在我们的文化中，家长和教师时常压抑孩子的成长，不能使孩子乐观、积极和自发性顺其自然地表现出来。恐惧已经成为最为常见的教育手段和控制手段，许多所谓的好学生，学习努力认真，能考上好学校，是以恐惧失败为动力的，他们的高分是以牺牲心理健康为代价的。
——笔者
一、当恐惧成为教育的主要手段
育不仅是最能体现人性的价值和人性观的领域，而且也是整个社会价值取向和人际关系的一种反映。我觉得现代我国教育的各种弊病不是教育本身出了问题，而是整个社会的牛活方式出了问题。在传统社会，人们以英雄为社会典范，崇拜大英雄，后来，在科学兴起的年代，人们崇拜有理性的人，有知识者受到尊重，有知识的人不是因为拥有什么外在的东西而受到尊重，而是其个人拥有人格昧力和智慧的昧力，其存在就是一种力量，不用刻意显示。而到了现代社会，人们更加注重功利，人自身的力量和素质不再是力量，而他所拥有的金钱和财富，成为成功的符号。一个人可能缺少人格和智慧的昧力，但当他拥有金钱和财富时，一般就会自我感觉不错，周围的人也对他感觉不错。然而对财富和金钱的追求是无止境的，如果以财富和金钱为人生的目标，人们势必永远无法获得内心的宁静和满足，财富和金钱只能作为人生的手段，为人的幸福服务。俗话说，金钱买不来幸福。功利主义的价值观易导致安全感的丧失，易诱发焦虑不安的生活。因为，当物质攀比成为时尚时，人人会自危。
1．为什么积极的人很少？
著名人本主义心理学家马斯洛曾经提出过一个问题，为什么执着地追求比自己更伟大的目标的自我实现者那么少？为什么恐惧者和焦虑者那样多？为什么人们那样容易感觉到不安全，而对审美、探究真理和善良的追求不容易表现出来？人的高级潜能为什么不容易实现？为什么人们对科学的兴趣总是低于对黄色笑话的兴趣？
马斯洛认为，一个人总是被两种力量夹击着：
安全←人→成长
从童年开始，人的一生发展中就同时存在有两种趋向或两种方向的力量：一个是由于畏惧或恐惧危险，而向后看的力量，它使人坚持安全和防御，倾向于倒退，紧紧依附于过去，害怕承担成长的风险，害怕独立、自由和分离，害怕新的事物，害怕结识新朋友，害怕失去现有的一切，害怕将来还不如现在，害怕失败，害怕可耻，害怕做错事时的犯罪感。这一切经常与消极情绪有关，如焦虑、恐惧、自责、仇恨、愤怒、嫉妒。
另一种力量则足成长，即壮大自我的力量，它是向前看的力量，推动人向前成长，建立自我完善性和独特性，增加入的智慧和勇气，充分发挥他的一切潜力，树立面对世界的信心和勇气，认可他的最深邃的、真实的、无意识的自我。这种力量与创造性、探索真理、好奇心、尝试新事物、爱心、利他、审美、信奉、满足感、幸福感、欣赏、敬畏、欣喜、迷恋、激动、感动和追求紧张有关。这一切都会滋生积极的情绪。
一个人处于这两种力量之间，一个从后面拉他，一个在前面指引他。
而增进心理健康和积极心理的机制在于：
（1）增加成长方向的动力；
（2）充分减少对成长的畏惧；
（3）充分增加向安全方向的动力；
（4）充分减少对安全、病态、防御和倒退的恐惧。
在强大的自然环境和社会环境的压力面前，人们的需要满足经常会有挫折，人性中成长的倾向是微弱的。个体的弱小决定了他不易摆脱安全感的限制，很难无私无畏地生活。弱小的孩了不能充分根据自己快乐体验而进行合理的选择。当孩子快乐体验与别人的看法发生冲突时，他们一般会选择别人的赞成，然后通过压抑或让快乐消失的方法来控制自己的快乐，或依靠意志力不去注意它，以至于最后他完全失去了根据自己的快乐进行选择的能力，陷于固着、僵硬防御和切断一切成长可能性的境地，
为此，教育者和抚养人要尽量满足孩子的安全、从属、尊重和爱的基本需要，使孩子尽量在无威胁的感觉中生活，尽量让孩子选择自主的、感兴趣的、自发的活动，并鼓励他们勇于选择未知事物。大人可改变环境，使环境有利于孩子做出没有威胁的成长选择，当代价更高时，帮助他们做出倒退选择。
2．教育中恐吓的力量
在我们的文化中，家长和教师时常压抑孩了的成长，不能使孩子的乐观、积极和自发性顺其自然地表现出来。恐惧已经成为最为常见的教育手段和控制手段，许多所谓的好学生，学习努力认真、能考卜好学校，是以恐惧失败为动力的，他们的高分是以牺牲心理健康为代价的。
