在对扑克牌进行分类后,就开始进行扑克牌“数数”的环节了:爷爷先拿出一张扑克牌,然后一张一张地叠加,让元元从“1”数到“10”,如此反复,元元很快就学会了数数;之后就要学认1—9这几个数字了,爷爷用一首数字歌帮助元元记忆:“1像铅笔细又长,2像小鸭水上漂,3像耳朵听声音,4像小旗迎风摇,5像衣钩挂衣帽,6像豆芽咧嘴笑,7像镰刀割青草,8像麻花拧一道,9像勺子能盛饭,0像鸡蛋做蛋糕。”
孩子会口头数数了,可这并不是真正的计数操作,这个时候孩子并不能把数字和具体事物联系在一起,但这种口头数数的训练却是学习计数的基础。滕爷爷说,有资料介绍,3岁以前的孩子口头数数一般是1—10之间,但他们只能理解4以内的数字的实际意义,滕爷爷遵循这个规律,用扑克牌帮助元元理解:爷爷拿出1张扑克牌,然后再拿出1张,先拿出的1张与后来放上去的1张,总共是“2”张扑克牌,再放上去1张,就是“3”张,再放上1张就是“4”张,用这种方法让孩子对数字、数序有了最初的认识。滕爷爷还发现,玩扑克游戏时孩子的注意力高度集中,他能从孩子幼稚的面庞上看到全神贯注的神态。
摆碗筷:一人、一筷、一碗,一双、一副、一套
元元3岁时,爷爷让他每天为大家在餐桌上摆放碗筷。滕爷爷全家5口人,因上班时间不一,每次吃饭的家庭成员人数在变化,元元首先要确定今天有几个人吃饭,有时是5口人,有时某个成员不在,有时来了客人,一开始,元元搞不清楚人数的变化,不是拿多了就是拿少了。
这时,滕爷爷就问孙子:“今天有几个人吃饭呀?少了谁啊?”孩子对家庭中有些什么人是很清楚的,他很快用眼睛向四周扫一下,说:“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈,还有我,5个人都到了。”或者说:“今天妈妈不在家,只有我们4个人吃饭,少了1个。”
有一天,元元大姑来串门,正赶上爸爸有事没回来吃饭,这对元元来说,问题就变得有些复杂了。元元先摆好了5副碗筷,爷爷说:“爸爸不在家,来了一位大姑,那你应该拿多少副碗筷啊?”元元不能把这个组合问题一次解决,他先想到家里有5口人,爸爸不在,应该少拿一副碗筷,于是他从摆好的5套餐具中拿走了一套(这又有了“套”的概念),他又想,来了一位客人,还应该加上一副,他又把刚刚撤下去的碗筷拿了回来。元元似乎也在想,折腾了这么半天,好像没什么改变,这时,爷爷告诉他说,少了一个人,再加上1个人,其结果没有发生变化。
滕爷爷说,餐桌上的“数学”可不仅仅这么简单呢,它涵盖了很多关于数的“量化”问题,比如孩子在摆筷子时,爷爷告诉他每个人要用两根筷子,这就是“双”的概念;而一个碗、一双筷子就是一副碗筷,这就是“副”的概念;每个座位前应放一副碗筷,这就是餐具和座位一对一的对应关系,这为孩子以后学习计数打下了基础。虽然孩子并不能完全搞清这些概念,但他们已从实际生活中懂得了这些常识,对数学的概念有了感性认识,已经有了简单的逻辑思维的雏形。
建立数的概念:1个人、2棵树、3栋房子、4辆汽车
教孩子认识物很容易,但要让孩子理解数字代表什么意义就比较困难了,因为数字是抽象概念,它代表的只是事物的数量。孩子认识了数字,但并不理解其实际意义,也就是说,他们还没有建立起数的概念。
两三岁孩子的思维正处在原始水平状态,形象思维占主导地位,在这时候学计数必须依赖实物。元元开始学计数时,爷爷采用了“实物法”。桌子上有两堆苹果,左边3个,右边5个,哪边多,哪边少呢?元元通过目测判断出右边的苹果多,但具体相差多少却不知道。
爷爷让元元把两堆苹果对应排成两行,左边在上,右边在下,分别数出每一行苹果的数量,写在纸上,上面是“3”,下面是“5”,得出的结果是3小于5;然后在数量较少的那行苹果后面再放一个苹果,使孩子清楚地看到“3”加“1”后,苹果的数量发生了变化,形成了一个新数“4”,而这个数比原来的“3”个苹果多了1个,比下面的“5”个苹果还少1个,用此方法再在上面增加一个苹果……元元通过实物计数法学会了10以内加减法;之后,爷爷用积木块、手指代替实物。让元元逐渐摆脱对实物的依赖,让他能够在头脑中再现实物,进行抽象性计数。这个过程对于培养孩子分析问题、解决问题的能力以及创造能力有重要的意义。
