教师应当对孩子多一些积极性评价，以产生教育上的期望效应。幼儿的自我评价主要受成人评价的影响，教师在各种教育活动中，经常给幼儿以积极向上的心理，有利于他们的健康成长。只要我们留心观察就会发现，每个孩子每天都有所进步，在评价学生，特别是有自卑心理的孩子时，只要他有一点进步，我们就要给予积极地评价，从而使他看到自己的优点，相信自己是有能力的，树立起自信心，久而久之，孩子的自卑心理就会被克服。
积极的接纳、尊重儿童固然重要，但内在的实力、能力更是自信最可靠的根基。因此了解孩子的弱点和优势，帮助他们不断提高、获得能力，获得成功感，克服自卑心理是及其重要的。
现在的幼儿是祖国未来的建设者，愿我们为祖国培养健全人格的人才而共同努力。
让孩子的想象力飞起来
沈铁五校，20年没留过家庭作业。沈五的于莹校长说：“孩子们在课堂上就已经掌握了所学的内容，放学之后的时间就留给孩子们自己支配吧。”沈五的教师们说：“在我们学校，孩子们轻松了，我们的工作却多了，我们只有在教学方法上不断改革，不断创新，才能真正地让孩子们减负。”
受访教师：王玉立
低年级的语文课主要是培养孩子们敢说、能说、会说的能力，在教学中我给孩子们设置了一些生活情境，在这个过程中培养学生认真观察和有条理地叙述能力。比如我扮演图书管理员，让学生们把自己想借的书的内容描述给我，我按照他们的叙述把书拿给他们，如果表述不清楚、不完整就拿不到他们想借的书了——以此训练孩子们的表达能力。
前几天，我们班上了一节特殊的语文课《放飞想象的翅膀》，用美术课的形式上语文课，在动手和动口的过程中，培养学生们的思维、想象能力，在轻松愉快的气氛中学语文。
从“V”形手势导入想象
在上课之前，我先和孩子们做个游戏，以便引出新课的主题。我一边伸出食指和中指组成V形，一边说：“请大家和老师一起做这个手势，看到它，你想到了什么？”
“我想到了照相时的情景，我常做这个手势，耶！”
“我想到了小兔子竖起的两只耳朵。”
“我想到了爸爸抽烟时夹烟卷的手势。”
“我想到了前几天吃牛肉面时拿的筷子。”
“我想到了妈妈用的剪子。”
同学们的想象太丰富了，连我都感到很惊讶。我对同学们说：“一个简单的手势，同学们就能说出这么多的内容——在原有形象的基础上创造出新形象，这就叫做想象。今天，让我们一同插上想象的翅膀，在蓝天中自由地翱翔。”
看图形展开想象空间
在同学们了解了什么叫做“想象”之后，我在每个同学的面前放了一个工具袋，里面装有8种基本图形：圆形、三角形、梯形、椭圆形、正方形、长方形、菱形、平行四边形，让孩子们从这几种图形中展开想象，看看能想到什么？
“看到圆形，我就想到了八月十五吃的五仁大月饼，真想咬两口。”
“看到梯形，我想到了公园里的滑梯。”
“看到三角形，我想到了圣诞老人的帽子。”
“看到梯形，我想到了妈妈穿的裙子。”
“看到长方形，我想到了咱们天天答题用的卷子。”
“椭圆形让我想到了早晨妈妈给我煮的鸡蛋。”
太阳怎么变成绿色的了？
基本图形的想象过后，就是“组合应用”了，我让同学们把8个图形组合成一幅画，给他们每人准备了一张白纸、胶水，还有彩笔。我启发说：“同学们的想象力真丰富，几个简单的图形就能联想到这么多的内容，现在大家动手把几种图形组合在一起，也可以在图形上再添上几笔，涂上色彩，一定会变化出更多更美丽的图画。同学们完成之后，还要给大家讲讲你的这幅画的创意。”
几分钟的时间，大家就完成了他们的“创作”，有的孩子组成了房子，有的孩子拼成了卡通版小狗，有的孩子做成了挂满礼物的圣诞树，还有的孩子“制造”了飞船，并起名为“神舟六号”。每个同学都到投影仪前，把自己的故事讲给大家听，同时其他同学也可以向讲述的同学提问。一位同学画了一个绿色的太阳，引来了很多同学的争议：“太阳怎么变成了绿色的呢？”这位同学不慌不忙地解释说：“夏天太热了，绿色代表凉爽，就让太阳穿上绿色的衣服吧，让大家过一个凉快的夏天。”