而那些乐观、大大咧咧、对危险和失败不敏感的人，那些对于恐惧的结果不焦虑的人和对恫吓不害怕的人，更加容易在学习的竞争中败下阵来。由于过分安全，他们不易在压力下被迫切做自己不愿意做的艰苦的作业，所以，考试的分数自然不如其他人，但这些人在心理健康水平上可能是较为高的，承受力较强。也许将来做生意、创业、开饭店等任务上，其独立生存能力比分数高的学生要强一些。
记得我的孩子上小学四年级时，换了一个年龄较大的班主任，她上任的第一件事情就是家访，她与我谈的第一主题就是假如孩子考不上好初中怎么办？她给我举了我周围几个没有考上我所在大学附属初中的学生的例子，并强调考初中的难度，而且暗示我说，只要有她的帮助，孩子的学习一定不会差，至少是她教的那个科目不会差。她的这个招数很灵，本来我就担心孩子升中学的事情。其实，我知道我的孩子考上本校的附中还是不成问题的，因为难度很低，淘汰的比例还不到10%，可是经她这么一讲我还真是有些担心起来，晚上看着孩子玩篮球，心里就感觉不舒服。好像看见孩子学习成绩已经落后，没有希望似的。这个老师通过吓唬家长和孩子，在达到提高成绩的目的，希望通过引入危机意识，让家长更加重视孩子的学习成绩。这是一个通行而普遍的做法，我们不知道通过如何确立更加长远的人生目标和正确的人生态度来增加孩子的自信，而只是出于害怕出局、害怕被淘汰的恐惧而拚命地约束孩子，醒世的格言远远多于立世的格言。
一天在饭店里，我看见一个母亲带着一个说客，大概是孩子的姨妈，对一个中学生讲学习的道理。“你看见大街上扫马路的人了吗？如果你不好好学习，将来的你就是这个样子。要想成为人上人，就必须有一个好成绩，必须考上大学。学习成绩不好，将来就要失业，就没有一个体面的工作。你看你叔叔，清华大学毕业，现在是工程师，一个月挣一万元，你看你舅家的小军，没考上大学，开出租车，没日没夜的干活，每月还挣不到两千元。”我估计这个孩子有注意力障碍，当大人说得津津有味时，他的注意力早就转移到千里之外了。
这些话虽然说得是事实，而且是严峻的现实，但是，我在想，这种吓唬和恐惧在现实的教育中是否过多了，凭借吓唬与恐惧，我们能培养出心理健康的自信者吗？如果我们一味地告诉孩子，不许做什么，不能犯错误，如果犯错误会导致严重的后果，我们能建构孩子的积极的生活态度吗？如果一味地强调错误的代价，我们能教会孩子什么是有价值的事情，什么是有意义和创造性的生活吗？孩子们自主性和自发性如何才能培养出来？
在大学招研究生时，我经常会遇到一个棘手的问题，在录取硕士研究生时，往往是一些不知名的大学的女生考分特别高，据说她们在上大学一年级时，已经将未来的日标锁定考取心理学系的研究生，所以她们一直在有准备地复习心理学系考研究生的课程，结果这些女生往往以高分考人心理学系，但是，在接下来的研究生阶段，这些人反而不如重点大学的分数低的学生会学习，在完成导师的科研任务时，这些人的创造性和主动性，自发性和灵活性都不够，不会自己主动提出好问题，也不善于主动解决问题。也就是说，当衡量学业的指标变成独立的学术研究和独立思考时，这些应试教育出来的学生立即显现出了劣势，好像不会学习了，他们成长的力量明显放慢，甚至开始出现适应不良，而一些研究生入学考试成绩一般的一些学生立即表现出了优势，肯于钻研问题，善于独立思考，对前人的问题善于进行批判。当学习的方式不再强调记忆、背诵、笔试和填空时，一些应试教育的精英立即表现出了弱点，然而，在将来的职业生涯中，研究和解决问题的模式更加重要，而应试的规则则无足轻重。
在一个社会中，当害怕失败和被淘汰成为唯一行动力量时，我们就只能停留于基本需要的满足水平，人的潜能就得不到开发和利用。在我们的现实中，人们的主要精力都放在了安全感的满足、自尊需要的满足上，而这些需要是非常基本的，不满足这些需要，人就会得病，就像一个植物缺少基本的养份一样。
其实人的潜能是很大的，我们的教育远远没有开发出它们。美国著名心理学家詹姆斯指出，一个健康的人只运用了其自身的潜能的10%，后来著名人类学家米德估计，人类的潜能的运用还不到6%，无论如何，我们要承认，人类的潜能在其一生中被利用的还是很小的一部分，而一个只强调安全感的环境不利于潜能的实现。
