造成这种现象的原因，是因为成人对儿童的关爱。可是一旦这种关爱升级为溺爱，就养成了儿童吃独食，不愿与他人分享的坏习惯。所以，成人有必要为儿童营造分享的氛围。从儿童小时候起就注意培养他把好吃、好玩的东西与大家一起分享。如：家中的食物、用品全家人一起享用，避免儿童独占。又如：为儿童树立榜样，做与人分享的模范，经常主动地关心帮助他人，让儿童感受到给予的快乐等。这些小事都会为培养儿童的分享意识起表率作用。这些行为都无声地鼓励着儿童将自己的东西与人分享，这样的儿童也会有人愿意与他们分享。
引导儿童与人分享。儿童的分享行为不是自发形成的，需要引导、启发、教育。成人必须在日常生活中有意识地引导儿童，告诉儿童该怎样做。许多儿童都不愿意与人分享自己的东西，但是，却希望能够分享他人的东西。成人应该充分了解儿童希望获得他人东西的心理特征，通过移情训练，让儿童站在他人的角度去思考问题，引导儿童与他人分享自己的东西。
成人应该让儿童体会到分享的快乐，使儿童明白分享并不等于失掉自己拥有的东西，从而让儿童自愿与他人分享，并且给儿童创造与人分享的机会。当儿童在感受到真实的分享时，别忘了鼓励和夸奖，以巩固、强化儿童的良好行为。对儿童每个慷慨举动都要表扬，得到表扬后，儿童会更加投入。因此，在儿童有分享表现时，要多多进行肯定和鼓励。
给儿童分享的实践机会。在生活中，成人应该多为儿童创造、提供与同伴分享物品的机会，让儿童在实践中学会分享。家长可以利用节假日、过生日等机会，让儿童与同伴一起玩耍，并鼓励儿童拿出自己心爱的玩具，让他体验与别人一起玩自己的玩具的快乐。事后，成人可以告诉儿童玩得高兴的原因，在于和同伴一起分享了他的快乐。如果你愿意与别人分享你的快乐，以后你与同伴玩时，他们会乐意和你一起分享他们的快乐。
另外，成人也可以常提供儿童为家长服务的机会，如家里买了水果、糕点时，让儿童进行分配。教给他先分给爷爷奶奶等长辈，再分给爸爸妈妈，然后才分给自己。在这种分东西的过程当中，儿童不仅学会了与人分享，而且明白了应该尊敬长辈，关心成人。人的心理是受环境影响的，儿童如果长期“独处”生活，不接触任何儿童，不仅使儿童脑子里没有“他人”的意识，而且没有同“他人”交往的习惯，更没有同“他人”交往的技能。这是比较危险的一种倾向，对儿童的未来的发展有严重的桎梏作用。
专家就伙伴问题对小学生进行调查时，不少儿童都说，是成人“不许和某某小朋友玩”。说到理由多是某某小孩爱骂人、某某小孩太贪玩、某某小孩学习成绩不好等。从成人的想法来说，这样做也许有其理由。但要知道，人是丰富多彩的，儿童们的伙伴也各有特点。成人应鼓励自己的儿童与其他儿童交往，并同时注意观察儿童们的言行，有针对性地引导儿童学习小伙伴的长处，摒弃儿童及小伙伴身上的短处，让儿童学会交往并因此取得进步。
成人要相信自己的儿童能在同其他小朋友的交往中，扩大接触面，学会交友，学会做人，学会生活。一般而言，随着儿童不断长大，他在自己伙伴身上将会学到越来越多的东西。
六、儿童的礼貌与修养
礼貌是一种语言。它的规则与实行，主要要从观察，从那些有教养的人们举止上去学习。
——洛克
诚如洛克所说，礼貌是一种行为的语言，因为在人的交往当中大多都是从礼貌用语开始。有人认为，礼貌不仅是对他人的尊重，礼貌还能体现出一个人的道德品性。因此，儿童需要有关礼貌的教育。但我们说，礼貌首先是一种情感的表达，要让礼貌的表现扎根于人的内心，这样礼貌作为语言才不虚假，反而会充实人的精神世界。及此，人的礼貌行为才会尊重生活，而在人的生活当中才会人人尊重礼貌。
任何一个文明社会，任何一个文明民族，人们总是十分注重文明礼貌。礼貌待人是社会交往中的行为规范，也是人们个人修养的显现。相比较其他规范来说，礼貌的约束性要小些；相比较专业技能来说，礼貌的实际应用又不那么突出。但是，如果缺少了礼貌，一个人会被别人视为缺乏修养而受到排斥，甚至惹出不愉快的事情来，自己也得不到丝毫的好处。正如列宁所说的“礼貌是数百年来人们就知道的，数千年在一切处世格言上反复谈到的起码的公共生活原则。”