视觉空间感对数学的理解至关重要。和孩子一起回家的路上,爷爷经常给元元指方向,告诉他东西南北、左右前后的概念,告诉孩子回家的路要怎么走,比如直走、左转、右转等等,让孩子感受空间的乐趣;爷爷还和元元一起搭积木,在简单的拼搭中,元元认识了三角形、圆形、方形等空间基本元素,真真切切地感受到了空间的存在。
数学融入了孩子的头脑中,孩子便把数字与客观事物结合起来,开始量化地看这个世界。在孩子眼中,以往他们看到的树、房子、汽车等具体的事物,一旦建立了数的概念,就变成了2棵树、3栋房子、4辆汽车,他们能更准确全面地认识这个世界。
★儿童心理指指点点:
现代儿童学习观认为,儿童的学习应该是主动的、建构式的发现学习而不是被动的、机械式接受性学习,是生活经验体系而非学科知识体系。教育的基本原则是使儿童身心获得自由(主动)、全面、和谐的发展,因此,学习活动应以儿童为主体,发挥儿童的主体性,重视儿童在游戏中的学习和交往中的学习。作为成人,不仅要了解儿童学习的意义,同时更要了解儿童是如何学习的。
著名的教育专家陈鹤琴说:“小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的。”游戏是最能发挥幼儿主动性的活动,在生活中游戏无处不在,关健是要让游戏为我所用,成为教育的载体。在玩游戏中,不仅可以帮助幼儿建立了知识的概念,还有助于孩子认知的兴趣,从而通过游戏活动激发了幼儿跃跃欲试的、主动参与活动、主动参与学习的热情,顺利的实现了教育教学的目标。
如前所述,儿童的学习应该是丰富多彩的,其生活中到处都充满着学习的契机。成人特别是家长,是儿童学习的组织者,应设法为他们提供和创造更多的学习机会,同时,发挥儿童的主体性,为其主动学习、发现学习创造条件。
父母不仅是儿童学习的重要组织者,同时也是引导者、指导者、支持者和帮助者。既然是引导者、指导者、支持者、帮助者,就应该采取引导、指导、支持、帮助的方式,比如通过提问,引发儿童的观察、思考、探索、发现,对儿童在学习中的需要给予支持,对遇到困难的儿童提供帮助,而不应该采取强制、命令甚至是阻碍儿童学习的方式。
找到开启孩子潜能的钥匙
佟昕晴:他的作文《我的野菜生活》获“第二届新浪部落中小学生征文大赛”小组金奖;《黑网吧,缺少公德的典型》获2006沈阳日报寒假中小学生看公德征文比赛二等奖。
佟昕晴不到一岁的时候,晴妈便开始给她讲故事,她也喜欢听,早中晚三次,一次都不能少。后来发展为数百个故事耳熟能详,稍有偷懒,昕晴马上纠正:“妈妈,你某某句还没讲呢。”让人大跌眼镜。昕晴情感细腻,感情丰富,经常独自在一边静静地想事情,有时还会偷偷地笑,问她在想什么,她答:“在想美好的事情。”晴妈觉得女儿应该在文学方面有所作为。
晴妈始终相信:孩子的潜能是无限的,家长要做的就是激发、开发他们的潜能,使他们有更卓越的发展。晴妈说,她的教育方法和家教经验不能说有多成功,有多好,但孩子确确实实在改变、在进步,希望她的这些方法也能对读者有所启发。
海量阅读吸收是关键
昕晴上学后,便开始独自阅读,一段时间后,晴妈开始引导她读成人类的书,比如原版的《西游记》《泰戈尔散文诗全集》,40万字的《尼尔斯骑鹅旅行记》,不仅传统经典要读,好的畅销书也吸收过来,如《哈利波特》,是魔幻书的经典,想象力非凡,自然不能放过,把它推荐给女儿,她一看就入迷,一个假期过去了,整个系列,除了未出版的,其他六本全部读完。
