四、随即评价具有的特征
随即评价是根据教育教学情景进行的评价，这一特性决定了它在评价的时机、方法、场景、针对性等方面与终结性评价具有显着不同的特征。下面介绍随即评价的几个特征，以便于大家进一步了解和掌握随即评价的内涵及其在教学实践中的操作方法。
专题一随即评价具有机智性
随即评价体现的机智是教师教育智慧的再现，它可以进一步诠释教育智慧，丰富和完善教育智慧，是教育智慧的具体运用。
——本书作者
随即评价要求教师把握评价机智。所谓评价机智，是指教师对事先未曾估计到的偶发事件或学生的随即表现，能够及时、巧妙、灵活、恰当、得体地给予评说。评价机智要求教师适时地捕捉教育教学中瞬间的变化，并给予恰当的评价，使其产生良好的教育教学效果。
【案例描述】
还有对的！
有一天，刘老师在教室批阅学生的英语作文，马小虎的作文里的错词、错句非常多，老师将其一一用红笔圈了出来。马小虎看着看着，不好意思地自言自语：“唉哟！怎么全错了？”刘老师摇摇头，微笑着说：“不，还有对的！”这使该生和在场的其他学生都笑了。
第二次作文面批时，刘老师拿着马小虎的英语作文本，边翻边开玩笑似的说：“这次词句全写错了吗？”马小虎意会，笑着对老师说：“不，也有对的！”然后两人会心地笑了。经老师的批改，发现马小虎这次作文写得很不错，只有个别词写错了，老师还将这篇作文作为研讨范文在班上读了，供大家讨论。
【教师评价】
第一次，刘老师用幽默的语言，非常机智地应对了学生的话，又评价了学生错词、错句多这一事实。尽管老师用肯定的形式“也有对的！”，但否定的成分多，使学生认识到自己的不足和错误，并在笑声中接受老师的评价，同时也会在笑声中下决心改掉自己的错误。
第二次，刘老师读完范文后说：“你的英语作文起初写得错词连篇，现在写的作文成为供同学们学习的范文，这需要很强的意志、巨大的投入、艰苦的努力，才能实现，希望你继续努力下去。”
【反思】
这一良好的评价结果，是老师成功地运用了评价机智得来的。教师在评价时没有责备，只是非常机智地说：“不，还有对的。”这一评价看似肯定，实际上否定的成分多。在一般情况下，作文应该大部分是对的，而现在老师说“还有对的”，说明对的太少。
专题二随即评价具有幽默性
幽默是生活的调味品，工作的减压剂，教育的增效粉。
——本书作者
美国心理学家特鲁·赫伯说：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术。”幽默包含智慧和情趣，令人解颐、畅怀、回味和神往。它具有惠己悦人的神奇功效，能激发喜悦、引起快乐、松弛神经，以轻松愉快的方式使对方获得精神上的快感。教育教学评价更需要幽默，用幽默智慧的感染力去影响人、教育人，让学生带着微笑悦然接纳教师的评价。
【案例描述】
模仿卓别林演技赛
有一次，李老师批阅完英语测试卷后，把试卷发给学生，刚发完卷子，就有一个学生站起来说：“我的同桌在考试时完全照抄了我的答卷，但他的分比我的分还高，这不公平。”同学们一下都静了下来，注视着李老师。李老师自我解嘲地说：“有人举办了一次‘模仿卓别林演技’大赛，目的是想看谁模仿得逼真。卓别林得知这个消息，经化装后，也偷偷地参加了比赛。比赛结果，卓别林只获得了三等奖。”学生们听后一下子笑开了，有的学生鼓起掌来。
李老师走到这个学生跟前，拍着该生的肩膀，安慰似的对他说：“别难过，古人说，青出于蓝而胜于蓝，现在在你们两人之间不是体现出来了吗？”学生们又是一阵笑声。
下课后，两人都来找老师承认自己的错误。一人认为考试不应抄袭他人卷子，抄袭他人的卷子是学习态度不端正的表现，也是不道德的行为；另一人表示在考试时为别人提供作弊方便是害别人，这是不应该做的事。他们都表示今后要用真实的成绩来清洗这不光彩的一幕。
【教师评价】
老师笑着说：“记住下次再抄袭别人的答卷时，千万不能比别人的分还高；你也记住，把你的手艺全部教给徒弟会饿死师父的。”后来这两个同学很要好，相互帮助、合作，学习成绩提高很快。
【反思】
事实告诉我们，评价学生采用幽默的语言，往往比板着面孔说教、论理更有力量，评价效果更好。
专题三随即评价具有鼓励性
鼓励性的评价语，是撬动压在学生心上磐石的杠杆，是学生心理的支持物和凭借对象。
——本书作者
每个学生都有优缺点，要抓住契机对学生进行鼓励、表扬。如果能经常对学生进行鼓励性口头评价，会使学生兴趣盎然、信心百倍，情不自禁地向前努力，也能满足其潜在的争强好胜的欲望，增强其学习的主观能动性。因此，对任何学生，即使成绩不理想时，也要不失时机地给予鼓励。鼓励，作为一种外部的良性刺激，能引起学生愉快的心理体验和心理活动的一系列变化，成为一种无形的力量，从内部推动学生产生努力动机，增强自信，促进其不断提高。
教师的鼓励表扬为学生的进一步发展提供了一个支点，也为学生的努力指明方向和目标。学生往往通过他人对自己的评价来认识自己，他们缺少自身某种固定的价值标准，而以外界评价为转移。教师应对学生尽可能多地给予鼓励性评价，这有利于提高学生的自信心，对于“学困生”尤其是这样。