生活中有很多这样的例子，仅仅因为一个小节的礼貌疏忽，便使自己的形象在别人的心目中大打折扣。相反，一个有礼貌的人很容易就会被别人认可、接受，既可以给别人带来温暖，也会使自己变得十分愉快。学会礼貌，我们会觉得生活是和谐、有趣的，成功也会因之变得不再遥远。
礼貌是一种柔韧的智慧，这种平和与内敛表达着对别人的尊重，不会激起对方的反感，也就自然地给自己扩宽了很大的回旋空间。遗憾的是，礼貌常常被人们视为小节而忽视。但在我们认清了礼貌的价值和重要之后，就不能再等闲视之了。我们必须培养自己的礼貌，一方面要加强内心的修养；另一方面要从小节做起，使礼貌成为一种习惯，融入我们的日常行为之中。
礼貌绝不仅仅是一些刻板的虚文假套，它是一个人修养和品位的体现，是一个人内心世界的表征。一个懂礼貌的人肯定更会受到周围人的接受和认可，不管他是成人还是小孩！心理学家认为，礼貌归根到底是习惯的问题。因此，一个不懂礼貌的儿童很可能会成长为一个不懂礼貌的大人，而不懂礼貌会使他在社会竞争中处于劣势，在工作中很难获得同事的尊重和友好的协作，在生活中也不易获得友谊和自信。所以说，要想使儿童成长为有所作为的人，成人就应教儿童从小讲文明、懂礼貌。
教育儿童文明礼貌是做人处事的起点。孔子说：“不学礼，无以立。”英国著名教育家洛克认为，礼貌是儿童与青年应特别小心养成习惯的第一件大事。可见，无论是东方人还是西方人，都把文明礼貌看得很重。但现实生活中，有些家长却认为，现代社会是个自由的社会，有没有文明礼貌没关系，只要学习好、有真本事就行了；也有些家长认为，儿童天真无邪，长大了就会懂得文明礼貌的。其实，这些都是误解。
文明礼貌是儿童做人的“身份证”，是儿童随身携带的“教养名片”。儿童的文明礼貌必须从小培养，否则，就会形成坏习惯，一旦形成坏习惯，再改就很难了。只要家长们从思想上认识到这个问题的重要性，并在生活中给儿童以正确的引导，就一定能够培养出讲文明、懂礼貌的儿童。
培养儿童懂礼貌，应从家长自身做起。因为儿童的礼貌语言、礼貌行为都是来自对成人的模仿。成人是儿童的第一任老师，自己的一言一行、一举一动，都在无形中感染和熏陶着儿童。如果家长平常都不用“礼貌”去要求自己的言行，反而告诉儿童要讲礼貌，这确实有点强人所难。这也正是我们平常所说的“言教不如身教”。
可见，成人良好的礼仪是对儿童最生动、最有效的教育。成人通过自己的行为潜移默化地影响儿童，就能够让儿童在良好的环境中养成文明礼貌的习惯。
所以，成人要从生活中的点滴小事做起，为儿童树立一个讲文明懂礼貌的好榜样。比如，见到熟人应主动用“您好”等文明语言来问候和打招呼；和长辈讲话要用尊称和敬重的口吻，即使在背后也不能当儿童面对长辈指名道姓；就餐时应先请客人和长辈入席，并注意饭桌礼仪，同时告诉儿童不能私自开始吃饭，要正确使用餐具，不能高声喧哗、乱夹和乱丢食物等。
生活中，有些成人为了不让儿童打扰来访的客人，一般都会把儿童打发到一边，让他们自己去玩。这样做也许能够获得一时的安静，但是却可能会影响到儿童的社交能力。而这一不经意的举动，也伤害了儿童幼小的自尊心。久而久之，家里一来客人，他就会自动躲到旁边去。
不要认为儿童小，就能够掌握在成人的手里，他们有自己的个性和独立的思维空间。现在生活中，很多成人在儿童没有礼貌的时候总会强迫儿童讲礼貌，比如有客人来家里，儿童躲在房间里不出来，不与人打招呼，家长非得把儿童拉出来跟客人问好，结果，儿童产生了逆反心理。儿童不愿意与人打招呼必然是有原因的，比如儿童很害羞；儿童认为客人是成人的客人，与自己没关系；或者他正在做作业，一时忘记了打招呼……这时候，成人需要的是引导儿童去跟客人打招呼，如果儿童实在不想打招呼，成人不应该强迫儿童，等到儿童平静了以后，再告诉他：“这是应有的礼貌，你去别人的家里，也希望他能够热情欢迎你呀。”让儿童设身处地地想一想，或许能够帮助他理解。