我们文化中，焦虑情绪过重，人人自危，害怕失败。这在经济匮乏的时代或在经济不发达的地区有其社会基础，但在已经普遍富裕的城市和经济发达的地区，人们已经不再为衣食住行而奋斗了，已经可以过着有衣食无忧的生活，可出于发展的惯性和功利主义的意识形态，人们还是守着焦虑感不放，过于害怕失败，就是一个过剩的焦虑了，是一个心理问题。
为此，我们要鼓励人们的成长，增加向成长方向的动力，减少对失败的恐惧。我相信，人人都精彩，人人都拥有不平凡的力量。我们可以回到马斯洛的一个说法，他号召人们不要害怕自己的杰出，要战胜约拿情结。
约拿是《圣经》中的一个人物，他虽然有天赋，但缺少抱负，逃避责任，学成之后不去传道，于是上帝让鲸鱼吞噬了约拿，在鲸鱼肚子中呆了三天三夜后，他开始向上帝呼救，上帝命鲸鱼将其吐出来。后来，约拿终于醒悟过来，决心成为一个伟大的布道者。他变得自信，四处讲学，最后成为一名著名的牧师。
3.家庭气氛的消极
有一次，我的咨询室里来了一位当警察的父亲，他刚喝过酒，身上还有一股酒气，他前来咨询孩子的学习与行为问题，我发现，他谈话时口才颇好，描述和分析自己儿子时条理清楚，文采飞扬。他对我说：“我给我的儿子下的结论是：没脸没皮，没羞没臊，没心没肺，无德无才，好吃懒做，不明是非”。原来，他的儿子读高三，高二时开始迷恋上网络游戏，结交了几个社会上的朋友，并开始厌学，成绩下降。一开始家长不让孩子出去，将孩子反锁在房间里，可孩子从窗户跳出去，回来后，父亲暴打孩子，皮带都抽断了，从此孩子开始不回家了，有时一走就是一个星期，在朋友家中或者是在网吧中过夜。孩子一再跟家长说，自己不想学习了，学也学不进去，早一点找个工作算了。学校老师也做工作，可成效不大。现在，父亲打也不管用了，孩子想出去就出去，还威胁父亲，如果再打自己，就找人要摆平这件事。
这个当父亲的对我说：“我现在担心的不是孩子能否考大学的问题，而是担心他学坏，他总跟这些不三不四的人在一起，如果上网没有钱了，就会去抢，去偷。有一次，他跟几个坏孩子因为抢劫低年级学生就被公安局处理过了，我一个人民警察培养了这么一个儿子，这个脸往哪儿搁？”现在，父亲给儿子买了个电脑，儿子不出去玩了，但整日在家上网，生活没有规律，不与大人说一句话。说这些话时，他一脸的无奈。他说由于儿子不争气，自己在外面没有面子，夫妻经常吵架，甚至影响到与双方老人的关系。他这个儿子小时候是在姥姥家长大的，现在只要他们两口子回到娘家，一提起儿子的事情，老人就开始唠叨和埋怨，现在他们夫妻也不经常去老人家了。
这个父亲告诉我说，现在，我的儿子内心中什么事情都明白，他知道我不愿意理睬他，我发自内心地蔑视他，瞧不起他，所以，我一般不答理他。其实我心里也不好受，看着别人家一帆风顺，我的生活却是这样，我心理也不平衡。
在我看来，目前的问题并不在于这个儿子网络成瘾的单一问题，而是这个家庭的消极气氛和相互厌恶的整体动力模式。在这个家庭中，人人都有失败感，都认为对方的行为不良，所以，一踏进这个家门气氛就是消极的。我每次到一个陌生人的家，我都能下意识地感受到某种气氛，一种生活的气息，如果接触了这家人后往往更加确认了自己的第一感觉。一些孩子之所以心理不健康，并不是由于某一两次家长对孩子成绩不好发火，或者与孩子争吵，而是生活在一个充满消极的家庭气氛中，在这种长期的冷漠和敌视的家庭气氛中成长的孩子，恶性的环境刺激会形成一种稳定的和固定的人格力量，或者思维方式，使他们以病态的行为方式和认知方式对待未来的社会生活，所以出现了适应不良。
家庭的气氛，亲子关系长期的、稳定的动力模式是塑造孩子人格的力量。就像长期处在恶劣环境中的小树会长歪一样，一个长期处于不健康家庭气氛的孩子会形成人格障碍。
一次演讲时，家长问我究竟该不该打孩子，对于这个问题分成了两种截然不同的观点：一种观点是孩子必须要打，打是疼骂是爱，如果该严厉时不严厉，将来管不住孩子了，后果不堪设想。另一种观点是坚决不能打孩子，家长无权利用暴力惩罚孩子，体罚对于孩子的身心成长是不利的。两种观点似乎都有道理，我最后没有正面回答这个问题，而是阐述了家庭气氛的重要性。
