随着基础教育课程改革的实施和发展，原有的课程观、学生观、评价观，不但对新课程起不到积极的促进作用，反而在许多方面成为新课程进一步发展、深化的障碍。在教学实践中，教师们不断地转变教育教学观念，使课程观、学生观和评价观逐渐协调发展，评价更加重视促进学生的全面发展、关注个体的差异、强调评价方式方法多样化和参与互动、注重评价的过程性、激励性、引导性等理念，在教育工作者的思想中逐渐扎了根，他们自觉或不自觉地把上述的教育评价理念运用到了教学实践中。在这样的大环境、大背景的促使下，以及教学实践需要的迫使下，逐步形成了“随即评价”的概念，并逐步得到了运用，这一概念在教育教学实践中产生了良好的评价效果。
一、随即评价概念
随即评价这一概念的形成不是偶然的，在大量的教育教学实践中，一线教师深刻地认识到必须有一种与终结性评价形成鲜明对比的、能够充分体现新课程理念的评价观，以及相应的便于操作的评价方式方法，才能够有效地促进、引导新课程的进一步实施。于是，随即评价的概念逐步形成了。
通俗地讲，随即评价就是根据教育教学情景进行的即时、即地、即兴评价。它是伴随着日常教育教学活动过程对学生的表现，以及反映出来的情感、态度、价值观、学习策略等方面进行的评价。它属于形成性评价的一个组成部分，但是，随即评价在评价时间、地点方面，强调及时的现场评价，就是教育教学情景出现后，随即进行评价。这里说的教育教学情景，主要指的是评价所借助的教学场景和对象（物或事情）。它可能是学生回答问题的看法、观点或表现，可能是学生读课文时表现的具体情况，可能是学生做的作业，可能是学生建的成长记录档案，也可能是一个特殊事件。随即评价就是从这样一些与学生学习、成长、发展有关的物或事情中随时捕捉评价机会，及时给予评价。
随即评价在评价应变能力方面强调评价者要具有机智、即兴评价能力。它要求评价情景或评价对象出现后，评价者在很短的时间内机智地捕捉相关信息进行现场评价。
二、随即评价的内涵
随即评价的内涵可以粗略地从两个层面去理解，即一是评价的时间、地点和场景与反馈的时间、地点和场景是同一的；二是评价的时间、地点与反馈的时间、地点不相同。
但是，无论评价的时间、地点和场景与反馈的时间、地点和场景是同一的，还是不相同的，两者都必须是根据教育教学情景进行的评价，这一评价既是对学生的表现的评说，也是对学生未来“言行”的引导和鼓励。
专题一第一层面的含义：随即评价的时间、地点和场景与反馈的时间、地点和场景是同一的
随即评价就是在最合适的时间、地点和场景中，把捕获的教育教学信息告诉学生，暗示学生保持这种状况或者撤离这种状况。
——本书作者
当教育教学情景一出现，评价者根据这一情景立即进行评价，评价是面对面地进行的，即评价者和被评价者都在现场。评价结果在评价的同时直接反馈给了被评价者，无需采取别的反馈方式方法，或在其他时间和地点进行反馈。
【案例描述】
你会成为伽利略第二的
英语课堂上，老师教学的内容与yo-yo（溜溜球）有关，她前一天就布置让每个学生带一个溜溜球。但有些学生没有带来，于是他们随便制作了一个。李华同学用细线拴了一块橡皮也玩了起来，由于不能像溜溜球那样做复杂的动作，他就当做单摆那样来回摆动起来。摆了好一阵子，他举手问老师：“我发现橡皮摆动的幅度大与摆动的幅度小，一个来回用的时间是一样长的，对吗，老师？”
“你是怎么知道的？”老师问。
“我用手表测出来的。”他回答说。
【教师评价】
英语老师激动地说：“李华呀，你的发现正好与几百年前着名的科学家伽利略发现的单摆等时性原理一致，就是无论单摆摆动的幅度大小，用的时间始终是一样长的。这一规律是伽利略一次在大教堂做礼拜观察天花板上的一盏吊灯在微风的吹动下不停摆动的现象，而发现的。
看来你观察得很仔细呀，好样的！如果课堂上注意力再集中一些，努力学好各门功课，今后你会有更多的发现和发明创造，你会成为伽利略第二的。”
【反思】
英语教师的评价是在教学情景刚发生，在教师与学生的对话中完成的。评价者与被评价者面对面进行评价，评价反馈与评价同时完成，即评价的时间、地点与反馈的时间、地点相同，评价与反馈是在同一时空进行的。
