有的妈妈把让孩子执行某项劳动任务作为对孩子的惩罚，比如孩子忘记写数学作业了，受到老师的批评，回家后母亲知道了，对孩子说：“今天罚你刷碗！”这样会使孩子对劳动产生反感，这也违背了让孩子热爱劳动这个教育的基本原则。因为我们的教育内容之一是让孩子热爱劳动，在劳动中感到快乐。而以劳动惩罚孩子恰恰起到相反的作用。
在惩罚孩子之前要进行说理，不过，在这个时候说理要就事论事，一定要将一些让孩子能够理解的话语，切记抽象地讲大道理，越简洁明了越好，有些妈妈在数落孩子时，滔滔不绝，反复唠叨，殊不知，这样只会使孩子越听越糊涂，越听越不耐烦，最终产生逆反心理，索性不听了，不改了，所以说，有经验的妈妈往往只把为什么犯了这个错误要惩罚的道理讲一遍，然后，指导孩子应该怎么做。
总之，对孩子进行教育是一门关于爱的艺术，他与管束是分不开的的，并且既不能光靠苍白无力的说教，也不能异化成为扭曲的暴利教育。妈妈可以通过合理的批评和惩罚手段来达到警醒孩子的目的，以此帮助他们克服自己的缺点，改正自己的过错。
7.先肯定，再批评：“妈妈，是我不好，对不起！”
表扬孩子固然对增强孩子信心有好处，但是如果一味地表扬，从不批评惩罚孩子，他也会经不起挫折，对孩子的成长也很不利。在孩子犯错的情况下，可以对孩子进行适当的批评、惩罚，但是这个批评、惩罚不是对孩子的伤害和心理虐待。这是一种高难度的教育技巧，就像一把双刃剑，虽然能达到教育孩子的目的，但弄不好会伤害孩子，打击其自信心。
所谓惩罚，就是让孩子对自己的过失承担责任，所以妈妈在批评孩子的时候，首先要尊重孩子，维护孩子的自尊心，肯定孩子的长处，对孩子的进步给予及时的表扬和鼓励。然后再在这个基础上指出孩子的过错或者不足，这样孩子更容易接受妈妈的意见。否则，如果一味地数落、责怪孩子，只会使其产生逆反心理，影响妈妈与孩子之间的沟通。
心理学家詹姆士曾说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”那些热情向上的孩子更是如此。所以，我们在批评教育孩子时，不要忘记先赞美，然后再批评，这就是我们所说的三明治式批评，即厚厚的两层表扬，中间夹着一层薄薄的批评。这种批评方式，通常能产生良好的效果，孩子比较容易接受，不会对妈妈或老师产生反感。
这是为什么呢？因为人们通常有这样一种心态：觉得批评就是否定，而表扬是肯定。三明治式的批评，用了两个肯定，只有一个否定，肯定的多，而否定少，自然也使被批评者心理更平衡。
【案例回放】
案例一
曹清是个三岁的小女孩，有一次，妈妈带她去赵县玩，妈妈走得非常累了，曹清还非让她抱，不抱就坐在地上又哭又闹，还动手使劲打妈妈的脸。妈妈见此非常难过，心想这孩子真不懂事，妈妈对她那么好，她还动手打妈妈，真是没良心。于是妈妈训斥了孩子几句，然而孩子非但没停止哭闹，反而哭得更大声。妈妈一气之下不理她，让她一个人哭去了。
这时同行的阿姨走了过来，给曹清擦掉脸上的泪水，对她说：“这么漂亮的小姑娘，一哭多难看啊，曹清还是小班长呢，怎么连这点困难都克服不了呢？你看妈妈每天给你做饭、洗衣服、讲故事，还要陪你睡觉，今天又带你出来玩，妈妈多辛苦啊！如果你还打妈妈，她多伤心啊，妈妈要是再也不管你了，行不行啊？”
曹清哭着说：“不行！我不要妈妈不管我！”阿姨接着说：“曹清在幼儿园里是懂礼貌的好孩子，知道打人不对，打妈妈就更不对了是吧，快去给妈妈道个歉，我们还是好孩子。”
在阿姨的鼓励下，曹清走到妈妈厩前，拉着妈妈的手，惭愧地说：“妈妈，是我不好，对不起！”
如果只是一味的对曹清进行责骂，估计她会哭到现在吧，可见，对于孩子的批评如果先进行表扬的话，就把他带到了一个高的位置上去了。这样孩子的心里肯定是开心的不得了，为了在那个高的位置上坐好，他自己心里就会知道怎么样做，才能不掉下来。如此一来，就为妈妈的批评达到了事半功倍的效果！
案例二
童欣的父母离异，他跟妈妈住在一起，因此每次到爸爸那里，只要他有要求，爷爷、奶奶和爸爸都会毫不犹豫地满足他的愿望，哪怕是一些不合理，甚至有点过分的要求，都会顺着他，因为家人觉得没有给孩子完整的爱，就应该在物质方面来满足他。他的妈妈也觉得孩子从小就没有享受到父爱，只要他有要求，都会毫不吝惜地满足他，觉得只有这样，她心里才会好受些。