还有一位同学用圆形、梯形、长方形做了一辆汽车，他说：“我做的汽车功能可多了，能上天，能入海。我的愿望就是沈阳市以后不再堵车，这样下多大的雪，我也不会迟到了。”
小狗旅行记
接下来的难度又加大了，在“组合应用”的基础上，我让大家四个人组成一个小组，把组内成员的四幅毫无关联的图画连在一起，想出一个小故事讲给大家听。
只见，一个桌上的四个小脑袋凑到了一起，研究着、讨论着，5分钟过后，大家争先恐后上台讲自己小组的故事，其中一个小组的故事特别精彩，他们的四幅画是：一只小狗，一棵圣诞树，太阳和宇宙飞船。他们的故事是这样的：一只可爱的小狗在一个阳光灿烂的午后睡着了，它做了一个很美妙的梦，梦见自己开着最新型号的宇宙飞船去太空旅行了，它从太空上俯瞰地球，看到了好多好多的圣诞树，哦，原来是圣诞节快要到了，于是小狗许下了一个愿望：希望小朋友们在新的一年里越长越高，学习进步。
★儿童心理指指点点：
大自然创造了我们每一个人，每一个生命都将是不同的。而每一个不同的人都能够自发地建立起一套生存和发展的系统，这是大自然赋予人的本能，因为这一点世界才变得精彩、变得有创造力、变得有魅力和充满生机。当教师、父母面对这样的生命的时候，你就会自然地发出莎士比亚的感叹：人类啊，多么了不起的杰作。正是这种生命的不同产生了创造力，而我们教育的目的就是为孩子提供条件，发展这种天性。
许许多多的语言、思维习惯和认为自己可以教育和塑造孩子的这种自以为是的思维模式，就是在意识状态中掌握了新教育的观点和教育思想也是无济于事。因为当我们在面对孩子时，表现的全是我们过去成长的经验和习惯。我们太喜欢让孩子怎样、怎样了，这是我们受压制太多，没法对付成人只好对付孩子的心理状态。这就能看出我们成人的卑劣。在这种环境下生长的孩子根本无创造力，学会的只是察颜观色，见机行事，以此来缓解自己的生存条件。
让我们通过对蒙特梭利理论的理解，来建立一个关于想象力和创造力的概念。蒙特梭利认为：“想象力和创造力的发展，这两种能力是在儿童与环境交互作用下建立了心智能力后才发展的内在天赋能力。”
蒙特梭利强调这种选择能力必须具备三种特质：第一要有惊人的注意力及全神贯注的能力，这是几乎在沉思时才能出现的一种形式；第二要有相当的自主与独立判断的能力；第三要有随时期待着要接纳真理与事实的信心。
尝尝当学生的滋味
小学教师的工作繁杂而琐碎，忙碌时老师们也会心情不佳，心绪烦乱。这是一种焦虑的情绪，千万不能“感染”给学生，有鉴于此，心理教师马欣设计了一个叫“巧解千千结”的游戏，让大家在一种轻松的氛围中，知道遇到棘手问题怎么做。
“巧解千千结”游戏帮你应对焦虑
“大家拉起手，围成一个圈，记住你的左右手牵的同伴都是谁。然后大家松开手，打乱位置，随意走！”
“现在，请大家停下，站在原地不动，重新拉住原来左手和右手位置的老师。”
老师们停下来，寻找左右手的同伴，结果竟然是这样：大家虽然又拉在了一起，但因为在随意走动的过程中打乱了原来的位置，老师们的手臂与手臂竟缠绕在一起，形成了一个很大的结。大家着急了，“这可怎么办啊？”马欣老师告诉大家：“不要着急，大家冷静下来后再想办法！”
“你从她俩中间钻过去！”“大家顺时针转动！”……
老师们冷静下来后，很快理清了“脉络”，回归到最初的位置。
“遇到问题时，学会冷静下来。就像找到左右手的同伴一样，先理清头绪，问题自然会迎刃而解。”
这个游戏让老师们懂得很多：“当学生犯错误或遇到问题时，我们不要过于急躁，不分青红皂白地批评他们，想出办法帮助他们才是最重要的！”
“信任跌倒”游戏帮你建立信任关系
“信任跌倒”的游戏则是对塑造团队精神的最好启示。
这是一个很有意思的玩法：五人一组，组内选出一位老师背对其他四位站在高处，下面每组其他四位老师的手交叉地紧紧拉在一起，成为一个“井”字，搭建一个稳固的“接人平台”。
站在高处的老师问：“我的团队准备好了吗？我可要倒下去了！”
