鲍林9岁那年，父亲因病去世。鲍林一度陷入对父亲的深深怀念当中。后来，他从消沉中走了出来，重新走进了实验室。当他知道好友杰弗里家有个小实验室时，就经常到好友家的实验室去。有一天好友的父亲做的“高锰酸钾产生气体”实验，让鲍林对化学产生了浓厚的兴趣。从此，鲍林迷上了化学。他一直在做各种各样的实验。正是父亲的鼓励让鲍林走上了探索科学的道路，后来鲍林在化学领域中取得了巨大的成就。
儿童文学作家严文井说：“人应该有探索，有追求。这些都要从幼小时培养独立性和主动性做起。”家长们总是对孩子说：“太危险了，你可不能玩呀！”“这么可怕的事情你想参加吗？”“我看你还是在家看看动画片算了，这种危险性太大的活动不要参加了。”
事实上，孩子们在探索活动中得到的不仅是乐趣，还有思维和能力的发展，创造力的发展。美国幼儿教育就非常注重让孩子们在各种冒险活动中去体验各种情境，探索新奇的世界。
在日常生活中，家长可以根据孩子的年龄大小和生活环境，经常利用节假日带领孩子接触各种新鲜事物。认识事物越多，想象的基础就越宽广，就越有
可能触发新的灵感，产生新的想法。那种只想把孩子关在家里，只想让孩子写字、画画的方法，只会把孩子培养成书呆子，绝不可能培养成有创新能力的人。
不限制孩子的“淘气”，而是给予适当的引导
谈家桢院士在谈到他的学术生涯时，每每谈及幼年经历对他以后学术研究的影响，都会谈到童年的木匠活。
幼年的谈家桢非常活跃顽皮，左邻右里都叫他“阿强”，他们总爱问：“阿强，你又跑到哪里去玩啦？”意思是说他总爱往外乱跑。幼年的谈家桢非常喜欢接近大自然，他上树捉知了，“研究”它是怎么发出声音的，而且叫那么久也不休息；他还趴在地上看蚂蚁搬家，一看就是一个下午。一切在他眼里，都是那么新鲜，他什么都想弄个明白，什么都想亲自动手去试一试。
谈家桢外公家是开木匠铺的，几个舅舅都会木匠活。谈家桢非常羡慕舅舅们的手艺，也想拿起斧头自己试一试。不料，刚拿起斧头，一下劈到了左手大拇指的指甲，血流满手，但这并没有阻止谈家桢对斧头的尝试，他仍然坚持想搞点新鲜的木工活。
父亲看到儿子的爱好，感受到儿子坚定的决心，于是，满足了他的要求，让他学习木匠活。在父亲的引导和鼓励下，谈家桢努力学手艺，不断尝试做出新花样，最后，他真的“设计”出新的木工产品来。
一个人有机会去尝试自己的想法，并付诸实践，这将对他的一生产生重大的影响。也许生活中的某一点小事，就会潜移默化地影响我们的工作甚至整个人生。
出生于普通家庭的孩子，长大以后，也可以成为一名优秀的人才，关键在于家长怎样教育孩子，如何引导他的成长。
对儿童喜欢探索的天性，你是限制他的“淘气”，还是给予适当的引导，帮助他实现小脑袋里的想法和愿望？孩子未来的成功与否，很多时候就在家长的一念之间。
给孩子以鼓励和适当的引导，孩子潜在的创造力往往会让我们成年人“大
吃一惊”！
鼓励孩子动手去“实验”和探索
你知道太阳的真面目吗？现在我们已经能够轻易地从各种图书或者纪录片中看到有关太阳表面状态的描述和各种有关太阳的图片。但直到19世纪末，人类还从未真正地认识太阳，一个人的出现——伟大的天文学家海尔，改变了人们的认识。
1891年，海尔用自己发明制作的特殊仪器，成功地拍下了人类关于太阳的第一张照片，揭开了人类认识宇宙新的一页。
海尔生长在美国芝加哥，从小就有着广泛的兴趣，喜欢思考，善于动手尝试。
小时候，海尔的父亲给他讲了许多关于太阳的神话传说。有一次，他听说用涂黑了的玻璃将望远镜的镜筒前后遮住，这样看太阳就不会刺眼了，他立即跟父亲商量，看能不能用这种方法观察太阳。父亲非常支持他的想法，让他自己尝试制作了一台望远镜。透过望远镜，一幅壮丽的景象展现在他的眼前：巨大火球的边缘，就像无边无际的草原上燃起了漫天大火，非常漂亮。这次观察使他对研究太阳产生了极大的兴趣，从而引领他逐步走向科学的殿堂。
