素质教育在我国的实施和发展使传统教育形式下的以教师为中心、以教材为目标、以考试为标准的评价模式，日渐显现出许多缺陷来。这一模式只有目标评价，没有过程评价；只有选拔性功能，没有引导、发展和激励性功能；只有对尖子生某方面的肯定，没有对“学困生”的认可。它过分强调评价的数量化、标准化、客观化和达标度，而忽视了那些难以量化的诸如学生的情感、态度、价值观等个性特征的评价。这不利于学生个性和心理的主动、和谐发展，不利于素质教育的全面实施。
随着基础教育课程改革的不断深入和发展，课改实验区教师的教育教学理念的更新和新的评价观的确立，他们逐渐认识到，对学生在日常教育教学活动中的评价，不能仅仅靠收集一些数据坐在办公室里进行统计、分析，然后给出一个等级了事，而是要把评价纳入到教育教学活动中来，作为教育教学活动的一部分，与教育教学活动同步进行，只有将评价与教育教学活动融为一体，才能更好地促进学生的发展。
所谓随即评价，通俗地讲就是根据教育教学情景进行的即时、即地、即兴评价，是伴随着日常教育教学过程对学生的表现，以及反映出来的情感、态度、价值观、学习策略等方面进行的评价。它每时每刻都发生在日常的教学中和学生的生活中。它立足于过程，促进学生全面发展。随即评价具有针对性强、形式多样、灵活、及时、快捷的特点。
本书从随即评价的功能、评价载体、评价渠道、评价工具和手段、评价主体、表现性随即评价和评价的有效性等方面介绍了随即评价的操作与实践。编写的指导思想是以新课程教育教学理念和评价观为理论基础，以教学案例为载体呈现随即评价的实施过程和办法。本书体现出三大特点：
1.案例多。书中选取了近300 个案例、材料，对一些概念和现象加以诠释，力图体现更多教学情景下的评价形式，让读者通过阅读一个个教育教学案例，深刻领会随即评价的操作方法和实践运用。选取的每一个评价案例都是一个真实的教育教学故事，有比较完整的教育情节和经过，便于记忆。许多案例教师可以直接用于自己的日常教育教学评价中。
2.过程性。随即评价的最大特征之一是评价的过程性，即评价是伴随着教育教学的活动过程对学生进行即时、即地、即兴的评价。书中的案例是从教育教学过程的各个环节和场景中选取的，力图体现其过程性。
3.实用性。编写该书的重要目的是提供随即评价的方式方法和策略，服务于日常教育教学，提高教育教学质量。书中选取的案例、材料大都来源于区内外一线教师的一些成功评价案例。所以，许多评价案例、材料大都由教师们在教育教学实践中反复进行了验证性实验、运用，被证明了具有良好的教育教学评价效果的，才编入本书中。因此，本书中讲到的这些案例和做法，具有可借鉴性和实用性。
本书适合中小学教师阅读，亦可作为中小学教师培训用书，培训可分为若干个专题进行介绍，并设计一些问题组织教师讨论。本书还适合家长阅读，书中所举的案例，都是一个个教育故事，是家教的好材料。
编者虽然参与编写过一些教辅书籍，但是对于教育教学评价这个范畴还是第一次比较系统地去思考，故编着本书实在力不从心，必须仰赖多方帮助。筹划及编写的过程中得到武占勇、马彦平、王志勇、孟宪光等领导的指导和支持；在编写中宋辉、刘明雄提供了大量的教学案例和素材；于文汉、吕玉素、马登海、魏晓花等几位老师及我室的全体教师和领导在提供资料和理论方面对我的支持帮助很大，在此深表谢意。
编写《英语教学随即评价理论与实践》，也是我们努力促使课题的结题（阶段性），将课题成果以这种形式呈现给大家，期待检验。只是初次尝试，漏误之处定然很多，恳请前辈和使用本书的同行多赐意见。
编者
2010 年11月