正是因为家人的恣意宠爱，使他养成了一些不好的习惯“懒”！童欣在家吃完饭，从来不收拾，在哪儿吃的饭，碗就在哪儿，更别提帮助妈妈做些家务了。稍微有点身体不适就请假不去上学，显得特别娇贵，这一点还表现在课间操和体育课上，只要身体有稍微不适或自己觉得不想去，他就不云了；有时候还不交作业。总之整个人的精神面貌都特别差。童欣的这些表现妈妈都看在眼里，急得像是热锅上的蚂蚁一样，不知如何是好。再说了，孩子之所以这样，自己也有不可推卸的责任。
于是，妈妈找到老师，希望能在老师的帮助下改掉童欣的这些坏习惯。面对这些情况，老师也感到很难处理。一开始，老师对他晓之以理，动之以情，但童欣只好了几天，后来又是老样子。老师见这种方法没效果，只好对他进行严厉的批评，然而效果更差。于是老师又和他的妈妈进行了沟通，得知童欣从小就喜欢听到别人表扬，一表扬，他就会做得好些。所以老师试着改变方式来教育他。
有一天课问操，童欣又没有去，也没有向班干部请假。等到中午吃过饭后，老师把他叫到办公室，这次她没有直接问他课问操的事，或是训斥他，而是问他中午在学校吃饭是否习惯，并叮嘱他少吃零食，多吃米饭和蔬菜，这样才会对身体有好处。此时，童欣的神色中透出了一丝不易察觉的感激。由于童欣个头高，平时又不注意坐姿，使得他的背有点弯曲，老师就把他的背扶起来，让他挺直了腰板，并夸他说：“这样小伙子多精神，多帅气啊！”
听了老师的夸奖，童欣露出了笑容。老师觉得批评教育的时机到了，就面带微笑，温和地问：“你今天怎么没有去做课问操呢？说说你的原因。”童欣说出了实情，原来是昨晚没睡好，稍微有点着凉，觉得身体不舒服就没去做操。于是老师就这点指出童欣意志力不坚强，不能坚持这些不足，并鼓励他向表现好的同学学习，不能因为一点点原因就什么都不做。
指出童欣的不足后，老师又对童欣说：“老师希望你能逐步改进，而且也深信你一定可以做得很好，无论是学习还是别的方面！”经过这次的批评后，童欣明显有了改进，偷懒的行为渐渐少了，而且妈妈告诉老师，童欣在家里也能够主动收拾碗筷，帮助她做些力所能及的家务事。
【妈妈这样做】
批评是一种教育手段，越是批评孩子越要尊重孩子。批评是为了唤醒孩子心中沉睡的巨人，是为了让孩子对自己的过失负责。其实当一个人做了错事的时候，他内心里有一种惩罚自己的需要，这是一种心理需求，是为自己的愧疚承担责任，为了取得心理的平衡。
但是究竟应该怎么去批评责罚孩子呢？有的妈妈在孩子犯错后，常常立即就批评孩子，或者放一些诸如“看我回家怎么收拾你！”、“等回家了有你好看的！”之类的狠话。这样的话只能带来两种结果，一是孩子诚惶诚恐，只想赶快逃离家庭；二是孩子没将批评当一回事，把妈妈的话早忘了。
这样的做法根本无法起到教育孩子的作用，在批评孩子前先肯定了孩子有值得妈妈赞扬的优点，相信自己的孩子是个好孩子，并将自己内心感受跟孩子说清楚让孩子明白妈妈的苦衷，也明白她在妈妈的眼中并非一无是处。
孩子毕竟只是孩子，他的理解力和大人的不一样，所以在批评前，要向孩子说明原因，讲明道理，让他明白你为什么批评他，这样才有利于孩子改正错误。如果孩子在迷迷糊糊中被惩罚，就会感到很委屈。
卢梭曾在他的著作《爱弥儿》中说过：“你知道不知道用什么办法准能使你的孩子得到痛苦吗？这个方法就是：百依百顺。因为有种种满足他欲望的便利条件，所以他的欲望将无止境地增加。结果，使你迟早有一天不能不因为无能为力而表示拒绝。但是，由于他平素没有受过你的拒绝，突然碰了钉子，将比得不到他所希望的东西还感到痛苦。
对孩子进行批评时，先对其表扬一番，使其心情愉快，自信心增强。然后再将话题一转，提出不足之处和应改进之处，此时孩子就不会有被批评之感，而是觉得的确有改进的需要，趁这个机会再对孩子加以表扬和鼓励，会更加坚定孩子改正的决心。这就是表扬—批评—再表扬的批评方法。
孩子还很天真，会经常犯错误，这就需要妈妈耐心地教导。如果非要批评孩子，最好能同时准备甜头，让孩子即使病在心里，还能甜在心里。并且适时地鼓励孩子，让其有被信任的感觉，如此才能创造更好的互动关系。