一次，海尔跟妈妈出去旅行，在火车上，海尔看到一个小女孩用红色透明糖纸挡在眼前，对她妈妈说：“咦，妈妈变红了，叔叔也变红了！”这句话触动了小海尔，使他重新开始思考，为什么隔着红玻璃纸看到的物体颜色是红的呢？海尔最终琢磨出是红玻璃纸把其他色光滤掉了，只让红光通过。能不能制作出一种设备，把其他光都滤掉而只让一种光通过呢？海尔开始尝试并进行各种实验，最终研制出一种特殊的镜头——过滤器，从而发明制造出观察太阳的新仪器，拍下了有史以来关于太阳的第一张照片。
创造首先源于一种想法，但单有创意还是远远不够的。海尔的成功，让我们看到了童年时代的“实验”和探索，对一个人今后的人生历程产生了重要影响。
对孩子的一点点支持和鼓励，都会让孩子信心倍增，这将有助于他们去创
造属于他们自己的奇迹！
亲自动手，检验自己的想法，是取得成绩、拓展视野的重要途径。只有去“做”，才有可能成功，否则只能永远停留在初始阶段。
每个父母都爱孩子，都希望给孩子提供最好的环境和条件，因此有很多家长追求给孩子买高档玩具。但事实上这些高档玩具提供给孩子的动脑空间却是非常的狭窄。
如果我们换个角度，给孩子提供废旧的瓶瓶罐罐、纸盒、糨糊，孩子的创造力马上就会显现出来。他们制作的小汽车，不仅车身齐全，而且轮子还会转动，这种通过自己动手创造出的产品带给他们的愉悦，远比从商场买来的汽车玩具强烈得多。
教孩子在模仿的基础上力求创新
李苦禅先生是我国当代着名的国画家和美术教育家。他的美术作品雄浑厚朴，磅礴大气，天趣自然，个性鲜明，与国画大师潘天寿并列为当代两大写意花鸟画家。他的老师、当代国画大师齐白石曾这样评价他：“英（李苦禅原名英杰）也夺吾心，英也过吾，英也无敌，来日英若不享大名，世间是无鬼神也！”
李燕是李苦禅的儿子。在李苦禅的悉心教育下，李燕在画坛脱颖而出，所作之画也颇有造诣。
有位哲人曾经说过：“名副其实的教育，本质上就是品格教育。”李苦禅教子就十分重视品格教育。
李燕迷上绘画后，李苦禅便经常对儿子说：“人，必先有人格，而后才有画格；人无品格，下笔无方。秦桧并非无才，他的书法相当不错，只因人格恶劣，忌恨贤达，诬杀忠良，害死岳飞，遂令百代世人切齿痛恨，见其手迹无不撕碎如厕或立时焚之。据说留其书不祥，会招祸殃，实则是憎恶人，自不会美其作品了。”又说，“如果作者人格鄙劣，是无人格，实在与艺术没有缘分，枉言真美善！”
李苦禅教育儿子从艺，从不就事论事，而是先“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”。他对儿子说：“干艺术是苦差事，喜欢养尊处优不行。古来多少有成就的文化人都是穷出身，不怕苦，练出来的。”接着，他结合自己的从艺过程，说：“我有个好条件——出身苦，就不怕苦。当年，我每出去画画，一画就是一整天，带块干粮，再向老农要棵大葱，就算一顿饭啦！有时也花一个铜子儿买农民两个老玉米棒子，搂些干草点着烤熟了，横着啃，完了再到菜园子，趴水槽（横的）那儿喝凉水。这不是‘横吃横喝’吗？！”在父亲的教导下，李燕不怕风吹日晒，不畏跋山涉水，长期坚持野外写生。每次速写归来，李苦禅都
要查看。
对李燕的速写工具，李苦禅要求越简便越好。李燕理解父亲的用心，用铁穿纱钉在木框上，边系一个塑料小墨盒（筒形），再钉上一叠毛边线，随画随翻。他看了后感到很满意，说：“又轻便，又实用，而且便宜。”
李苦禅要求儿子“画自己的东西，创自己的笔墨”，自成风格。他对儿子说过这样一个故事：从前，有两个道士看见一个瞎眼老头，从南边走来，路中间有块大石头挡着。一个道士说：“老头，从左边绕过来！”另一个道士则说：“老头，从右边绕过来！”你猜，老头是怎么过来的？他一下子从石头上蹦过来了。
说完故事，李苦禅说：“作画就要这样，‘画思当如天岸马，画家常似人中龙’。画画不可人云亦云，落入前人窠臼。”