大家异口同声地回答道：“准备好了，你就放心倒下吧！”
只见站在高处的老师直立向后倒了下去，大家稳稳地接住了倒下的老师。
站在高台上的阎宏老师说：“第一次站在高台上，根本不敢往后倒，担心他们接不住我，摔到地上。可是当我忐忑不安地向下倒的时候，却强烈地感觉到底下的四双手是那么有力，把我牢牢地接住！”
游戏带出了团队的信任度和凝聚力，当你站在高处背对同伴时，起初的感觉是孤单害怕的，但一想到背后有那么多手在有力支持着你，对同伴一定可以接住自己的信任便油然而生，不仅突破了恐惧的心理防线，而且获得了团队的鼓励与真心相助的友谊。
从这个游戏中教师们获得了合作愉快的心理体验：当他们坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们上公开课互相观摩的时候，他们就会自觉从同事的经验中获得新的感受，借鉴别人的长处改进自己的教学工作。教师们发现，合作有利于教师持续的专业发展和学校教育质量的改善，同时也与学生的发展和提高存在着密不可分的关系。
三年三班班主任罗茹冰说：“每个老师都负责好几个班级，如果期末复习时，老师都自己设计复习题，工作量是很大的，我和张旭老师同教三年级，我们两人合作，不但工作量减少了，也让资源在诸多班级共享！
蹲下来吧，尝尝当学生的滋味
这是一个“换位游戏”，两个老师一组，其中的一个蹲下来扮演“学生”。
“学生”问：“老师，你听过周杰伦的歌吗？”
“老师”答：“什么张杰伦、李杰伦的，我管他是谁呢，你要是把精神头都放在学习上，考试早就考好了！”
一轮游戏之后，大家再互换角色。
换位之后，老师的心里像打碎了五味瓶——啥滋味都有，不被理解、信任，而被抢白、数落的滋味真不好受呀。
平日，父母和老师总是以成人的标准要求孩子，以命令性的语气对待孩子，给孩子造成了很大的心理压力，父母和老师很少想过他们“还是一个孩子”。
扮演学生的老师说：“孩子最希望的，是得到大人们的尊重，听‘老师’这么说，心里实在很难受，我们平时也可能随口就和学生说出这些话，真是不应该的！”
老师们发现，蹲下来的感觉并不舒服，在孩子的高度看世界，并不全然快乐。在老师眼里，学生之所以“小”，是因为老师站着看他们。老师是大人，个子高，一站起来，学生当然就显得渺小，看他们做什么事都幼稚可笑，甚至于看什么都不顺眼，以至于横加指责。蹲下来看学生，许多幼稚可笑的东西，便会觉得不幼稚，不可笑；许多错的东西，往往有其合理的一面。
★儿童心理指指点点：
对老师来说，老师是传统教育和传统文化环境熏陶出来的成人，很难防御传统文化的心理因素。有一次，一位老师从学校的操场路过的时候，发现这么一个情景：孩子和老师一起在传球，老师给孩子将球扔过去的时候，这个孩子没接住，老师说，笨死了，球都接不住。然后这个孩子就跑去捡球，捡来球孩子扔给老师时，这一扔老师也没有接住。这位立路过的老师就想：这下孩子可以说你笨死了吧。但就听那位老师说，笨死了，连球也不会扔。当听完这话以后，我们的这位路过的老师目瞪口呆，说：“哎呀，这句话还能反过来这么说的啊。”
这个故事一点也不好笑，因为这个老师绝对不是一位好老师，他为人师表却又高高在上。而好的教师必须把学生视为“发展的人”，遵循学生的身心发展规律，挖掘学生的潜在能量，关注学生的动态过程；把学生视为“有个性的人”，鼓励学生展示完整的自我。尊重学生独特的个性，承认学生的彼此差异；把学生视为“有独特意义”的人，不以教育者的意志左右学生，让学生真正成为学习的主体和责任及权利的主体。只有这样，才能实现真正意义上的师生平等。
教师的人格对学生的心灵会产生深刻而久远的影响，这其中既包含教师的理想信念、价值、追求，治学精神、渊博学识和工作态度，还包含教师对学生的一颗爱心和对学生人格的尊重，对学生需要的理解，对所有学生的平等相待。学生一旦把教师作为榜样和朋友，他们就爱听、想听老师的话。