评价与反馈能在同一时空进行的这一特点，决定了随即评价具有很强的针对性和及时性，这为提高评价的有效性提供了可能。
专题二第二层面的含义：随即评价的时间、地点与反馈的时间、地点不相同
评价随时随地进行，使评价立竿见影成为可能。
——本书作者
评价的时间、地点与反馈的时间、地点不相同，就是当教育教学情景出现后，教师根据这一教学情景及时地给予评价，但是该评价的反馈相对滞后。如对学生的作业进行评价，当教师看过作业后，根据作业的实际情况随即给予评价，只是教师评价的时候被评价者不在场，要把这个评价结果反馈给学生本人，要等到把作业本发到学生手里，学生看了作业批语后，反馈才算完成。
但是，这个作业批语仍然属于随即评价范畴，它的评价过程具有随即评价的及时、快捷、有针对性、过程性等一些特点。因为，随即评价属于形成性评价的一部分，是伴随着学生的学习过程而进行，没有脱离学生的学习过程。
【案例描述】
我时刻在关注着你的点滴进步
有一次，英语老师给学生布置的作业是抄写课文。在批阅李小宏同学的作业时发现，他不但按要求抄写了课文，而且还模仿课文写了一篇作文。
【教师评价】
老师给的评价语是：你不但认真完成了作业，另外，自己又写了一篇作文，这是你从严、从高要求自己的具体体现，也是你“赶”“超”别人的具体行动。相信你一定会如愿以偿，我时刻在关注着你的点滴进步。
李小宏在第二天交上的作业中给英语老师写了一张纸条：谢谢老师对我的信任，我会努力的，我要以实际行动来证明我的努力，我一定不辜负老师对我的期望！
【反思】
这个评价的时间、地点与反馈的时间、地点不同。具体表现在：
评价时间是在老师批阅作业时进行的，反馈的时间是在作业本发给学生后完成的，要比评价的时间晚一些。
评价的地点场景在老师的办公室或家里；反馈的地点场景是在教室发放作业本后，或学生把作业本带回家后，看到老师的批语，这才完成了反馈环节。在这种情况下，评价与反馈都是单方面进行的，即不是面对面进行的。这是借助书面语这种载体来传递有关评价信息，使得评价与反馈在不同的时空进行。
三、随即评价与终结性评价的区别
随即评价是根据教育教学情景进行的评价，它与教育教学同步进行，而终结性评价主要是对一个阶段学生的发展状况进行的甄别和评估，所以，两者在许多方面有着本质的不同。具体表现在下列方面：
专题一表现在评价的起始点上的不同
随即评价的精髓是评价的及时性，是通过即时、即地、即兴评价获得良好的评价效果。
——本书作者
终结性评价的起始点
终结性评价是在某一阶段教育教学活动结束之后，为这一阶段教育教学活动所作的价值判定，这个评价游离在教育教学活动之外，评价成为教育教学效果的测量工具或评判的结果。终结性评价的起始时间是在一个阶段的教育教学活动结束之后。
【案例描述】
从外校转来的王朝辉同学，他的各门功课中数英语学得最差，考试从来没有及格过，对此王朝辉的家长着急，老师也着急。
【教师评价】
在一次期中考试结束后，王朝辉的英语考试成绩为63分。刘老师经过细致分析后，她对王朝辉说：“朝辉，这次英语考试你考及格了，这对你来说，具有里程碑意义，是你几个月来努力的结果，相信下一次你还会考出更好的成绩来。”
受到鼓励的王朝辉学习的劲头更足了，每次考试都有进步，后来逐步跨入优等生的行列。
【反思】
这个评价的起始点是在学生一个阶段学习后，即以王朝辉经过一个学期的努力学习，考试得了63分后为起点的。评价与学生的学习活动不是同步进行的，评价在学习阶段之后。
随即性评价的起始点
随即性评价强调评价的及时性，即教育教学情景发生后，立刻给予评价，它是随着教育教学的过程进行的评价，评价与教育教学活动融为一体，是教育教学活动的一部分。评价的起始时间点是在教育教学活动的过程中，随即对教育教学活动中学生的表现进行评价活动。
【案例描述】
本节课教学的主要内容是：单词sick、短语be in bed 和句子She was sick inbed.等。在教学中，老师采用简笔画呈现了新内容。
老师用简笔画在黑板上画一张床，并问学生：“What’s this？”学生回答：“It’s abed.”