他常嘱咐儿子多画人物、动物，少画花鸟，更少画他常画的题材和造型。他常说：“不然的话，很容易跟着我后头走，一辈子也别想闯出来！宋代的小米画得跟他父亲差不多，实在没有什么意思。”
李苦禅的这种教子方法是高明的。踩着父辈现存的足迹前进，虽说便捷、安全，但却是一种不成大器的方法，只有让晚辈走自己的路，画自己的东西，才能独树一帜，有所成就。
齐白石曾说过：“学我者生，似我者死。”李苦禅对此深有体会。因此他对儿子说：“老师几十年画成了虾蟹，你若还照样地画虾蟹，实在是不会有什么出息了。我学齐老，只有看、体会他的笔意，更体会他的用心，然后自己到大自然里勾速写稿子，选自己喜爱的过到宣纸上进行加工、改造，融合前人和老师的笔墨，画自己的东西，创自己的笔墨。”
在李禅的苦心教诲下，李燕年纪轻轻，就已名噪画坛，人称他继承发扬了苦禅画风，又渗入现代意识，笔下有自己的东西。
在科学研究和文艺创作中，是十分忌讳生硬模仿的。俗话说：“科学的生命在于创新”，“文章最忌随人后”，“依傍和模仿，决不能产生真艺术”等，都是反对模仿的。
当然，对于青少年来说，创新固然重要，却不能一概排除模仿。最好是在
模仿和借鉴的基础上努力创新。
正如邹韬奋先生所说：“模仿本来不是坏事情，而且有意义的应需要的小模仿，反是一件极好的事情，例如模仿外国货以塞漏卮，模仿强有力的海陆军以固国防，模仿良好品性以正心修身，何尝不好？但是无意识的模仿，便有不免令人肉麻的地方。”茅盾说：“写了以后，如果觉得跟名着相比有点模仿的样子，那也不要紧，人生人世，第一桩事就是模仿，婴儿倘不模仿大人，就不会说话。第一次模仿是并不要紧，但我们要能自我批判，积累模仿的经验，而发展自己的创造力，第二次再来写，看这次写的结果怎样。”朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟……”黄宗羲说：“作文虽不敢模仿，然要使古今体式无不备于胸中，始不为大题目所压倒。”
这都说明模仿有一定的必然性和必要性。事实也正是这样，即使有成就的作家，有不少也是先有模仿，而后又有独创的。李白的《登金陵凤凰台》虽然是模拟了崔颢的《黄鹤楼》，但也写得才气横溢，不受原诗的束缚，有了一定程度的创新。鲁迅的《狂人日记》与果戈理的小说《狂人日记》有相似之处，但其思想性，就比果戈理的《狂人日记》更加深邃精辟了。
青少年在学习中，有所模仿，则更是自然的事了。其实，有许多学习在很大程度上都是自觉或不自觉地通过模仿来进行的，如语言的学习、技能的形成，临帖书写、模仿作文等都离不开模仿。思维模式自然不能刻意模仿，但创造性思维的某些品质和行动，却可以效法。
我们需要的便是那种开动脑筋的创造性的模仿，而不要那种“依样画葫芦”、呆板的重复性的模仿。
必要的模仿，不仅于学习有益，而且也符合青少年模仿性强、好奇心重的年龄心理特点。
虽然，模仿不能完全避免，并具有一定的意义，但模仿终究不是最终目的，对于青少年来说，一定要学会在模仿基础上加以创新。
这种从模仿、学习中求创新的做法，正如清代袁枚所说：“不取亦取，虽师勿师。”“不取亦取”，是指“取”其精华，去其糟粕；“虽师勿师”，是指师法其长，勿学其短。总之，在学习问题上，既要“钻进去”，又要“跳出来”。
要学有新理解，学有新体会，学有新创见，决不能照搬照套。
要创新，就要有积累和思考。所以要让孩子重视在学习中汲取知识，从生活中汲取营养，从社会中丰富阅历。同时，要多思考，多联想，多作探索，从中发现真理，求得认识和求知的突破。
要创新，就应该多讲究学习方法。文无定体、学无定法。要提醒孩子，学习不能采取一套刻板的程式、一套固定不变的方法。同时，随着学习的不断深入，还要注意随时调整自己的知识结构，以求学习有所创新和解决新的问题。