生活中，我们经常听到社会上对个别青少年学生缺少文明礼貌行为的责怪声，在一些公共场合旁若无人地大声喧哗，随手乱扔废弃物，买东西交款不排队，上公共汽车乱挤等不良行为，真是屡见不鲜。老辈人瞧见了会说，“这儿童缺家教。”为了避免这样的情况再次发生，成人有责任教自己的儿童学习一些社会公共礼仪。成人带儿童到公共场合时，可引导儿童学会与人礼貌交往，比如，不要大声喧哗；买东西要排队，不插队，不乱挤；乘车时遇到老弱病残人士以及孕妇和抱小孩的人，要学会主动让座；无意中做了冒犯别人的动作，要及时主动道歉。
七、开放的创造之门
我们应该鼓励儿童的主动精神，帮助儿童进行创造性的工作，领导他们，引导他们的兴趣。
——克鲁普斯卡娅
人类具有自然属性，因为人是大自然的创造物。人类又具有社会属性，因为人又是社会的造物主。显然，人具有创造力，而这种创造力从儿童时代就已经开始。培养儿童的创造力是教育当中不可缺失的目的，这是因为我们的生活源于创造。因此，培养儿童的创造力并不仅是为了开发智力，而是要让儿童懂得利用创造力来改善现实的生活。所以，我们要为儿童敞开一道创造之门。
家长应注意发现儿童的创造力萌芽，保护儿童最原始的创造意识和创新精神，才能使他们的创造性得以持续和发展。儿童自降临到世上的那一刻起，就对周围的世界感到好奇，在他们内心深处有着对周围世界去追求和探索的愿望。刚出生的婴儿，会用眼睛去观察周围的事物，用小手去触摸身边的东西，用小嘴去吮吸、品尝食物的味道，用耳朵去倾听来自不同方向的声音，虽然只是单纯的感觉，却也是探索世界的第一步。
正由于这些创造性的实践活动，才体现出儿童的创造性。就如儿童教育家陈鹤琴先生所说：“儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望，只要我们在教育中，注意诱导，并放手让儿童实践探索，就会培养出创造能力，使儿童最终成为出类拔萃的符合时代要求的人才。”否则，这种可贵的创新精神萌芽，就会被扼杀在摇篮中，儿童只能在模仿、顺从中长大，失去创造的机会、条件和信心，而最终很可能成为平庸的、缺乏独立见解的庸才，被时代所抛弃。
陶行知说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”创造力是儿童成长的生长点，善待它就是善待儿童的生命。保护并发展儿童的创造力，是培养造就创造型人才的第一步。创造力的培养有多种途径，学校的、社会的，当然作为儿童教育的主要场所——家庭，则是创造力培养的摇篮。家长作为儿童的第一任老师，对儿童创造力的培养肩负着重要的使命。在生活中，只要家长做有心人，创造一定能让儿童的生活变得更加绚丽多彩。
提问是一种思考和钻研，是具有探索意识的表现。儿童从会说话起，就开始会提问。由于年幼，所提的问题往往十分荒唐，有的可能无法回答，但不管问得怎样，儿童都是渴求得到解答的。作为家长，都应该心平气和地、认真地对待。
例如，有个5岁的儿童问爸爸：“开电风扇有风，能使人凉快，你为什么不把窗关上？关上窗风跑不出去不就更凉快了吗？”于是，父亲给儿童讲明电风扇吹风与气温和关窗与否的关系，接着问儿童：“风有什么作用？”儿童的想法很多：把树叶刮掉、吹火做饭、放到屋里使人凉快……尽管儿童的回答看似可笑，但这种教育方式对培养发散性思维、开发创造力却有好处。
因此，家长一方面要鼓励儿童要创造性地提问，并给儿童以科学的回答，更重要的在于鼓励儿童对问题提出更多的答案。
创造离不开想象，儿童靠想象力开启幻想世界。只有在这种自由幻想世界里，创造性思维才会萌发。爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切进步的东西，并且是知识进步的源泉。”
成人应尽量发觉儿童进行活动的想象功能，促进想象。比如，儿童一会儿把扫帚当马骑，一会儿把它当冲锋枪，一会儿又用它来堆雪人，其中有丰富的想象，有“发散思维”，发现了同一事物的不同用处，这就是创造性的表现。对于儿童富有想象力的图画，平整机想象拼搭的东西、自编的故事等等，都应该给予肯定和赞赏。
