生活中，常常会碰到这样的事情：一个学生在发言，其余学生的说话声超过了发言的同学，结果连老师都听不见；当一个学生发言还没完，就有学生举起手，喊着：“我来，我来。”当老师指定一位学生回答时，其余举手的学生因为没有轮到自己发言而丧失了刚才的那份热情，就唉声叹气，无精打采，根本顾不上听讲；当老师正滔滔不绝地上课时，有的学生却在做小动作，讲“悄悄话”……这都是不好的倾听习惯。
要发展儿童的倾听能力，必须培养儿童良好的倾听礼貌和习惯，这是提高儿童听懂语言的重要保证。应让儿童懂得在听故事、听别人讲话时，要尊重他人，可以自然地坐着或站着，眼睛看着说话的人，并且不随便插嘴，安静地听他人把话说完。这是一种倾听礼貌。
教儿童一些倾听的礼仪。儿童不能认真地倾听他人讲话，往往与他不懂得如何去听有一定的关系。这时，成人有意识地教他一些倾听的礼仪，对他养成倾听的好习惯有很大的帮助。神情专注。聆听时应目视对方以示专注倾听，通过神情专注的目光给谈话者以无形的激励。有所反应。听人说话要专心静听，但并不是完全被动地、静止地听，而是要不时地通过表情、手势、点头，向对方表示你在认真地倾听。若能适时插入一两句话，效果更好。如“你说得对”“请你继续说下去”等。这样便使对方感到你对他的谈话很感兴趣，因而会很高兴地将谈话继续下去。
聆听是一个接受信息的过程，在聆听的空隙时间里，应认真思索、回味对方的谈话，从中得到有效信息。正确判断。在聆听时要仔细品味对方谈话中的微妙情感，正确判断和领会其真正意图。但是有些做成人的却总是充当儿童的“代言人”，遇事往往喜欢自己替儿童表达，而不让儿童自己说。他们相信“知子莫若父”，以为自己最了解自己的儿童，当别人问儿童一些问题，儿童正努力思考，准备恰当地表达自己的想法时，成人却不假思索地抢先代替儿童回答了是怎么一回事，“她不喜欢数学，对语文蛮有兴趣”等等。在这些成人看来，自己最了解儿童的心思。其实，正是成人的这种自以为是，使儿童的自尊心屡屡受到伤害。
长此以往，儿童会更加胆怯，更无法真实、准确地表达自己的看法。尤其是当和成人在一起时，即使儿童自己偶尔说点什么，也总是会悄悄看成人的脸色；而对成人说的话，也往往总是点头称是。事实上，儿童的真实感受往往并不像成人说的那样。这样，儿童常常会因为不能表达自己的真实想法而倍感苦恼。这种情况重复多次，儿童就会养成依赖性，习惯于自己所有的事都让成人做主，这非常不利于儿童的长远发展。
儿童对于大人褒贬的语言，反应相当敏感，因此，对儿童说损伤士气的话是最大的禁忌。这种负面用语，往往会把家长过去所灌输的正面意识削减得点滴不剩，使儿童丧失信心，不再努力。因此，类似“反正好不了”、“果然不出所料”等等可能削弱儿童信心、降低士气的话语，请为人成人者千万不要再说了。
情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。作为新世纪的小学生，他们并不仅仅满足于生活上的富足和家长无微不至的关心照顾，更渴望和家长情感沟通，以满足于较高层次的精神需要。因此，在家庭教育中家长应多与儿童平等交谈，尊重儿童的自尊心，爱护他们日益强化的“成人感”，学会控制和善于表达对儿童爱的情感。
九、儿童的读写心理
要使我们的学生在这个教学场所不是为学校而学习，而是为生活而学习。
——夸美纽斯
一般来说，人们时常忽视了读是一种言语。其实，读不仅是一种言语，读也是日常生活中不可或缺的重要言语。写也是日常生活中的常用言语，尤其是互联网崛起的现代社会，写已然成为生活必需的交流方式。因此，在儿童的生活中，缺少不了这种读写的言语。我们说，儿童的学习时代就是读写的时代。在学习中，读写是知识教育的基本方式。但这种读写的方式并不仅是教育的工具，它还可以让儿童像翻书一样翻开生活的每个角落，从而扩大儿童生活的认知能力。
首先，儿童需要书面言语的掌握。由于儿童对言语的积极态度，由于掌握了较多的词汇和一般的语法结构，也由于言语的自我调节机能开始形成和发展，到了学前晚期就有可能初步掌握一些最简单的书面言语。幼儿掌握书面言语的一个最大特点是：他们开始以词、言语本身作为分析综合的对象。
例如，要从句中分出字词，从字词中分出音节，从音节中分出字母；反过来，要把字母组成音节，把音节组成字词，把字词组成句子。这是一种复杂的能力，一般要到学前晚期才可能具有这种能力。汉语拼音教学的基本要求是认识字母、会拼音、会辨四声、会写。这是四个难易不同的顺序，每个项目都包括一系列特定的能力，也就是包括一系列特定的心理学问题，幼儿园我们在这方面有很多经验可以总结，并有必要对这些经验进行心理学的分析。
阅读还有益于儿童心理过程的发展。从言语的角度，阅读是一个复杂的过程，它是从看到的言语向说出的言语（大声的或无声的）过渡。在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是通过内部言语，用自己的话来理解或改造原文的句子或段落，从而把原文中的思想变成读者自己的思想。要实现这一过程，有赖于很多条件。首先，文字必须是读者自己所理解的，要做到这一点，识字达到一定的自动化（即熟练）的程度是必要的。
其次，内容要符合读者的知识经验，否则，虽然认识一些个别的字，也无法读下去。儿童最初的阅读活动只能是朗读。因为，这时儿童的言语运动分析器的活动在阅读过程中还起着很重要的作用，它好像一个感性的支柱，通过它来保持言语视觉分析器和其他分析器的联系。这也就是说，通过读出词和句子的发声动作来再现看到的词和词的含义的联系。而这又是和儿童的内部言语不够发展这一事实紧密联系的。
儿童掌握阅读，大体要经过三个阶段。第一阶段主要是分析阶段。这时儿童由于识字不够熟练，由于知识经验的限制，常常是一个字、一个字或一个词、一个词地读，而不是整句地读，停顿很多。第二阶段主要是综合阶段。这时儿童由于有第一阶段的经验，常常忙于读出整个的词或句子，但同时往往会对组成词的字或组成句子的词缺少精确地分析和了解，以致对词或句的感知和发音不能对词或句子的理解完全结合起来、统一起来，因而常发生读错或理解不清楚甚至错误的情况。
第三阶段主要是分析综合阶段。在第二阶段的基础上，阅读时分析和综合两个方面逐渐均衡起来，读出的音和词句的理解逐渐统一起来，从而达到由看到的词向说出的词迅速而准确的过渡。这个阶段就是流畅地朗读的阶段。朗读和默读是两种既相互联系而又各有特点的阅读活动。