接着老师在床上画一个小女孩躺在床上，并说：“She was in bed.”又在女孩的嘴里画上一支体温计，同样，老师边画边说：“She was sick.”
凭借着画出的画，老师问同学们：“What’s wrong with her？”同学们同时回答：
“She was sick.”
【教师评价】
老师评价学生：“You are really clever！”“I ’m very happy.”
【反思】
教师在教学的过程中，边呈现新内容，边与学生进行交流，在交流的过程中，随时对学生的回答进行评价，这个评价的起始点紧随学生的回答之后，与教育教学同时进行。
专题二表现在评价的关注点上的不同
评价的视角不同，评价的结果不同，请把评价的视角对准学生光彩的一面。
——本书作者
终结性评价的关注点
终结性评价关注的是结果，是针对“过去”进行的评价，是对学生在前一个阶段学习效果、表现等情况的评估或评判。
另外，终结性评价往往只要求学生提供问题的答案，而对学生获得这些答案的过程并不关心。学生获得答案时的思考与探索、假设与实验、推理与验证等过程都被摈弃在评价的范畴之外，缺少对思维过程的评价。这样会导致学生只重视结果而忽视过程，也会忽视促使学生注重科学探究的过程，不利于培养学生科学探究的良好习惯和严谨的科学态度与精神，也不利于其良好思维品质的形成，限制了学生解决问题的创造性和灵活性。
【案例描述】
马建华是八年级学生，期末考试结束，老师发给他期末通知书，在该通知书中，老师写的操行评语如下：
【教师评价】
本学期以来，你关心同学，热爱班集体，能积极参加班务活动。你的学习成绩总体上有一定提高，尤其是数学、英语成绩提高的幅度更大一些。体育是你的强项，在学校运动会上，你为班级赢得了荣誉，争了光。日常你能严格要求自己，遵守学校的规章制度。
一定要讲究学习方法，多与同学交流学习的方法，提高学习效率。
【反思】
教师给马建华同学写的评语，其关注点是对该生在“过去”一学期的表现和学习情况的评判，主要在于“判定”和“甄别”。学生的努力“过程”很难体现出来，尤其对学生“未来”发展的引导、激励、促进，通过终结性评价是很难起到有效的作用。
随即评价的关注点
随即评价是形成性评价的一部分，是针对“当时”或“未来”的评价，重在激发学生的自信心，引导学生不断完善自己，促进学生持续发展的评价。随即评价更多地关注学生求知、探索和努力的过程，关注学生在学习的过程中的进步状况。只有关注过程，评价才能深入到学生发展的进程中，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，使评价促进学生的发展。同时，也只有关注学生的学习过程，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探索精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成。
【案例描述】
杨丽婷似乎对英语没有多少兴趣，英语学得差。有一次老师让同学们编课本剧，要求下个星期一在全班进行表演。同学们知道杨丽婷擅长表演，一再要求她配合演好这个课本剧。同学们利用星期天在杨丽婷的编排、指导下排练。在星期一的表演中，杨丽婷这一组果然演得与众不同。
【教师评价】
为杨丽婷他们出色的表演，英语老师带头鼓掌，当着全班同学的面表扬了他们的课本剧演得非常专业，并鼓励杨丽婷努力把英语讲得更纯正、地道。
经过这次激励性评价，杨丽婷在学习英语时更加投入了，经常能看见她口袋里装着一个小词典，空闲时就拿出来记几个单词，背一背句子，英语成绩得到了迅速提高。
【反思】
这个评价表面上是对杨丽婷他们现在表现的肯定，但其关注点在于对杨丽婷他们“未来”发展进步的引导、激励和促进作用。事实上也确实对他们起到了激励促进作用。
专题三表现在评价功能上的差异
用教育机智捕捉评价良机，用智慧点燃学生思想火花，用爱心浇灌学生心田。
——本书作者