【案例描述】
就因你聪明，稍一提醒，你马上就发现了问题
赵老师说：“我教的学生A，学习极不认真，没有进取心，又非常粗心，干啥都会出现差错，每位任课教师不提及他则罢，一提及都会有一串串批评的话语等在嘴边。”
在一节英语课上，赵老师在黑板上写了几个汉语句子，让同学们翻译，同时让学生A到黑板上写出翻译的句子，他把“她在工厂工作。”一句话译为“He work ina factory.”赵老师马上走过去，在“He”和“work”下分别画了个问号。A意识到自己的错误，并改正过来。
【教师评价】
赵老师及时表扬他“你真聪明！”他既高兴，又不好意思地说：“我粗心，又出现两处错误。”赵老师补充说：“就因你聪明，我稍一提醒，你马上就发现了问题。”
赵老师注意到经他这样一解释、表扬，学生A 的脸上露出了欣慰的笑容。
从此，学生A有了明显变化，作业书写认真了许多，丢三落四的毛病减少了，其他任课教师都反映该生有了进步。他们都问赵老师用的什么招数，使该生有如此大的变化，其实赵老师用的就是表扬鼓励的招数。
【反思】
学生有些潜在的能力表现，自己往往没有意识到，教师稍微给他提醒一下，将对他是个莫大的鼓励。如教师说：“就因你聪明，我稍一提醒你马上就发现了问题。”
教师评价学生就是要帮助学生发现这些潜在的能力，使学生得到鼓励评价，增强自信，不断努力。
专题四随即评价具有针对性
不能对症下药的医生是庸医，不能有针对性地评价学生的教师是庸师。
——本书作者
评价学生的目的，在于促进学生的发展，要达到这个目的，在评价学生时，必须要有针对性。有针对性的评价，能够引起学生的重视，启迪学生的思维，会产生良好的评价效果。同时有针对性的评价，不一定要有多么优美的语言、华丽的辞藻，往往是一些质朴、平淡、毫无夸张色彩的话语更易于学生接受。
【案例描述】
林老师在七（5）班上英语课，在课堂上，她让学生抄写课本上的一段对话。当她走到几个学生的旁边，拿起他们的抄写本看时，发现这些学生抄写得很不好。有些字母占的格不对，该占中5+110间一格，占到上一格去了，该占上两格，占到了下两格；字母大小比例失调；单词字母间的距离不均匀等。
【教师评价】
林老师生气地说：“你们今天努力学习，是为了今后更好地为我们祖国服务。你们抄写的对话这样乱，将来如何为我们的祖国和人民服务呢？”
接着，林老师又让全班同学再抄写一遍这段对话。林老师再次看这几位同学抄写的对话，发现与前面抄写的没有多少变化。这时林老师马上意识到，是她前面的评价没有针对性才造成的。于是她针对部分同学抄写中存在的问题分别进行了评价。
林老师说：“李姣，你书写的字母如果大小再匀称一点，整个句子会更漂亮；齐燕，你写单词时字母间的距离要是能保持一致，将会使单词写得更好……”
后来学生再抄写时，就写得好多了。
【反思】
林老师第一次评价学生抄写对话的好坏没有针对性，所以没有达到预想的评价效果；第二次评价她针对每个学生存在的具体问题进行，马上产生了效果。
这个案例告诉我们，要让学生修正错误，评价学生时，必须要有针对性。
专题五随即评价具有及时性
随即评价是现打现卖的货，没有给我们预留打草稿的时间。
——本书作者
口头语评价不同于书面语评价，教师没有充分的思考时间和空间，它要求教师把握住时机，时机一到，要立即进行评价，才有可能产生良好的评价效果。如果等到热茶变凉，时过境迁的时候才进行评价，那自然不会产生良好的评价效果，甚至还会产生负面影响。
【案例描述】
马后炮
有一天，我把作业本发下去，当时没有给学生反馈作业的情况。第二天上课时我对学生说：“我现在把昨天的作业情况给大家说一下。昨天的作业整体情况不太好，出现的错误较多，个别同学写的句子几乎没有一个完整的；部分同学的书写不认真，问题很多。但也有一部分学生的作业做得很好，不但完全正确，而且书写认真，字体美观大方，最突出的(5) Tj有张玉霞、赵录明、王敏等几位同学。大家下去看一看他们的作业。”我刚说完，就听到王敏同学低声说：“马后炮！”
王敏的话引起了我的注意，她嫌我给她的表扬太迟了，难道“迟到的表扬”就起不到表扬的作用了吗？对此我进行了一项对比实验。
实验项目：背英语课文采用不同的时间进行评价；
实验目的：不同时间的评价是否会产生不同的效果；
实验对象：3个班各选20名中等学生（学生英语基础、学习态度、积极性大体相当）；
实验方法：每天上课检查学生背诵英语课文时，对3 个班的学生分别采用不同的时间进行评价。
一班：每个学生刚背完课文，教师及时给予评价，即背得流利与否，丢词、加词、语音错误，断句等方面的情况，都进行详细的评价。
【教师评价1】
你的课文背诵得较流利，但有丢词、加词现象，个别单词读音不够准确，望继续努力。
二班：对全班要检查背诵课文的学生，都背完后，教师再分别对每位同学背诵的情况进行评价，评价内容范围与一班的相同。
【教师评价2】
你们的课文背诵得较流利，但有丢词、加词现象，个别单词读音不够准确，望继续努力。
