士、博士的加盟，增添了教师队伍的活力。他们教学思想活跃，较好地把握了软件工程的最新发展动向，并将这些最新成果引入《软件工程》的教学中。课题组的主要成员主持或参加过多个国家级、省部级的科研项目，积累了丰富的软件开发经验，这对于提升《软件工程》课程的教学水平起着重要作用。
为了不断提高中青年教师的学术水平，适应新形势的需要，课题组现有3位教师正在职攻读相关专业的博士学位，有一位教师被选送到英国University of Westminster大学作为期1年的访问学习，一位青年教师即将赴美进行工作访问。
精品课程建设是提高教学质量、培养创新人才的重要举措，是一个长期积累的过程，需要我们不断地探索。
实现“三个代表”重要思想
“三进”是马克思主义理论教学精品课程建设的龙头工程
——关于《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》
精品课程建设的总结及思考
《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课程组
执笔人：王让新邓淑华田谧
【摘要】马克思主义理论教学精品课程建设在高等教育中具有十分重要的地位，而有效实现“三个代表”重要思想“进教材进课堂进学生头脑”则是龙头工程。在实现“三个代表”重要思想“三进”过程中，创新教材观、教师观、课堂观、考试观，并在新的思想观念指导下探索和创立适合时代要求和学生特点的教学体系等，就成为学校特别是教师必须解决的时代课题。
【关键词】三个代表教学课程建设创新
当代中国马克思主义最新理论成果——“三个代表”重要思想创立以来，有效实现“三个代表”重要思想“进教材进课堂进学生头脑”就成为高校马克思主义理论课教学面对的新课题和必须认真履行的世纪责任。深入研究“三个代表”重要思想“三进”的机制及规律，积极探讨“三个代表”重要思想“三进”的方式方法，就成为该课程建设的龙头工程和教师教学的必修课。
一、树立和实施科学教材观是有效实现“三个代表”重要思想“进教材”的
关键
“三个代表”重要思想的“三进”工作，“进教材”是基础、是前提、是保障。在“三个代表”重要思想“进教材”上起决定作用的是教材观。只有创新教材观念，才能实现“三个代表”重要思想“进教材”的及时性、多样性和实效性。
1.解放思想，更新观念，以科学的教材观指导“三个代表”重要思想“进教材”
受传统教材观影响，人们认为：单个院校实现“三个代表”重要思想“进教材”比较困难，无能为力，“两课”教材（马克思主义理论课和思想品德课）只是教育行政部门才考虑的事情。其实这是错误而有害的观念。事实上，教材的表现形式是多种多样的，既可以是统编教材，也可以是实验教材；既可以是书面教材，也可以是音像教材；既可以是学生使用的教材，也可以是教师使用的教材；既可以是指定教材，也可以是补充教材。在教材问题上，每个学校都可以大有作为。上述教材观念的创新，为我们在“三个代表”重要思想“进教材”方面奠定了良好的思想基础。
2.针对性、多样性、灵活性是实现“三个代表”重要思想“进教材”必须具备并应当体现的显著特点
“三个代表”重要思想“进教材”，绝没有统一的、一劳永逸的方式方法。阶段不同，要求不同，“进教材”的具体方式方法就不同，实事求是的思想原则在这里同样适用。
所处阶段不同，“三个代表”重要思想“进教材”的重点就不同。在国家有关部门还没有对“三个代表”重要思想“进教材”提出具体要求的特殊情况下，我们为实现“三个代表”重要思想“进教材”而积极探索、开拓创新。第一，课程组要求全体任课教师首先要提高对“三个代表”重要思想重要性的认识，认为“三个代表”“三进”是时代的要求，是我们义不容辞的责任。第二，在没有统编教材的情况下，我们积极探索“三个代表”重要思想“进教材”的多种方式。（1）为教师提供各种有关“三个代表”重要思想的参考资料，如江泽民“五一”讲话、“七一”讲话、党的十六大政治报告，提供有关部门编写出版的“三个代表”重要思想的学习书籍。（2）组织教师编辑和编写“三个代表”重要思想学习资料。先后编辑了5期供教师讲课使用的“三个代表”重要思想学习资料。（3）组织教师集体备课，形成能充分体现“三个代表”重要思想的规范教案和每个教师各具特色的讲义。我们先后进行了20多次集体备课活动，对在邓小平理论教学中如何全面渗透和体现“三个代表”重要思想形成共识，这就是集中讲授和分散体现的具体方式。（4）通过集体备课和广泛交流，每位任课教师将能充分渗透和体现“三个代表”重要思想的教案内化为思想文本，在头脑中形成比较成熟的“无形教材”，并通过示范交流等形式进行完善。（5）组织教师制作能及时体现“三个代表”重要思想的“电子教材”（电子课件），此课件在全省课件交流中受到主管部门的高度肯定和同行的普遍好评。2002年《邓小平理论概论》教学由于成效明显，被评为学校精品课程。