刚读泰戈尔的作品时,孩子有点看不懂,句子又长,看到她为难的样子,晴妈说:“你就当它是经书,读着玩,唱着读都行。”看到孩子看书有些茫然的样子,晴妈说:“你不用读懂,能把它读下来就行,实在觉得没意思就用流行歌曲的调把它唱出来!“唱着唱着,昕晴慢慢安静下来了,有时还边读边感叹:“嗯,有道理。”——孩子看懂了,这是一个不小的进步。后来当她读到《同情》这篇时,竟然被感动得落下泪来,这让晴妈感慨不已。
长时间沉浸在精妙的语言、哲理的思考、神奇的意境里,昕晴的大脑、感觉器官像海绵一样不停地吸收着新的知识,阅读能力飞速提高。在这期间晴妈并没有急着让女儿写作文,连日记都没让她写。晴妈说,这个阶段,孩子小,写作的数量和技巧都不是重点,吸收才是最重要的。晴妈相信,阅读的量积累到一定程度,自然会发生质变——写作便自然成为思想表达的需求和手段。
先说后写体味创作的喜悦
“先说后写”的写作引导方法,是晴妈在给孩子做口语训练时偶然发现的。昕晴性格内向,不爱说话,为了锻炼女儿的口语表达能力,晴妈要求昕晴每天放学回家给她说一件事儿,什么内容都行,只要说清楚、讲完整就可以。最初,昕晴只能说出几句,比如,“同学小丽说今天来咱家玩,可不知道什么原因没有来,这样不好,答应别人的事情就要做到。”虽然说得简单,但晴妈还是在“口语训练”一栏中给了女儿很高的点评:吐字清楚、声音洪亮、叙事准确。
昕晴大受鼓舞,“说”的兴致大增,一回家就迫不及待地把学校发生的有趣事讲给爸妈听,从最初的三言两语,磕磕绊绊,到后来的滔滔不绝——她越说越顺,越说越有文采,越说越有逻辑性。时间稍长,昕晴张嘴便能说上20分钟,她一边说晴妈一边在电脑里打出来,她讲述结束,晴妈也停下手,然后指给她看:“你看,你既然能说出这么多字,就能写出这么多字。”昕晴的自信心自然树立起来。
有一次,昕晴的表姐从北京带回一只叫小虎的猫咪,孩子喜欢得不得了,说起小虎时神采飞扬:“小虎长得很漂亮,眼睛深邃迷人,它的身材很丰满,走起路来摇头摆尾……”晴妈被孩子顺畅生动的讲述吸引了,这是一篇多么好的作文啊,晴妈连忙打开电脑,按昕晴说的一字不差地写在电脑上。晴妈把昕晴的作文打了出来拿给她看,“你看写作文是不是一点都不难,咋说的就咋写!”
2006年寒假,昕晴开始了《小笨熊的故事》的创作,每天写100—200字,寒假时,看到新浪网征文的消息,便把里面的人物名称改换,接着写。有一天她在镜子前梳头时涌出第二篇故事的灵感,故事的开头脱口而出:“一只鸡蛋从母鸡的肚子里出来了,它来得那么突然,悄无声息,连它的妈妈都不知道它的出生,更不知道它是一只特别的鸡蛋……”这样,第二篇魔幻题材的故事便诞生了。
从“引导观察”到“自由观察”
昕晴对阅读和写作有了兴趣之后,晴妈开始从细节入手加强对孩子的写作训练。晴妈是自由撰稿人,她以自己的切身体会教孩子自觉地学会观察和思考,发展她的观察和思考能力。
有一次,晴妈带昕晴到公园玩,临行前就告诉她:你要注意观察事物的特点,越细越好,回来写篇日记。到了公园,昕晴就非常注意观察花、鸟、草、虫等。昕晴本来好奇心强,求知欲旺盛,晴妈很好地利用了孩子这一天性,经常带孩子到大自然中去,让孩子在尽情地玩耍中观察万物的悄然变化。去看春天的绿芽,夏日的鲜花,秋季的果实,寒冬的落叶;去听蝉鸣合奏,去听鸟儿歌唱……这些都能引起昕晴的兴趣和思考。
从这学期开始,昕晴每周要上一次作文课,从家到上课地点要坐一个多小时的公交车,晴妈充分利用起这段时间教女儿观察。
“女儿,你看,桃花花蕾含苞欲放,是不是有一种很朦胧的美,这是沈阳进入春天最明显的标志。”
“昕晴,你看那个穿西装的叔叔,你从他的着装和举止上能判断出他是做什么的吗?”
开始,晴妈以提问的方式引起女儿的注意,引导她观察沿途风景,教她注意观察人物,观察人的心理,进而观察社会、思考人生。后来,昕晴已经能用眼睛捕捉生活的细节时,晴妈就不再提问了,让孩子自由去观察吸引她的人和物。
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